摘 要:數(shù)學(xué)知識具有抽象性的和邏輯性,而小學(xué)生思維簡單、邏輯性較弱,這使他們難以很好地理解消化教材內(nèi)容,從而影響他們學(xué)習(xí)的積極性與自信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了提高教學(xué)質(zhì)量,不少教師在課堂中都積極嘗試應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)模式,取得了不錯的效果?;诖?,文章就以問題導(dǎo)向教學(xué)模式如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用為試論對象,提出了一系列有效的方法。
關(guān)鍵詞:問題導(dǎo)向;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式
中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2019-09-25 文章編號:1674-120X(2020)09-0068-02
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可提出有挑戰(zhàn)性的問題,有目的地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題,培養(yǎng)他們探索問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鍛煉其邏輯思維能力,增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。
一、精心設(shè)計趣味問題,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生往往喜歡一些新奇有趣的事物,但很難長時間集中注意力,因此引入趣味性素材能夠很好地解決這一難題。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,有效地應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)模式,首先,要從小學(xué)生的身心特點出發(fā),考慮其年齡與心理特征,精心設(shè)計一些趣味性強(qiáng)的問題,使其積極踴躍地思考和分析問題;其次,要圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容提升問題的趣味性,讓學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)和問題的解決充滿期待與渴望,使其在興趣驅(qū)動下展開討論與交流,并以愉悅的心情探索數(shù)學(xué)知識的奧秘。
例如,在開展“分類與整理”一課教學(xué)時,教師事先就組織學(xué)生把各種顏色和形狀的氣球吹好,當(dāng)作教具使用,借助氣球提出趣味性問題:“這些氣球混在一起時,有什么方法能快速知道每種氣球的數(shù)量呢?”引導(dǎo)他們對分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考。接著,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作探究活動,按照顏色分類統(tǒng)計氣球,先分一分,再數(shù)一數(shù),記錄結(jié)果,并巡視指導(dǎo)活動情況。學(xué)生呈現(xiàn)分類計數(shù)的結(jié)果可能有多種,包括圖畫式、文字式、圖文并茂或表格式。之后,教師設(shè)疑:“大家對分類結(jié)果的呈現(xiàn)方式不同,對此你們有什么發(fā)現(xiàn)?除按形狀分類外,還能怎么分?”學(xué)生還能想到按照顏色來分。教師讓學(xué)生獨立完成分類整理,與上述分類結(jié)果一起展示,引導(dǎo)他們觀察、分類、整理結(jié)果,發(fā)現(xiàn)在不同標(biāo)準(zhǔn)下分類結(jié)果的多樣性。利用氣球增加問題的趣味性,帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的分類和收集、整理、描述數(shù)據(jù)的過程,可讓其掌握簡單的分類計數(shù)的方法。
二、巧妙設(shè)置生活問題,吸引學(xué)生主動思考
數(shù)學(xué)是一門生活化的學(xué)科,尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及不少現(xiàn)實生活中的場景,而且生活中也存在大量的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,這充分表明生活與數(shù)學(xué)是緊密聯(lián)系的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)模式時,教師要努力尋求日常生活與教材之間的銜接點,巧妙設(shè)置一系列的生活化問題,使其結(jié)合生活經(jīng)驗探討和解決數(shù)學(xué)問題,并讓他們體會到數(shù)學(xué)知識的實用價值,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
以“角的初步認(rèn)識”一課的教學(xué)為例,教師先拿出一個五角星,詢問:“你們認(rèn)識它嗎?”學(xué)生回答:“五角星?!苯處熥穯枺骸八鼮槭裁唇形褰切??”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗會說:“因為它有五個角。”并指出這五個角。接著,教師在課件中出示一組校園情景圖,要求學(xué)生找出圖中隱藏的角。學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)樓、大門、國旗、臺階、水池等物體上均有角。教師再設(shè)計生活化的問題:“其實生活中有很多角,哪些物體上存在角呢?”學(xué)生結(jié)合生活實際,說出了桌子、門窗、三明治與盒子等,初步體會到數(shù)學(xué)并不神秘。教師趁機(jī)拿出紅領(lǐng)巾和數(shù)學(xué)書,提問:“這些實物中有角嗎?”并鼓勵學(xué)生上臺指角,與同桌相互利用實物指角,思考:“角由哪些部分組成?名字分別是什么?”使其認(rèn)識頂點與邊,知道角由一個頂點與兩條邊組成。如此,讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角和指出角,使他們感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
三、合理設(shè)置分層問題,促使全體學(xué)生積極參與
小學(xué)生的成長環(huán)境、知識基礎(chǔ)、智力天賦等各不相同,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中表現(xiàn)得尤為明顯。因此,教師在運用問題導(dǎo)向教學(xué)模式時,可以合理設(shè)計一些分層問題,促使全體學(xué)生參與其中,并鼓勵他們挑戰(zhàn)高難度的問題。圍繞教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一系列難易程度不同的問題,能夠讓所有學(xué)生都找到思考的方向和前進(jìn)的目標(biāo),通過合作實現(xiàn)共同進(jìn)步,逐漸縮小差距。
例如,在實施“乘法運算定律”一課教學(xué)時,教師先提問:“大家是怎么研究加法運算定律的?”帶領(lǐng)學(xué)生回憶已學(xué)知識,說出“按照初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律—驗證規(guī)律—概括規(guī)律”的基本流程,然后要求他們觀察教材中的主題圖,回答簡單問題:“從圖中可以知道哪些信息?你是怎樣理解的?”使其收集信息明確問題。接著,教師提升問題層次:“要解答‘負(fù)責(zé)挖坑、種樹的一共有多少人的問題,需要知道哪些信息?若一共有25個小組,每組有4人負(fù)責(zé)挖坑、種樹,則怎么列式?”學(xué)生列出25×4和4×25兩個式子后,組織他們觀察、比較和計算結(jié)果,使其得出25×4=4×25。之后,再次提升問題層次:“你能再舉出幾個這樣的例子嗎?這些算式有什么特點?”引導(dǎo)他們概括乘法交換律的定義。教師通過逐步提升問題層次來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí),用問題把新舊知識聯(lián)系起來,使他們參與到乘法交換律的探究中。
四、科學(xué)設(shè)計啟發(fā)性問題,引導(dǎo)學(xué)生合作探究
小學(xué)生思維能力薄弱,獨立學(xué)習(xí)效果一般,自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng),而小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前一種較為流行的學(xué)習(xí)方式,可讓學(xué)生在小組內(nèi)通過相互交流發(fā)生思維碰撞,有助于其解決問題,掌握知識。教師采用問題導(dǎo)向教學(xué)模式時,可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些啟發(fā)性問題,組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究,相互交流各自的見解,最后通過歸納來解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計啟發(fā)性問題時,要把握好問題的難易程度,既不能太難也不能過于容易,目的是引導(dǎo)學(xué)生在鉆研中解題。
比如,在進(jìn)行“平行四邊形的面積”一課教學(xué)時,教師用展示臺出示一個平行四邊形方格圖,并進(jìn)行啟發(fā)性地提問:“假如每個小方格代表1平方厘米,那么這個平行四邊形的面積是多少呢?”提示學(xué)生將不滿一格的按半格計算,在小組內(nèi)交流各自的答案,簡單說明計算方法。接著,教師要求學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的平行四邊形紙,并設(shè)計啟發(fā)性問題:“大家嘗試剪一剪、拼一拼,看能拼接成以前學(xué)過的什么圖形。”組織學(xué)生在小組內(nèi)合作探究,引出割補(bǔ)法。之后,教師提示學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形,讓學(xué)生在小組討論中動手嘗試操作,發(fā)現(xiàn)變換規(guī)律:先沿著平行四邊形的高剪下左邊的直角三角形,再將這個直角三角形沿著底邊平移至右邊,直至兩個斜邊重合。同時教師啟發(fā)學(xué)生思考:“平行四邊形與轉(zhuǎn)化后的長方形相比面積有沒有變化?長與底、寬與高有什么關(guān)系?”促使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)探究出平行四邊形的面積計算公式。
五、積極創(chuàng)設(shè)問題情境,指導(dǎo)學(xué)生高效探究
由于數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識相比顯得抽象難懂,很難吸引學(xué)生主動關(guān)注,長此以往可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師應(yīng)借助多種手段積極創(chuàng)設(shè)問題情境,指導(dǎo)學(xué)生高效分析和探究問題,提高他們的學(xué)習(xí)效率。
比如,整合語言、模型、教具和實踐操作等方式創(chuàng)設(shè)問題情境,帶領(lǐng)學(xué)生在問題指引下積極動腦思考、動嘴交流和動手操作,豐富問題的研究形式,使其學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?,最終高效地學(xué)習(xí)新知識。
在“認(rèn)識鐘表”的教學(xué)中,一年級的學(xué)生年齡小、愛玩、好動、好奇心強(qiáng),對鐘表并不陌生。教師可采用童話教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)問題情境,設(shè)計色彩鮮艷的課件,展示各種各樣的鐘表,并詢問:“同學(xué)們,你們都在哪些地方見到過鐘表?”學(xué)生馬上想到教室內(nèi)、家中、商店內(nèi)等場所都有鐘表,了解到鐘表和日常生活聯(lián)系密切,從而在整體上建立對鐘表的感性認(rèn)識。
接著,教師拿出一個實物鐘表,提出問題:“這些鐘表雖然大小不一,形態(tài)各異,不過它們都擁有一個鐘面,鐘面上有什么呢?”學(xué)生認(rèn)真觀察后說:“有1,2,3,…,12這些數(shù)字;有三根會轉(zhuǎn)動的針;有大小格子等”。學(xué)生說出各個針的不同,知道分針長、時針短、秒針轉(zhuǎn)得快,為接下來整時的學(xué)習(xí)做鋪墊。如此,利用圖片和實物營造問題情境,帶領(lǐng)學(xué)生在生動具體的情境中認(rèn)識鐘表。
六、靈活應(yīng)用信息技術(shù),呈現(xiàn)多元問題導(dǎo)向
當(dāng)前,信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運用到教育領(lǐng)域,為課堂教學(xué)帶來了新的改變。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)模式時,教師需要靈活引入現(xiàn)代化信息技術(shù),借助多媒體手段呈現(xiàn)問題,將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得生動形象,以此來吸引學(xué)生的注意力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有針對性地應(yīng)用信息技術(shù),豐富問題的呈現(xiàn)形式與導(dǎo)向模式,通過圖片、視頻、動畫等手段來增強(qiáng)對學(xué)生視覺感官的沖擊,降低知識的理解難度,幫助他們快速、準(zhǔn)確地分析與解決問題。
例如,在講授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時,教師先利用多媒體課件出示4個月餅、2個小朋友圖案,提問:“假如將這4個月餅分給2個小朋友,如何分才合理公平?每份分得同樣多的分法在數(shù)學(xué)上叫什么?”引出平均分的概念。學(xué)生知道每人可以分得兩個。追問:“如果只有2個月餅,每人分得多少?”使其說出“1個”?!澳敲粗挥?個月餅?zāi)??”他們可能會回答“一半”。接著,過渡:“一半該怎樣表示?能不能用一個符號或一個數(shù)來表示?”引入這一分?jǐn)?shù)。用動畫演示將一個月餅平均分成2份,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,提問:“左邊一份是這個月餅的,右邊的一份呢?”帶領(lǐng)學(xué)生在討論中小結(jié):把一個月餅平均分成2份,每份都是這個月餅的。之后,教師設(shè)問:“該怎么書寫呢?”并示范:先寫一條短橫線,表示平均分,總份數(shù)寫在下面,其中的份數(shù)寫在上面,并帶領(lǐng)學(xué)生模仿練習(xí)。隨后,同樣運用多媒體手段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他分?jǐn)?shù)。
七、結(jié)語
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師可應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)模式,從趣味、生活、情境、信息技術(shù)等不同層面切入,設(shè)置多元化的問題形式,充分發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用,借助問題活化學(xué)生的思維,逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]林培杉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].學(xué)周刊,2019(19):47.
[2]盧紅嫻.“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(7):152.
[3]康開軍,王國芬.小學(xué)數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究[J].甘肅教育,2018(8):106.
作者簡介:麻艷華(1979—),女,福建龍巖人,一級教師,本科,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。