構(gòu)建自讀課文教學(xué)模式?提升學(xué)生“語(yǔ)用”能力

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用”能力，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通”是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。自讀課是統(tǒng)編版教材“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”閱讀教學(xué)體系中一個(gè)重要的創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力起著十分重要的作用。構(gòu)建“呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)—設(shè)計(jì)自讀活動(dòng)—開(kāi)展合作交流—指導(dǎo)拓展閱讀”的自讀課文教學(xué)模式，聚焦語(yǔ)言運(yùn)用，有利于達(dá)到不斷提高學(xué)生“語(yǔ)用”能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：自讀課文;教學(xué)模式;“語(yǔ)用”能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-24 文章編號(hào)：1674-120X（2020）09-0051-02

2017年秋季在全國(guó)范圍內(nèi)的起始年級(jí)使用的統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材，明確地把課型分為教讀、自讀、課外閱讀三類(lèi)，構(gòu)成“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。和以往教材中的“精讀”“略讀”不同，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的閱讀體系中的自讀課是一個(gè)重要的創(chuàng)新點(diǎn)。自讀課以自讀課文為素材，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)閱讀實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生自我感悟、自我探索，使其在教讀課上的所學(xué)得到有效地遷移和拓展。新教材關(guān)于課型的分類(lèi)和定位，也給一線教師帶來(lái)了困惑：如何才能達(dá)成“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的目標(biāo)？習(xí)慣了“精讀精講”課堂模式的教師，該如何處理自讀課的教學(xué)？筆者在自讀課文教學(xué)過(guò)程中，不斷探索合宜的教學(xué)策略，嘗試構(gòu)建有效的自讀課文教學(xué)模式，力圖將自讀課文作為提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要陣地。

一、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)教讀課文來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和落腳處，它指明了教學(xué)的方向，支配著教學(xué)的全過(guò)程。而對(duì)自讀課文來(lái)說(shuō)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要，課前先擬定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免其學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲從。統(tǒng)編教材的每個(gè)單元在“單元提示”中都明確了本單元的能力訓(xùn)練重點(diǎn)，而自讀課文也在“旁批”和“閱讀提示”中分別提示了本篇課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，所以，引導(dǎo)學(xué)生把握單元提示和閱讀提示是自讀課文設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。

《昆明的雨》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀課文，我們認(rèn)真推敲一下本單元的“單元說(shuō)明”就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生了解散文的特點(diǎn)及其不同樣式;“領(lǐng)會(huì)作品的情思”，“培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界”;“品味、欣賞語(yǔ)言，體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受和思考”。“單元說(shuō)明”規(guī)定了本單元每篇課文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也指出本單元內(nèi)的教讀課文和自讀課文的教學(xué)都必須圍繞這三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

閱讀提示位于自讀課文之后，一般是配合單元重點(diǎn)，抓住文本的獨(dú)到之處進(jìn)行精要的指導(dǎo)，《昆明的雨》的閱讀提示由兩部分組成：一部分談的是這篇文章的構(gòu)思，即作者用一條感情線索（對(duì)昆明生活的喜愛(ài)和想念）將昆明雨季中零散的景、物、事聚攏起來(lái)，描繪出一個(gè)“明亮的、豐滿(mǎn)的，使人動(dòng)情的”昆明雨季;另一部分說(shuō)的是學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生“試著找出自己喜歡的段落，做些圈點(diǎn)批注，并通過(guò)朗讀加以品味”。由此可以看出，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：一是體會(huì)情感，二是品味和揣摩語(yǔ)言。而這篇文章正是一篇充滿(mǎn)美感和詩(shī)意的作品。

在共同研讀與分析了上述信息的基礎(chǔ)上，筆者和學(xué)生將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同商定為：①在閱讀中找出自己喜歡的段落，在旁邊做一些圈點(diǎn)批注，用自己喜歡的方式與同學(xué)分享自己的感知、認(rèn)識(shí)、判斷及疑問(wèn);②從語(yǔ)言文字中體會(huì)汪曾祺對(duì)昆明雨季特殊的情感。

與學(xué)生共同呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是自讀課教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在綜合考慮語(yǔ)文課程的性質(zhì)和課型的基礎(chǔ)上設(shè)定“聚焦語(yǔ)言運(yùn)用”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)自讀活動(dòng)

統(tǒng)編版教材設(shè)置自讀課文的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，因此，在自讀課文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自讀是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在對(duì)文本的自主閱讀中，才能產(chǎn)生獨(dú)特的自我感受，才能體悟到文本的精當(dāng)之處。

學(xué)生的自讀活動(dòng)中包含著學(xué)生的各種自學(xué)行為，如默讀課文，借助工具書(shū)識(shí)記生字詞，理清文章脈絡(luò)，辨析文章體裁。在學(xué)生自讀之前，教師要明確自讀要求，指導(dǎo)閱讀方法，設(shè)置合宜的思考題，通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生快速感知文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用在教讀課中學(xué)到的閱讀方法（如精讀、略讀、圈點(diǎn)批注法）去讀，并要求學(xué)生用圈點(diǎn)批注法在課文旁邊寫(xiě)下自己學(xué)習(xí)的體會(huì)和收獲，提出在自讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑。如在學(xué)生自讀《昆明的雨》一課前，筆者設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（1）默讀課文和課后閱讀提示，思考：圍繞“昆明的雨”，作者主要回憶了哪些景、物和事？用“我想念昆明的雨，我想念? ? ? ? ? ? ”的句式來(lái)表達(dá)。

（2）這是“一篇充滿(mǎn)美感和詩(shī)意的作品”，試著找出你覺(jué)得最有味道的詞句，作圈點(diǎn)批注，并通過(guò)朗讀加以品味。

在學(xué)生自讀過(guò)程中，教師還應(yīng)給予時(shí)間保證，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，揣摩體會(huì)語(yǔ)言文字;同時(shí)教師還應(yīng)隨時(shí)了解和掌握學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，并進(jìn)行梳理歸類(lèi)，為后面的交流做好準(zhǔn)備。

只有通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生快速感知文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解文意的方法，復(fù)習(xí)圈點(diǎn)批注的閱讀方法，才能真正達(dá)到讓學(xué)生在自主閱讀體驗(yàn)中不斷提高對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟能力的目的。

三、開(kāi)展合作交流

閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都是信息的接收者，各自對(duì)文本有不同的理解，而互動(dòng)交流中則可以激活思維，同時(shí)也可以進(jìn)一步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)師生、生生之間的交流與互動(dòng)，是使學(xué)生真正成為語(yǔ)言文字的運(yùn)用者的有效策略。

（一）小組討論

對(duì)學(xué)生在自讀過(guò)程中的收獲和質(zhì)疑，教師可先組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論交流。小組討論可以以3～4人為一小組，各成員就自讀前教師設(shè)置的問(wèn)題發(fā)表自己的看法。如《昆明的雨》一課中的小組討論環(huán)節(jié)，成員可先交流各自的批注，然后選擇最有味道的一處進(jìn)行討論并修改完善。

（二）全班交流

在小組討論的基礎(chǔ)上，小組派代表在全班進(jìn)行展示交流，師生、生生之間展開(kāi)對(duì)話，各自表達(dá)自己的理解，分享學(xué)習(xí)成果。師生在交流、聆聽(tīng)、評(píng)價(jià)、互動(dòng)的過(guò)程中，拓展思維深度，提升認(rèn)識(shí)。

（三）問(wèn)題探究

在討論交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題探究，有助于學(xué)生把握課文主旨和寫(xiě)作手法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！独ッ鞯挠辍芬徽n中，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題（可任選其一）供學(xué)生探究：

（1）有讀者提問(wèn)：“《昆明的雨》讀來(lái)的確很有味道，且情感深沉，但這般的有味和深沉卻僅通過(guò)一些微小的載體來(lái)表現(xiàn)，如各類(lèi)菌子、楊梅、緬桂花……是否不太合適？選擇那些大一些、更有名的不更好嗎？”你如何回復(fù)？

（2）明明說(shuō)“我想念昆明的雨”，卻又說(shuō)“我不記得昆明的雨季有多長(zhǎng)”，這不矛盾嗎？作者僅僅是“想念昆明的雨”嗎？

（3）從“城春草木深，孟夏草木長(zhǎng)”這個(gè)句子中，你感受到了作者怎樣的語(yǔ)言風(fēng)格？你還能從課文中找到類(lèi)似的句子來(lái)談?wù)剢幔?/p>

這些問(wèn)題不一定都有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是學(xué)生通過(guò)思考探究和討論交流，能領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法和博大的情懷，感受汪曾祺“淡而有味”的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)能提高自身的思維能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。

四、指導(dǎo)拓展閱讀

統(tǒng)編版教材的一大特點(diǎn)就是構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。學(xué)生自讀課文后，可以采用拓展閱讀的方式從課內(nèi)拓展到課外，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。這讓學(xué)生不再局限于語(yǔ)文課本，而是在大量的語(yǔ)言信息中自主學(xué)習(xí)，在自主閱讀中獲得一定的閱讀方法，形成一定的知識(shí)體系，從而提升閱讀能力。在這種拓展閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，我們需要有意識(shí)地從作者的人生經(jīng)歷及日常生活、價(jià)值取向及人生態(tài)度中，感受作者通過(guò)作品呈現(xiàn)出來(lái)的那些個(gè)性化的東西，以及它給自己帶來(lái)的某些啟發(fā)與思考。比如，學(xué)習(xí)《昆明的雨》后，筆者指導(dǎo)學(xué)生圍繞汪曾祺散文語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀——《人間草木》和《故鄉(xiāng)的食物》，并讓其在班級(jí)閱讀交流會(huì)上分享自己的讀書(shū)心得。在交流會(huì)上，有學(xué)生談道：“汪老的文字并不華麗，也不夠驚人，他只是淡淡地寫(xiě)著自己眼中真真切切看到的那些花草鳥(niǎo)木魚(yú)蟲(chóng)和那些最普通的人、最普通的事、最普通的食物，雖語(yǔ)言平淡但卻打動(dòng)人?！惫P者想，這種面對(duì)艱苦的淡然與汪老早年在西南聯(lián)大受到的教育息息相關(guān)。他打動(dòng)我們的，可能恰恰就是這樣一種從容和內(nèi)心深處對(duì)自由的不懈追求。通過(guò)這種有針對(duì)性的拓展閱讀，學(xué)生能從大量的語(yǔ)言信息中更深入地了解作者，感受其作品風(fēng)格，并學(xué)會(huì)在思考中閱讀，最終達(dá)到在閱讀中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力、在閱讀中成長(zhǎng)的目的。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累……正確地理解和初步運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”，它明確了語(yǔ)文教學(xué)就是學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字。葉圣陶先生曾說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~翁當(dāng)初所說(shuō)的“精讀”“略讀”應(yīng)對(duì)應(yīng)現(xiàn)在的“教讀”“自讀”。由此可見(jiàn)，雖然自讀課與教讀課有著各自不同的教學(xué)目的和教學(xué)功能，但它們又是相互配合、緊密聯(lián)系的。教讀課是以教讀課文為范例教給學(xué)生閱讀方法，而自讀課則是讓學(xué)生把教讀課上習(xí)得的閱讀方法和閱讀能力運(yùn)用到自主閱讀的實(shí)踐中去?？梢哉f(shuō)，自讀課是聯(lián)系課內(nèi)閱讀與課外閱讀的紐帶，是促使學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用能力”起著非常重要的作用。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅應(yīng)該重視自讀課文的教學(xué)，更應(yīng)積極探索自讀課文合宜的教學(xué)策略和有效的教學(xué)模式，從而不斷提升學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

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課題項(xiàng)目：本文系“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的研究與實(shí)踐”（XYJ2019ZB07）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：譚惠瓊（1979—），女，湖南常德人，湖南省常德市第四中學(xué)教師，一級(jí)教師，本科，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。