小學(xué)語文整本書閱讀漫談

【摘要】對于小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了非連續(xù)性文本閱讀，單篇、節(jié)選文章閱讀等形式，整本書閱讀所蘊含的獨特內(nèi)涵以及價值指向是小學(xué)生在培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的漫長過程中非常重要的一個部分。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀

社會物質(zhì)水平的提高與技術(shù)條件的改善為整本書閱讀提供了有利的外部條件，增加了整本書閱讀落實的現(xiàn)實可能性。

近年來，圍繞著整本書閱讀展開的研究主要有兩種范式。第一種范式從宏觀角度出發(fā)展開對整本書閱讀的研究，一是整本書閱讀思想的研究;二是整本書閱讀課程的研究。第二種范式主要落在了實踐層面，思考了整本書閱讀的“教”和“讀”的策略問題。

一、整本書閱讀與其他形式的文本之間的對比

（一）整本書閱讀與非連續(xù)性文本閱讀

非連續(xù)性文本在閱讀中以系統(tǒng)檢視閱讀為主，閱讀時基本上處于“就文本而閱讀”的狀態(tài)，對文本之外的其他輔助支撐材料的依賴度不高。

而整本書閱讀除閱讀文本本身之外，還需諸如“作家創(chuàng)作資料”“文本內(nèi)容相關(guān)的背景資料”等內(nèi)容作為參考，輔助閱讀理解，常常以一本的閱讀帶動多篇多本的閱讀。

（二）整本書閱讀與單篇、節(jié)選文章閱讀

當(dāng)前語文學(xué)科的部編版教材以及閱讀教材主要是“文選型”教材。葉圣陶先生曾表示：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！?/p>

整本書的內(nèi)容量相對較大，往往兼?zhèn)浔婓w，為讀者提供了更為完整的閱讀語境。

單篇閱讀能力的培養(yǎng)難以使學(xué)生無縫對接整本書閱讀，讀者對其的閱讀節(jié)奏緩慢，閱讀方式很單一。

二、整本書閱讀的內(nèi)涵

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)整本書閱讀應(yīng)納入語文教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)加強(qiáng)對“整本書閱讀”過程的指導(dǎo)和閱讀后的評價。整本書閱讀以語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)段閱讀目標(biāo)為指導(dǎo)，立足于學(xué)生年齡特點，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)生的整本書閱讀活動進(jìn)行相應(yīng)閱讀指導(dǎo)活動和閱讀評價活動的一種閱讀教學(xué)形態(tài)。

三、整本書閱讀的價值指向

首先，整本書閱讀有利于彌補(bǔ)文選型教材的不足。因為單篇選文內(nèi)容容量相對較小，即便利于文本的深度剖析，具有較強(qiáng)的實用性和課堂操作性，也存在著局限性，閱讀需求需要多元化，那么也就意味著閱讀材料需要多元化。其次，整本書閱讀有利于提升閱讀者的閱讀素養(yǎng)。因為廣泛地閱讀實踐能夠提高閱讀素養(yǎng)，而整本書就可以為閱讀者提供豐富的閱讀實踐材料。學(xué)生可以在某一時期，專心讀某一本書，可以徹徹底底地探究更深層次的問題。而且閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的內(nèi)核，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。再次，整本書閱讀有利于實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，在語言的根基之上實現(xiàn)思維、審美、文化三個方向的目標(biāo)。

四、整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）閱讀現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，學(xué)生的閱讀書籍通常以自身的興趣愛好作為主要依據(jù)，閱讀興趣指向比較單一。比如更多的學(xué)生喜歡故事性、情節(jié)性較強(qiáng)的作品，對抒情類作品和哲思類作品的關(guān)注度較低。其次，閱讀時學(xué)生們對閱讀材料的關(guān)注點比較單一，如封面、裝幀等等，而忽略了出版社、書籍版本、引言、后記等內(nèi)容。小學(xué)高年級學(xué)生總體偏向于文學(xué)類作品的閱讀，帶有明顯的敘事類文本閱讀傾向。

學(xué)生們的閱讀動機(jī)的層次也比較低，他們更多的是在追求愉悅感，而不是思想上真正的啟迪，雖然是主動型閱讀，但閱讀動機(jī)的層次較低。新一代小學(xué)生是在新媒體語境下成長起來的一代，網(wǎng)絡(luò)化閱讀的傾向十分明顯，因此我們要培養(yǎng)學(xué)生們從書本中獲取知識以提高文學(xué)素養(yǎng)的習(xí)慣。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

整本書閱讀教學(xué)確實在語文教學(xué)界廣受歡迎，但其指導(dǎo)教師匱乏，即使有眾多的優(yōu)秀書目可供老師和學(xué)生們挑選，但經(jīng)常找不到相應(yīng)的課程計劃，或很難制定出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的課程計劃。在選擇了合適的書籍后，制定課程計劃的時候要考慮到教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)，能利用到的教學(xué)資源以及如何對整本書閱讀教學(xué)的成果進(jìn)行評價。

比如在《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書的整本書閱讀教學(xué)探究課上，我先邀請班上的一位同學(xué)化身“尼爾斯”，以第一人稱的語態(tài)，對本節(jié)課即將要學(xué)的章節(jié)進(jìn)行解說，之后再對情節(jié)完整度、語言流暢度和總體表現(xiàn)度進(jìn)行打分。在這之后，我再對學(xué)生們課前積累的好詞、好句以及對本章想要宣傳的教育主題想發(fā)表的觀點進(jìn)行討論，讓孩子們進(jìn)入一種沉浸式的閱讀體驗，假設(shè)自己就身處這個長篇童話故事中。

不過，由于每節(jié)探究課只邀請一位同學(xué)上臺“化身尼爾斯”，由此產(chǎn)生的教學(xué)反思就是缺乏其他同學(xué)的閱讀積極性，比如這節(jié)課除了“尼爾斯”以外，其他同學(xué)的閱讀態(tài)度不端正、上課研討的積極性和主動性都大大降低。在將閱讀成果轉(zhuǎn)化為作業(yè)任務(wù)后，學(xué)生們的閱讀興趣也會有所降低，比如在每次探究課前分發(fā)的任務(wù)探究單的完成情況就很不容樂觀。學(xué)生們更多地希望通過閱讀的趣味性完全填充了整本書的閱讀教學(xué)過程中，而不愿意更加深入地思考探究主題能給自己帶來的啟發(fā)以及描寫語言是否能被自己借鑒到未來的習(xí)作中來。

五、整本書閱讀教學(xué)的提升空間

今后，整本書閱讀教學(xué)的提升空間分別有以下幾點。

首先，在確定整本書閱讀書目方面。選擇閱讀書目時要找到著力點——學(xué)生學(xué)情。以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，立足于學(xué)生的現(xiàn)實認(rèn)知能力，要兼顧書目的經(jīng)典性與多樣性，選擇適合各個學(xué)段的小學(xué)生的閱讀書目。

其次，要確定好整本書的教學(xué)要點。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和文本特點，預(yù)先設(shè)定教學(xué)要點，將教學(xué)內(nèi)容直接指向?qū)W生的現(xiàn)實需求，這將更具教學(xué)價值。

再次，閱讀練習(xí)要助成學(xué)生閱讀方法的掌握。小學(xué)高年級仍屬于視覺通路在信息加工過程中占相對優(yōu)勢的階段。圖畫書的閱讀有助于想象力的培養(yǎng)，而配有插圖的文字書已經(jīng)占據(jù)了小學(xué)高年級學(xué)段的主要書目。學(xué)生們需要在課前做好閱讀準(zhǔn)備——系統(tǒng)瀏覽，檢視閱讀;在閱讀過程中反復(fù)細(xì)讀——精略結(jié)合，通讀全文;而且學(xué)生們最好能做到圈點批注，好動筆墨;且借力文本，善用工具也是一個非常重要的閱讀能力。

結(jié)語

隨著整本書閱讀與研討教學(xué)的逐步展開，學(xué)校和教師應(yīng)緊跟教研的腳步，在充分研究整本書閱讀的價值指向后，針對不同特點的學(xué)生年級、學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)整和完善整本書閱讀教學(xué)研討的課程計劃，在其提升空間內(nèi)做到讓學(xué)生們“讀好書，好讀書、多讀書”，真正實現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的積極作用和研討意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃如英.小學(xué)高段整本書閱讀教學(xué)探究[J].

姓名：徐紅梅? 單位：張店區(qū)興學(xué)街小學(xué)? 職務(wù)職稱：中級? 學(xué)歷：本科? 郵編：255022? 詳細(xì)地址：山東省淄博市張店區(qū)興學(xué)街小學(xué)? 聯(lián)系電話：13583332045? 出生年份：1970年 E-mail：2636367774@qq.com