信息技術(shù)與中學英語讀寫結(jié)合教學的深度融合

張珍　岳東婭

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展和深化的背景下，高中英語讀寫教學也要實現(xiàn)信息技術(shù)與自身教學的整合，引入優(yōu)質(zhì)的英語學習資源，實現(xiàn)高中英語讀寫教學的信息化運用，更好地引領(lǐng)學生利用信息技術(shù)和方法，進行獨立自主的英語學習，并運用信息技術(shù)和手段，分析英語問題和解決問題，提升自己的英語綜合素養(yǎng)。本文主要就信息技術(shù)在英語寫作教學中應用進行分析，提出合理的融合措施，推動英語寫作教學改革。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);英語寫作教學;深度融合

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2020）04-0-01

在信息時代背景下，信息技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢被廣泛應用在社會各個行業(yè)領(lǐng)域，大大促進了社會的進步和發(fā)展，而在當前教育時代背景下，信息技術(shù)的應用，促使很多課程開始尋求教學上的突破，期望獲得更加可觀的教學成果。在英語寫作教學中，由于寫作教學自身特性，要求學生具備一定的詞匯量和語法知識，可以靈活將所學知識應用到寫作中，同時可以運用英語寫作思維來呈現(xiàn)一篇結(jié)構(gòu)合理的英語文章。在全球化背景下，英語作為世界通用語言之一，英語寫作對于學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展具有十分深遠的影響。故此，在英語寫作教學中，應該根據(jù)學生不同寫作能力，有針對性融合信息技術(shù)，提升教學成效的同時，推動英語現(xiàn)代化發(fā)展。由此看來，加強信息技術(shù)與英語寫作教學的融合是十分有必要的，有助于為后續(xù)教學提供更多的參考價值。

一、英語教學中存在的問題 ;

1.英語寫作水平偏低

在英語教學中，由于受到傳統(tǒng)應試教育影響，即便是在教育體制改革不斷深化背景下，仍然存在著學生英語基礎薄弱的現(xiàn)象，加之學生英語學習興趣偏低，作為英語教學中的重點和難點所在，英語寫作教學的難度致使很多學生望而卻步，難以積極投入其中。當前我國高校的學生在進行英語寫作中，普遍存在著基礎薄弱，詞匯量匱乏和文章結(jié)構(gòu)不準確等問題，部分學生在英語單詞里甚至出現(xiàn)一些拼寫錯誤。還有很多學生無法利用正確語句表述文章內(nèi)容，前后邏輯出現(xiàn)偏差，文章猶如流水賬一般，重點不突出，中心思想無法準確表述。

2.英語寫作重視程度不高

在英語教學中，由于英語是一門語言學科，很多學生對英語學習的興趣處于一個極低的水平，或是認為未來的工作崗位并不需要英語寫作能力，所以對英語寫作教學抱以一種敷衍的態(tài)度。在這樣的背景下，英語寫作教學質(zhì)量自然無法獲得預期。英語寫作是對學生英語綜合運用能力的考察，其中包括學生詞匯掌握情況、語言組織能力和結(jié)構(gòu)設計能力，這些能力均需要通過長時間的積累和努力才可以實現(xiàn)。但是，學生忽視對英語知識的學習，英語寫作重要性認知偏低，自然無法有效克服英語學習中存在的困難，英語綜合能力水平偏低，無法有效實現(xiàn)英語寫作教學目標。

3.教師自身英語寫作水平不高

在英語寫作教學中，除了學生不重視英語寫作教學以外，還普遍存在著教師忽視寫作教學作用的問題，教師作為教學活動的執(zhí)行者和組織者，自身英語寫作水平不高。出現(xiàn)此類問題的原因可能是由于學生英語基礎能力薄弱，閱讀教學和聽力教學難度已經(jīng)帶給學生學習較大的難度，所以很多教師認為學生沒有充足的精力去投入到英語寫作教學中。也有部分學生認為，英語寫作教學是在其他英語知識基礎上進行的，學生其他英語知識已經(jīng)無法有效掌握，英語寫作自然無法被有效展開。

此外，還有很多英語教師自身的英語寫作能力不高，無法寫出更具代表性的范文，在分析學生的英語文章時，點評過于老套，千篇一律，無法對學生英語寫作能力提升起到有效作用。

4.英語寫作教學工作強度高

在英語寫作教學中，相較于其他學科而言，教學存在較大的差異，首先需要學生根據(jù)自身所學知識來寫作，針對其中存在的不足之處進行修改和完善，幫助學生認識和了解到自身英語寫作中的薄弱之處，這樣才可以有針對性提升英語寫作能力。但是，由于英語教學時間有限，教師在實際教學中為學生提供寫作訓練的機會較少，無法針對學生的每一篇文章仔細修改，提出完善的修改意見。主要是由于學生文章中的每一次單詞、語法或是結(jié)構(gòu)錯誤，教師都需要仔細修改，提出合理的改善建議，對于教師而言，所有學生的修改意見是一個較大的工作量。這個問題，成為當前制約英語寫作教學的首要問題之一，需要進一步完善和創(chuàng)新。基于上述種種問題來看，英語寫作教學成效偏低的原因較為多樣，為了培養(yǎng)英語綜合能力更強的學生，還需要順應時代發(fā)展需要，著重提升學生英語寫作能力培養(yǎng)的重視程度，促使學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學融合的?；?/p>

1.在各種展示課、公開課中，信息技術(shù)在課堂上的使用調(diào)動了學生的英語學習興趣，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，促進了教學目標的達成，給傳統(tǒng)英語課堂吹來一陣春風，讓聽課教師贊不絕口。但回到常態(tài)課時，教師依然是一支粉筆、一本書，難覓信息技術(shù)的影子。教師在展示課和常態(tài)課上截然不同的表現(xiàn)，讓信息技術(shù)與英語教學的融合總是若即若離。信息技術(shù)不能成為英語教學的“遮羞布”，只有等到重要場合才拿出來用一下。廣大英語教師要提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，摒棄信息技術(shù)與英語教學的“偽融合”，讓信息技術(shù)真正走進課堂，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學融合的常態(tài)化。

2. 實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學融合的常態(tài)化，要摒棄“高大上”，遵守實用原則。結(jié)合日常教學實際和學情，先易后難，循序漸進，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學的“無縫對接”。如詞匯教學一直是英語教學中重要的一部分，但詞匯的講解、背誦、檢測、批改等卻因為枯燥、單調(diào)、投入時間多、效果差，一直飽受師生詬病。為調(diào)動學生詞匯學習的積極性，我將金山詞霸軟件應用到詞匯教學中去。 通過將詞匯輸入生詞本;根據(jù)需要，設置測試的試題（題型分為：英漢選擇題、漢英選擇題、單詞拼寫。順序可選擇：隨機順序、從難到易、從易到難）;學生詞匯記憶后，可選擇英漢選擇題、漢英選擇題、單詞拼寫三種形式進行詞匯測試 ，學生在單詞拼寫時，如遇到單詞一時想不起來，可點擊“發(fā)音提示”，在讀音的提示下寫出詞匯。

總之，信息技術(shù)的運用，可以打破時間和空間的障礙，使教學涉及到的一些事物、現(xiàn)象等現(xiàn)實生活中學生積累不多的、比較貧乏的都可利用信息技術(shù)很好再現(xiàn)出來，在短時間內(nèi)給學生提供大量的感性材料，可使本應花十幾分鐘的內(nèi)容在幾秒內(nèi)顯示于學生眼前，也縮短了教學難點的突破過程，這就有時間講解更多相關(guān)的知識和現(xiàn)實的應用，引導他們理論聯(lián)系實際，豐富了課堂內(nèi)容，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提高了教學效率，激發(fā)學生學習的興趣。將信息化教學用于中學英語教學，不僅能更好地強化重點、突出教學難點、掌握英語知識點，而且能激發(fā)學生自主探究的興趣，培養(yǎng)合作、創(chuàng)新精神和實踐能力，真正提高學生的綜合英語素養(yǎng)。