應(yīng)用型大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對(duì)高等教育體制提出了更高的要求，為配合經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)帶來(lái)的對(duì)應(yīng)用型人才的巨大需求，應(yīng)用型大學(xué)成為一種針對(duì)性更強(qiáng)的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。高校思政課必須置于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略?xún)?nèi)，更新教學(xué)理念，探索教育方法，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)而服務(wù)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué);應(yīng)用型人才;思想政治理論課

高校思想政治課承擔(dān)著人才綜合素質(zhì)提升的重大任務(wù)，是對(duì)青年進(jìn)行進(jìn)行思想政治教育的主渠道，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，思政課要處理好教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求的關(guān)系，適時(shí)而變，適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

一、應(yīng)用型人才內(nèi)涵

與學(xué)術(shù)型人才不同，應(yīng)用型人才更加強(qiáng)調(diào)能把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際操作和生產(chǎn)中的人才，或能直接從事一線(xiàn)生產(chǎn)的技術(shù)型人才和技能型人才。為適應(yīng)時(shí)代需求，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，作為社會(huì)智庫(kù)的高校，必須找準(zhǔn)人才培養(yǎng)方向，因此許多傳統(tǒng)綜合型高校紛紛向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，不少應(yīng)用型高校應(yīng)運(yùn)而生。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，除卻讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以外，還須讓學(xué)生具備正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，以及與之相匹配的道德品質(zhì)，如敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、良好人際關(guān)系等。

二、思想政治理論課在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位

高校是人才培養(yǎng)的重要渠道，實(shí)踐表明，大學(xué)經(jīng)歷在很大程度上能夠決定一個(gè)人未來(lái)的從業(yè)方向及發(fā)展路徑。專(zhuān)業(yè)課程幫助學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)會(huì)如何做事，但是只掌握技能上不夠的，關(guān)鍵要看技能掌握在什么樣的人手中，被什么樣的人運(yùn)用。因此，思想政治理論課作為另一只手能夠幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，學(xué)會(huì)如何做人。堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、愛(ài)崗敬業(yè)的精神、謙遜有禮的品質(zhì)、高尚的職業(yè)道德并不是與生俱來(lái)的，而是在思想政治理論課潛移默化的影響下逐漸形成的。借助科學(xué)系統(tǒng)的思想政治理論課，幫助學(xué)生塑造正確的三觀(guān)，樹(shù)立科學(xué)的理想與目標(biāo)，合理規(guī)劃人生并付諸行動(dòng)，在實(shí)際生活中確立廣泛的友好關(guān)系，在工作中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。因此思想政治理論課在人才培養(yǎng)中起著很大的作用。

而其中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》因其內(nèi)容的特殊性與針對(duì)性，具體到了理想信念、愛(ài)國(guó)主義、人生價(jià)值、社會(huì)公德、職業(yè)道德、法律素質(zhì)等內(nèi)容，而這些內(nèi)容對(duì)應(yīng)用型人才本質(zhì)所需的道德素養(yǎng)的形成更有針對(duì)意義。

三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)現(xiàn)狀分析

基于理論性較強(qiáng)、教師講授難度大、學(xué)生理解難度大等原因，高校思想政治理論課普遍存在學(xué)生滿(mǎn)意度較低、獲得感較差等情況，即使難度相對(duì)較低的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課也存在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度倦怠等情況，綜其原因，教師的教學(xué)水平、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置比例是當(dāng)前影響課程教學(xué)效果最重要的兩個(gè)原因。

與其他三門(mén)理論性較強(qiáng)的思政課不同，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》理論性較弱，與生活的相關(guān)性更強(qiáng)，更接地氣，因此教師能否把淺顯的道理講活、講生動(dòng)成為這門(mén)課程吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要開(kāi)端。在實(shí)際的教學(xué)中可以看到，學(xué)生并非本能地排斥思政課，而大多是在學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失興趣的。因此教師作為課程和課堂的主導(dǎo)，如未合理選擇教學(xué)內(nèi)容，或教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法滯后，或?qū)⒑?jiǎn)單的理論知識(shí)復(fù)雜化，將會(huì)直接導(dǎo)致被思想前衛(wèi)、涉獵甚廣、性格大膽的95后00后大學(xué)生質(zhì)疑和排斥，無(wú)法達(dá)到學(xué)生的期望值，因此教學(xué)效果將大打折扣。

另一個(gè)重要原因是，不少學(xué)生認(rèn)為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的課堂教學(xué)仍然存在理論性較強(qiáng)、課程枯燥等問(wèn)題，相比而言，學(xué)生更愿意接受實(shí)操性、實(shí)踐性、靈活性更強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并在實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。但實(shí)際教學(xué)中，由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠、課時(shí)比例不協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)投入較少等原因，實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)大圍縮水，甚至直接取消，因此直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒?；蛘?，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、流于形式，并未真正觸發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，導(dǎo)致已開(kāi)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳，未達(dá)到預(yù)期效果。

四、應(yīng)用型大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)模式探索

（一）基本原則的確定

1.與高校的辦學(xué)定位相匹配。教學(xué)模式改革是高校思政課教學(xué)改革的重要內(nèi)容，要與高校的辦學(xué)定位相匹配。應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位是高校思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一般應(yīng)用型高校都會(huì)將自己定位為為地方發(fā)展提供相應(yīng)的應(yīng)用技術(shù)型人才，突出“地方性”、“服務(wù)性”和“應(yīng)用性”的辦學(xué)定位和方向，因此，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有“極強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性、極強(qiáng)的工作崗位適應(yīng)能力、良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、堅(jiān)忍不拔的意志品格和吃苦耐勞精神、良好的敬業(yè)精神和團(tuán)結(jié)合作精神的高層次應(yīng)用型人才”成為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而思政課就是要為培養(yǎng)這類(lèi)人才提供有力的引領(lǐng)，特別是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課。

2.與學(xué)生的發(fā)展需要相匹配。需要是人思想和行為的動(dòng)因，是人進(jìn)行選擇的內(nèi)在根據(jù)。應(yīng)用型高校特別是本科層次的大學(xué)生，其基本需要除了基本的知識(shí)、技能以外，對(duì)就業(yè)后的個(gè)人發(fā)展也十分關(guān)注，因此許多大學(xué)生希望在大學(xué)期間便能夠掌握適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)職場(chǎng)的能力。因此在選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等方面便要根據(jù)學(xué)生需求出發(fā)，將學(xué)生真正希望掌握的技能結(jié)合知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)過(guò)程，如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中注重成功觀(guān)、人際觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)、就業(yè)觀(guān)、法治觀(guān)等內(nèi)容的深入挖掘與利用。在強(qiáng)調(diào)社會(huì)整體利益的前提下，同時(shí)關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生對(duì)個(gè)人目標(biāo)、個(gè)人理想的追求，將理想與實(shí)干結(jié)合起來(lái)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)方向更有指向性，區(qū)別于普通人才，應(yīng)用型高校培養(yǎng)的人才更應(yīng)體現(xiàn)人才的實(shí)用性、職業(yè)性、多樣性等特點(diǎn)。思政課在人才培養(yǎng)體系中的意義十分重大，肩負(fù)著“培養(yǎng)什么人，為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”的責(zé)任。因此，思政課要緊緊圍繞應(yīng)用型高校的定位以及人才培養(yǎng)方向，從學(xué)校實(shí)際和地方實(shí)際出發(fā)，推動(dòng)教學(xué)改革，增強(qiáng)思政課的育人功效，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》一課將培養(yǎng)學(xué)生立志愛(ài)國(guó)、成長(zhǎng)成才、明德守信、科學(xué)擇業(yè)、遵紀(jì)守法等芳的素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，貫徹到各教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（三）教學(xué)內(nèi)容的整合

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，如將教材內(nèi)容整合為“轉(zhuǎn)變角色、立志愛(ài)國(guó)、崇尚創(chuàng)新、成長(zhǎng)成才、明德守信、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、遵紀(jì)守法”等多個(gè)模塊或?qū)ｎ}，采取模塊化教學(xué)或?qū)ｎ}式教學(xué)等方式開(kāi)展教學(xué)。任課教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，結(jié)合授課班級(jí)的學(xué)科背景、專(zhuān)業(yè)情況進(jìn)行具體內(nèi)容的微調(diào)，尋找相關(guān)點(diǎn)和連接點(diǎn)，以使教學(xué)與學(xué)生背景和實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用、學(xué)有所成。

（四）教學(xué)方法的選擇

思政課能否真正吸引學(xué)生，最主要是要在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新和突破，在多年的探索中，案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法已成為使用頻率較高的教學(xué)方法，但仍存在方法單一、效果不佳的情況，因此，為豐富教學(xué)方法，為不同內(nèi)容和專(zhuān)題提供最適合的教學(xué)方法，仍可引入?yún)⑴c體驗(yàn)式教學(xué)法、辯論演講教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法以及小組合作學(xué)習(xí)等一系列生動(dòng)活潑、靈活多樣的方法。同時(shí)，堅(jiān)持教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法的原則，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的特殊性靈活選擇教學(xué)方法，如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》“轉(zhuǎn)變角色”的部分采用體驗(yàn)式教學(xué)法，設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與其中，更進(jìn)一步了解身邊的同學(xué)和生活的學(xué)校;在“明德守信”部分采用辯論式教學(xué)法，設(shè)置道德兩難問(wèn)題，通過(guò)辯論賽的形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活中存在的一些疑難問(wèn)題合理分析并形成全面客觀(guān)的認(rèn)識(shí);在“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”部分采用角色扮演的方法，提前編寫(xiě)劇A本，由學(xué)生出演，模擬職場(chǎng)、應(yīng)聘、選擇時(shí)的情景，作為觀(guān)眾的學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，在擇業(yè)就業(yè)問(wèn)題上發(fā)表個(gè)人的看法。讓學(xué)生參與教學(xué)一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使課堂變的活潑生動(dòng)，另一方面能夠直接培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，提升教學(xué)效果。

（五）考核方式的創(chuàng)新

為激發(fā)學(xué)生能夠在思政課中主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，思政課應(yīng)堅(jiān)持成果導(dǎo)向、行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，由教師設(shè)定學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、能力、技能目標(biāo)，作為教師教學(xué)的起點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，布置相關(guān)作業(yè)，由學(xué)生獨(dú)立或小組合作完成，最終形成能夠反映知識(shí)、能力、技能掌握情況的外顯成果，具體形式比如課題講解、制作成長(zhǎng)手冊(cè)等。在考核時(shí)注重過(guò)程性考核，即提升平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重，突出學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和作業(yè)完成情況。這在一定程度上促進(jìn)了師生互動(dòng)，學(xué)生感覺(jué)到了教師的關(guān)注，教師也更進(jìn)一步了解學(xué)生，從而帶來(lái)師生關(guān)系的良性循環(huán)，最終反映在課堂教學(xué)中。

在應(yīng)用型人才需求的時(shí)代背景下，思政課教學(xué)改革上大勢(shì)所趨，要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)校定位、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)制定最合適的改革路徑，更好地發(fā)揮思政課應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的服務(wù)作用。

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作者簡(jiǎn)介：王敏，助教，滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，馬克思主義教研部，研究方向：思想政治教育。