尊重差異 優(yōu)化教學(xué)

摘 要： 相較于個人獨唱而言，合唱有效結(jié)合了不同的音色，通過不同的聲音進行彼此協(xié)調(diào)配合，有效提升了音樂作品整體的表現(xiàn)力與張力，更能充展現(xiàn)出音樂作品的情感，以此引發(fā)共鳴。因此為了達到上述合唱效果，本文以小學(xué)合唱教學(xué)中的差異化教學(xué)策略為研究對象，首先在簡單介紹了差異化教學(xué)內(nèi)涵之后，分析了基于小學(xué)本班級合唱特點下的差異化教學(xué)應(yīng)用必要性，隨后圍繞如何在小學(xué)合唱教學(xué)中進行差異化教學(xué)應(yīng)用，提出了一些針對性應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)合唱;差異化教學(xué);教學(xué)策略

在素質(zhì)教育廣泛應(yīng)用普及的大背景下，小學(xué)教育關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，因此在實際教學(xué)小學(xué)合唱教學(xué)時，也應(yīng)充分貫徹落實素質(zhì)教育要求，尊重學(xué)生差異，并采用差異化教學(xué)策略，做好小學(xué)合唱教學(xué)優(yōu)化，這對于促進學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，提高小學(xué)合唱教學(xué)質(zhì)量水平而言具有重要的意義。

一、 基于小學(xué)本班級合唱特點下的差異化教學(xué)應(yīng)用必要性探討

（一）差異化教學(xué)內(nèi)涵分析

所謂差異化教學(xué)，簡單來說就是在實際教學(xué)過程中，教師更加尊重學(xué)生個體化差異，并且在充分了解學(xué)生個人能力、性格特點等因素的基礎(chǔ)之上，所展開的一種針對性的教學(xué)方法，通過該教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠讓每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都能夠有所收獲，有所感悟，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，更能夠促進學(xué)生個性實現(xiàn)全面化的發(fā)展。如今隨著素質(zhì)教育的全面推廣應(yīng)用發(fā)展，它與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別在于注重“以學(xué)生為本”，關(guān)心學(xué)生的教育感受與學(xué)習(xí)體驗，尊重學(xué)生個性發(fā)展，而不再將學(xué)生視為“知識灌輸?shù)娜萜鳌?。每一名學(xué)生都是獨立的情感個體，在針對于學(xué)生教育過程中，理應(yīng)尊重學(xué)生個性，充分考慮不同階段下學(xué)生的心理特征，從而使得針對于學(xué)生的教育柔和，給予學(xué)生“潤物細無聲”式教育，而差異化教學(xué)顯然與當前素質(zhì)教育理念有著非常良好的契合度，因此非常適合在小學(xué)合唱教學(xué)中進行應(yīng)用。

（二）差異化教學(xué)應(yīng)用必要性分析——從小學(xué)合唱特點視角入手

小學(xué)音樂合唱是小學(xué)音樂教學(xué)重要的組成部分，從小學(xué)音樂合唱特點的角度進行考量，我們能夠認識到差異化教學(xué)在小學(xué)合唱教學(xué)中具有以下應(yīng)用優(yōu)勢。

一是小學(xué)合唱教學(xué)有著較為廣闊的音域。因此在實際合唱過程中，需要不同的小學(xué)生負責(zé)不同的聲部進行演唱，然而不同小學(xué)生受先天或后天因素影響，自身擅長的聲部通常有著較大的差異性，因此針對于小學(xué)合唱教學(xué)，必然需要差異化的教學(xué)方式，從而引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮自己所擅長的聲部，并做好針對性的練習(xí)，從而更有助于小學(xué)合唱教學(xué)質(zhì)量水平的提升。

二是小學(xué)合唱變化力度比較大。小學(xué)生在進行獨唱時，由于演唱者音量有限，因此對于音樂整體變化力度要求不會太高，而合唱過程則不同，由于合唱需要不同聲音交織在一起，不僅整體變化力度更大，還需要有效呈現(xiàn)，而且還應(yīng)將這種變化力度體現(xiàn)出來，才能夠彰顯出合唱不同聲部的特色，帶給聽眾更加震撼的聽覺感受。因此為有效達到這一目的，必然需要通過進行差異性教學(xué)，在引導(dǎo)不同聲部的學(xué)生進行積極配合演唱的同時，又能充分彰顯出自己所負責(zé)聲部的特色，從而更好地體現(xiàn)出整體變化力度。

三是班級音樂合唱聽覺變化比較豐富。在獨唱時，演唱者音色比較單一，而在小學(xué)班級合唱時，由于合唱團內(nèi)包含男聲、女聲等，因此實際音色非常豐富，不同聲部、音域、和聲等帶給人的聽覺感受也各不相同，因此會產(chǎn)生不同的聽覺層次，聽覺變化也非常豐富，因此為展現(xiàn)出這種聽覺的豐富性，同樣需要做好差異化教學(xué)的應(yīng)用，從而讓每一名學(xué)生都能夠在屬于自己的聲部中發(fā)揮出最大的實力，促使整場合唱能夠順利圓滿完成，這對于提升小學(xué)合唱教學(xué)質(zhì)量水平而言也有著非常重要的作用意義。

二、 小學(xué)合唱教學(xué)中差異化教學(xué)策略

（一）基于不同的練習(xí)的目的，凸顯游戲教學(xué)活動的差異性

游戲教學(xué)活動是當前小學(xué)教育中經(jīng)常被用到的一種教學(xué)手段，該教學(xué)手段充分利用小學(xué)生愛玩的天性，能夠在短時間內(nèi)集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，最終實現(xiàn)寓教于樂、提高教學(xué)質(zhì)量水平的目的。在開展小學(xué)合唱教學(xué)過程中應(yīng)用這種教學(xué)手段，可以結(jié)合小學(xué)合唱教學(xué)不同合唱能力的培養(yǎng)，注重凸顯出游戲活動的差異性，從而使得學(xué)生能夠在一節(jié)課中體驗不同的教學(xué)游戲活動，并且在不同的游戲活動中實現(xiàn)不同的合唱能力技巧的掌握，促使差異化教學(xué)理念得以充分地彰顯，最終達到合唱教學(xué)效果提升的目的。

例如在訓(xùn)練學(xué)生“合唱漸強控制能力”時，教師可以設(shè)置一個名為“變胖子”的游戲活動。學(xué)生在初次進行該活動時，需要在教師指導(dǎo)下進行。在游戲活動開始時，教師注意不要直接以一整條音節(jié)進行訓(xùn)練引導(dǎo)，而是借助柯爾文手勢，先引導(dǎo)學(xué)生將左手放在腰部，跟著教師作出“do”的手勢，同時配合發(fā)出的聲音是“弱音”，然后引導(dǎo)學(xué)生將右手向外慢慢地推出，在這一過程中，手掌要慢慢打開，引導(dǎo)學(xué)生此時左手作出的“do”將自己變成一個“大胖子”，將氣推出去，推出去過程中發(fā)音要從減弱變向漸強。在開始階段，先讓學(xué)生從單音級開始練習(xí)，在學(xué)生逐漸熟練后，再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)整條音級。而在訓(xùn)練學(xué)生“合唱漸弱控制能力”時，教師可以設(shè)置一個“滑滑梯”的游戲活動，在實際進行練習(xí)時，由于這一活動對于學(xué)生氣息控制能力要求較高，因此需要教師仍采用相同手勢方法，指導(dǎo)學(xué)生在唱弱音時，注意保持自己氣息，從強到弱的過程感覺在滑滑梯，聲音是平緩勻速下滑，而不是斷崖式的跌落，并且音量的減弱跟音高無關(guān)，教師可以不斷地利用手勢指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試進行聲音控制，掌握聲音變?nèi)跫记伞Ｓ秩缭谶M行“漸強漸弱綜合能力訓(xùn)練教學(xué)時”，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“回音”游戲，在游戲開始前，先將學(xué)生分組，然后讓學(xué)生從“do、mi sol”三個最穩(wěn)定的音級開始練習(xí)，能夠帶給學(xué)生一種歸屬感，給予學(xué)生一種回到主音的感覺，比如先讓其中一組學(xué)生用較強力度唱“1-2-”，另一個小組用弱力度回應(yīng)：“2-1-”;然后該組小學(xué)繼續(xù)唱“1-3-”，另一組學(xué)生迅速回應(yīng)“3-1-”，以此類推，引導(dǎo)不同小組共同完成游戲，通過進行上述差異性游戲活動的練習(xí)，從而讓學(xué)生的合唱基礎(chǔ)能力得到有針對性的培養(yǎng)，更有助于教學(xué)效果的提升。

（二）尊重學(xué)生個體差異，做好合理的教學(xué)分組

在實際教學(xué)音樂合唱時，不僅要注重個體獨唱特點的彰顯，還應(yīng)全面展現(xiàn)集體合唱的效果，這些都對學(xué)生合唱聲部位置安排提出了更高的要求，因此在這一過程中，就需要教師合理運用差異化教學(xué)理念，以學(xué)生合唱能力基礎(chǔ)、合唱興趣、擅長的聲部等為依據(jù)，做好合唱位置的合理安排，比如如果學(xué)生有著明亮的音色，但綜合能力水平相對較弱，因此可以將學(xué)生安排在第一聲部位置，反之，可以結(jié)合學(xué)生個人意愿，安排其唱第二或第三聲部的位置。針對一些天生“五音不全”的學(xué)生，他們一般對于合唱的興趣并不高，因此教師也莫做強求，可以引導(dǎo)他們嘗試進行各種樂器的練習(xí)，將他們安排在合唱伴奏的位置上，從而也能夠參與到合唱之中，幫助學(xué)生完成合唱。教師通過這種差異性安排，從而讓每一位學(xué)生在合唱之中找到屬于自己的“正確位置”，并真正樂在其中，這無論是對于學(xué)生個性發(fā)展，還是合唱教學(xué)質(zhì)量水平提升均有著較為積極的影響意義。

此外，針對音樂合唱教學(xué)，教師還可以借助差異化教學(xué)理念下的分組教學(xué)策略，根據(jù)不同的合唱學(xué)習(xí)場合，選擇對應(yīng)的分組教學(xué)模式，促使教學(xué)效果得到充分發(fā)揮。在具體分組過程中，一方面可以采用同質(zhì)分組教學(xué)，將合唱能力、偏好相似的學(xué)生分為一組，便于教師對該組學(xué)生做統(tǒng)一的教學(xué)訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生合唱效果。另一方面，教師也可以結(jié)合實際，采用異質(zhì)分組方法，通過將一些性格互補、音樂能力不同的學(xué)生分為一組，從而在合作過程中促進交流，讓先進帶領(lǐng)后進，不斷培養(yǎng)他們的合唱默契，增進彼此之間的磨合，實現(xiàn)共同成長，最終達到合唱教學(xué)效果提升的目的。

（三）基于不同合唱階段，采用差異化的教學(xué)方法

合唱是一種動態(tài)的實踐活動，這種動態(tài)體現(xiàn)在“節(jié)奏”“韻律”“伴奏”等多項內(nèi)容之中，并且在不同的合唱階段，對于學(xué)生合唱效果要求也有著很大的差異性?；诖?，小學(xué)合唱教師在合唱教學(xué)過程中應(yīng)用差異化教學(xué)方法時，可以從不同合唱教學(xué)階段入手，注重體現(xiàn)出教學(xué)方法的差異性，從而使得合唱教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加多樣，避免帶給學(xué)生一種“學(xué)習(xí)疲勞”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合唱學(xué)習(xí)效果。例如在初級合唱教學(xué)階段，輪唱不失為一個有效的過渡教學(xué)方法，究其原因在于，輪唱教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)一種新的演唱方式，并能夠感受到雙聲部的融合，更好地體會與他人之間的配合，加深學(xué)生對合唱的理解。而在進行高級合唱階段教學(xué)時，由于合唱作品難度提升，在實際教學(xué)時，需要教師先從低聲部旋律教起，待學(xué)生熟悉之后，再進行主旋律聲部的學(xué)習(xí)。遇到難度系數(shù)針對于一些過難或者學(xué)生經(jīng)過反復(fù)合唱練習(xí)也無法掌握要領(lǐng)的行聲部旋律，教師可以結(jié)合實際作進一步的簡化處理，比如可以改變低聲部旋律，保留和弦主干音，進行主干音的延長，從而促使合唱能夠順利進行下去，這對于提高小學(xué)合唱教學(xué)效果有著重要的作用影響。

三、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)合唱教學(xué)內(nèi)容包含眾多，并且在實際教學(xué)音樂合唱時，不僅要注重個體獨唱特點的彰顯，還應(yīng)全面展現(xiàn)集體合唱的效果，因此需要教師在充分認識到小學(xué)音樂合唱特點的基礎(chǔ)上，充分認識到差異教學(xué)的優(yōu)勢，并采用一些有效的策略做好差異性教學(xué)的應(yīng)用，最終達到小學(xué)合唱教學(xué)質(zhì)量水平提升的目的。

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作者簡介：? 朱瑾，江蘇省揚州市，揚州育才實驗學(xué)校。