高考?xì)v史中時(shí)空觀念考查方式探究

楊海明 田黃燕

摘 要： 時(shí)空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的有效工具，也是高考考查的核心內(nèi)容之一。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)中，研究時(shí)空觀念在高考客觀題中的考查方式，便于學(xué)生分類訓(xùn)練，提升其高考應(yīng)對(duì)能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高考?xì)v史;時(shí)空觀念;考查方式

一、 時(shí)空觀念重要性

2017年《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷”為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)。作為五大核心素養(yǎng)之一，“時(shí)空觀念是指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式”。

“時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要特征?！比魏螝v史都是在一定的時(shí)空下發(fā)生的。唯物史觀關(guān)鍵內(nèi)容之一就是要求將史事置于其特定的時(shí)空下進(jìn)行分析、解釋;史料實(shí)證是對(duì)特定時(shí)空下史料的搜集整理、去偽存真、分析解讀;歷史解釋是在唯物史觀指導(dǎo)下，以史料實(shí)證為基礎(chǔ)對(duì)特定時(shí)空下的特定史事進(jìn)行的因果分析等;家國情懷是對(duì)當(dāng)時(shí)當(dāng)事的理解基礎(chǔ)上，穿越時(shí)空，形成的適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)實(shí)際的價(jià)值觀念。因此可以說，時(shí)空觀念不僅是歷史學(xué)科的重要核心素養(yǎng)之一，“也是歷史學(xué)科其他幾種核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)和前提?！笔菍W(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。

同時(shí)，雖然高中三本歷史教材之間不是孤立存在的，是相互依存、相互聯(lián)系的。但三本必修卻是分階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的——必修Ⅰ（政治）高一第一學(xué)期、必修Ⅱ（經(jīng)濟(jì)）高一第二學(xué)期、必修Ⅲ（思想文化）高二第一學(xué)期。雖然這種分類專題學(xué)習(xí)有助于學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，但也容易導(dǎo)致學(xué)生割裂史事，難以進(jìn)行時(shí)空整體整合。無法將歷史知識(shí)在政治經(jīng)濟(jì)文化各個(gè)方面，一起進(jìn)行聯(lián)系和理解，形成全局觀。

高考是高中歷史教學(xué)的指揮棒，也是核心素養(yǎng)落地的助推器。因此，時(shí)空觀念在高考中的考查不勝枚舉。羅嬌在《歷史科高考對(duì)時(shí)空觀念的考查——以2016年高考文綜全國Ⅲ卷為例》中更有：“縱觀2016年高考文綜全國Ⅲ卷歷史試題，無論是客觀還是主觀題，大都與時(shí)空觀的考查有關(guān)?！钡恼摂?。

綜上，不論是從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，還是就歷史學(xué)習(xí)的需求而言，抑或從高考應(yīng)考的需要來講，時(shí)空觀念都是高中歷史學(xué)習(xí)中的核心能力、關(guān)鍵素養(yǎng)。那么如何巧用時(shí)空觀念，提升歷史學(xué)習(xí)效率，提高應(yīng)考能力呢？常言道：“得選擇題得天下。”那么我們便從高考選擇題即客觀題中時(shí)空觀念的考查方式著手分析。

二、 細(xì)化時(shí)空觀念考查方式

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)時(shí)空觀念能力水平作了四個(gè)層次的要求劃分，具體見表1。

上述能力水平主要包括時(shí)間觀念和空間觀念兩個(gè)方面。關(guān)于時(shí)間觀念素養(yǎng)在高考中的考查方式，特級(jí)教師苗穎、劉曉兵在《從高考考查談時(shí)間觀念素養(yǎng)的教學(xué)分解》中將其分為：“一、 歷史時(shí)間的史實(shí)認(rèn)知（1. 時(shí)事匹配;2. 時(shí)序排列）;二、 歷史時(shí)間的言說技能（1. 時(shí)間表達(dá);2. 時(shí)間結(jié)構(gòu)）;三、 歷史時(shí)間的理解維度（1. 時(shí)段特征;2. 時(shí)代風(fēng)貌;3. 時(shí)變分析）;四、 歷史時(shí)間的縱通橫貫（1. 古今縱通;2. 時(shí)空橫貫）”四大類。

關(guān)于空間觀念素養(yǎng)，趙海明、何成剛在《歷史空間觀念素養(yǎng)的歷史解讀》中進(jìn)行了深入的闡述和分析，具體見表2。

綜上，我們可以將時(shí)間觀念素養(yǎng)的考查概括為：時(shí)間點(diǎn)（如1919年五四運(yùn)動(dòng)）、時(shí)間段（如1927至1937年國共十年對(duì)峙）、時(shí)間順序（先有國民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、再進(jìn)行一化三改）、時(shí)間概念（如民國紀(jì)年、世紀(jì)中期、公元前等）的考查。可以將空間觀念素養(yǎng)的考查概括為：空間點(diǎn)（如中共一大在上海召開）、空間區(qū)域（如西歐、儒家文化圈等）、空間轉(zhuǎn)化（如長征路線及其前后中共革命中心區(qū)域轉(zhuǎn)化等）、空間概念（如中國古代南方以長江為界不同于今天以地理以秦嶺淮河為界的劃分等）。

但值得強(qiáng)調(diào)的是，任何歷史事件都是在特定的時(shí)空下發(fā)生的，不能脫離時(shí)間談空間，也不能脫離空間談時(shí)間。上述區(qū)分是為了便于我們更清晰地認(rèn)識(shí)時(shí)空觀念。當(dāng)然，我們?cè)谄綍r(shí)的歷史學(xué)習(xí)和應(yīng)考中更應(yīng)該做馮一下先生所講的“時(shí)空合成”。

結(jié)合上述解讀筆者將高考客觀題中關(guān)于時(shí)空觀念的考查分為以下幾種情況。

（一）正向考查

就解題思路而言，正向考查的題目中往往給了明確的時(shí)空信息，學(xué)生可根據(jù)相應(yīng)的時(shí)空定位判斷出考查的知識(shí)點(diǎn)。如19年全國Ⅱ中的第一道歷史選擇題。

24. 戰(zhàn)國后期，秦國建造了一批大型水利工程，如鄭國渠、都江堰等，一些至今仍在發(fā)揮作用。這些工程能夠在秦國完成，主要是因?yàn)?（? ）

A. 公田制度逐漸完善

B. 鐵制生產(chǎn)工具普及

C. 交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)通暢

D. 國家組織能力強(qiáng)大

題目中給出了“戰(zhàn)國后期的秦國”這樣明確的時(shí)空信息，那么秦國相對(duì)其他六國集權(quán)程度更高的史事便可自然推出其國家組織能力強(qiáng)大的正確選項(xiàng)。A項(xiàng)為西周史實(shí)，B項(xiàng)鐵器在戰(zhàn)國時(shí)期才開始逐步推廣，C項(xiàng)交通網(wǎng)絡(luò)通暢一般需在大一統(tǒng)政權(quán)建立之后，都存在時(shí)間錯(cuò)位。

（二）逆向考查

這類題目與正向考查恰好相反，題目中沒有明確的時(shí)空信息，需要學(xué)生通過事件特征判斷時(shí)空，或者通過空間信息判斷時(shí)間，也或者通過時(shí)間信息判斷空間定位。這類題目雖少，但屬逆向思維，難度較大。如大聯(lián)考高三模擬卷。

29. 根據(jù)蘇聯(lián)軍事顧問加倫提出的集中兵力、各個(gè)殲敵的戰(zhàn)略方針，軍隊(duì)首先向湖南、湖北進(jìn)軍，長驅(qū)直進(jìn)。同時(shí)用部分兵力監(jiān)視與防備湖南、江西邊境與廣東、福建邊境，待兩湘戰(zhàn)場勝利后，再集中兵力消滅該地區(qū)之?dāng)?。最后，集中兵力北上，消滅敵人盤踞在華北地區(qū)的殘余勢(shì)力。加倫此時(shí)供職于 （? ）

A. 南京國民政府

B. 廣州國民政府

C. 中華蘇維埃共和國

D. 北京國民政府

該題沒有明確的時(shí)間信息，只能通過蘇聯(lián)顧問的信息判斷出國共兩次合作比較考查的出題意圖，再根據(jù)由南而北的進(jìn)攻方向及湖廣等空間信息判斷出為國共一次合作即1924—1927年的國民大革命時(shí)期。再得出廣州國民政府的正確選項(xiàng)。即通過空間信息判斷時(shí)間信息，再用時(shí)間信息做出空間判斷。

簡言之，高考客觀題對(duì)時(shí)空觀念素養(yǎng)的考查主要分為兩大類。一為重點(diǎn)突出考查。這類型題要么如上述逆向考查，無明確時(shí)空信息，需要借助題目中的相關(guān)信息通過逆向思維考查時(shí)空。要么如上述顯性考查，考查時(shí)空概念甚或不同概念之間的轉(zhuǎn)化。二為輔助考查。高考中大多數(shù)客觀題中都有直接或者間接的時(shí)空信息，通過時(shí)空定位，進(jìn)行知識(shí)定位，便于作答。這類型題大多按上述正向考查思路進(jìn)行，也有部分題目按上述隱性考查的方式進(jìn)行。

三、 結(jié)語

綜上所述，良好的時(shí)空觀念素養(yǎng)是學(xué)生提升客觀題正確率的必備素養(yǎng)。這就要求我們?cè)诟咧袣v史日常教學(xué)活動(dòng)中必須重視學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng);也要求我們?cè)诟呷龔?fù)習(xí)時(shí)帶領(lǐng)以時(shí)空觀念進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建;更要求我們研究高考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類訓(xùn)練，提升其時(shí)空觀念素養(yǎng)的同時(shí)提高其得分率。

當(dāng)然，從歷史學(xué)科的本質(zhì)特性而言，時(shí)空是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主觀題作答必然也離不開時(shí)空觀念素養(yǎng)。但與客觀題考查有所不同，主觀題對(duì)時(shí)空觀念的考查更多側(cè)重的是古今縱通、中西橫貫，具體如何考查尚需另行討論。

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作者簡介：? 楊海明，田黃燕，甘肅省蘭州市，蘭州市第五中學(xué)。

課題項(xiàng)目：2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)策略的行動(dòng)研究（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0154）。甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)策略的行動(dòng)研究》研究成果論文。