“微格+磨課”模式的聽(tīng)評(píng)課對(duì)教師教學(xué)能力提升調(diào)查研究

鞠春月

摘 要：

提升教學(xué)能力是在校師范生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)踐機(jī)會(huì)少的情況下采用“微格+磨課”模式的聽(tīng)評(píng)課來(lái)提升在校師范生的教學(xué)能力。對(duì)本學(xué)期開(kāi)展此種聽(tīng)評(píng)課形式的學(xué)生進(jìn)行訪談。研究發(fā)現(xiàn)：（1）“微格+磨課”模式的聽(tīng)評(píng)課對(duì)教師教學(xué)能力的提升主要體現(xiàn)在課前的教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課中講授技能和課后反思技能等方面;（2）存在同組成員時(shí)間協(xié)調(diào)不好、缺乏評(píng)課經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)不到位和所提建議采納與否方面的問(wèn)題;（3）總體上“微格+磨課”模式的聽(tīng)評(píng)課可以不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)缺陷，發(fā)現(xiàn)自己忽視的細(xì)節(jié)問(wèn)題，在眾人合作上提升教學(xué)技能，彌補(bǔ)以往學(xué)習(xí)的不足。

關(guān)鍵詞：

“微格+磨課”模式;聽(tīng)評(píng)課;教師教學(xué)能力;在校師范生

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.13.083

1 研究方法

首先，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)于“微格+磨課”模式的聽(tīng)評(píng)課的相關(guān)概念界定以及本文的核心概念，以便于得到關(guān)于“微格+磨課”模式的聽(tīng)評(píng)課的相對(duì)完整的了解和認(rèn)識(shí)。

其次，運(yùn)用訪談法對(duì)以山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用集體訪談和個(gè)別訪談兩種訪談形式對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行訪談，以期獲得“微格+磨課”模式的聽(tīng)評(píng)課對(duì)在校師范生教學(xué)能力提升的作用。

最后，運(yùn)用文本分析法對(duì)研究對(duì)象聽(tīng)評(píng)課前后的講稿進(jìn)行分析。收獲的具體分析以及對(duì)在校師范生利用該模式提升教學(xué)能力的幾點(diǎn)建議。

2 研究過(guò)程

“磨課+微格”模式的聽(tīng)評(píng)課的操作程序，主要包括選課、備課、試講及同組點(diǎn)評(píng)、講課、議課、反思七個(gè)環(huán)節(jié)。依據(jù)互助共贏，共同發(fā)展原則;取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)原則。本文的研究對(duì)象主要是山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)（思政）的15名研一學(xué)生。據(jù)了解，其研一下半學(xué)期的思想政治技能專題課程，采用的就是“磨課+微格”模式的聽(tīng)評(píng)課。在課程結(jié)束后對(duì)其進(jìn)行訪談，了解其關(guān)于“磨課+微格”模式聽(tīng)評(píng)課的真實(shí)感受和想法，由此得出關(guān)于“磨課+微格”模式聽(tīng)評(píng)課提升教師教學(xué)能力的具體表現(xiàn)。最后，編制訪談提綱。

3 訪談結(jié)果及分析

3.1 課前教學(xué)設(shè)計(jì)技能

（1）課件的制作和改進(jìn)。

訪談過(guò)程中，在被問(wèn)到“您認(rèn)為開(kāi)展磨課+微格模式的聽(tīng)評(píng)課最突出的作用”時(shí)，幾乎全部訪談對(duì)象都回答“磨課+微格”模式的聽(tīng)評(píng)課對(duì)自己最突出的作用是使自己的課件（PPT）更精美，主要體現(xiàn)在課件模板的選取、文本的格式和動(dòng)畫設(shè)置、字體的區(qū)分。其中有大部分同學(xué)表示自己曾在同組學(xué)生建議下更換過(guò)模板，選擇了更貼近教學(xué)主題的模板。而為了達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分，有訪談對(duì)象表示自己在講課前一周時(shí)間內(nèi)就會(huì)不斷調(diào)整文本框的位置、動(dòng)畫設(shè)置和字體的字號(hào)、種類和錯(cuò)別字，以便于在最后講課時(shí)不會(huì)出現(xiàn)細(xì)節(jié)錯(cuò)誤。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。

訪談過(guò)程中，在被問(wèn)到“您認(rèn)為開(kāi)展磨課+微格模式的聽(tīng)評(píng)課最突出的作用”時(shí)，有訪談對(duì)象表示自己在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講解透徹會(huì)設(shè)計(jì)多個(gè)課堂活動(dòng)、找很多教學(xué)資源（視頻、圖片、案例）。但在試講時(shí)會(huì)在同伴建議下對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，將其進(jìn)行整合和刪減。有訪談對(duì)象甚至表示自己曾在試講后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重大調(diào)整，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和課堂活動(dòng)的開(kāi)展都是為了服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生。

3.2 課中授課技能

（1）教師問(wèn)題的設(shè)置。

訪談過(guò)程中，當(dāng)被問(wèn)到“在聽(tīng)課的過(guò)程中您的關(guān)注點(diǎn)”時(shí)，有訪談對(duì)象表示自己比較關(guān)注上課過(guò)程中教師的問(wèn)題設(shè)置方式。因?yàn)榻處熖釂?wèn)的時(shí)機(jī)、問(wèn)題的表述都影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。如果教師問(wèn)的問(wèn)題明確具體，學(xué)生便很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，從而快速透徹地掌握知識(shí)。但大部分教師表示，課堂上在授課過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的表述并不明確具體，這就導(dǎo)致課堂氣氛“尷尬”，學(xué)生不知老師在問(wèn)什么。而“磨課+微格”模式的聽(tīng)評(píng)課可以在試講過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。對(duì)課堂的課前演練能讓缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新手教師最大程度上發(fā)現(xiàn)自己的課堂存在問(wèn)題并改善。

（2）教學(xué)資源與案例使用的恰當(dāng)性。

訪談過(guò)程中，當(dāng)被問(wèn)到“在聽(tīng)課的過(guò)程中您的關(guān)注點(diǎn)”時(shí)，有個(gè)別訪談對(duì)象表示自己比較關(guān)注教師教學(xué)資源與案例使用的恰當(dāng)性。從課堂效果和學(xué)生的角度出發(fā)，視頻和圖片的選擇能讓課堂更加生動(dòng)和有趣。所以有的教師會(huì)選擇視頻來(lái)作為教學(xué)資源輔助教學(xué)。但視頻和圖片選取的恰當(dāng)性就成了一個(gè)潛在問(wèn)題。而“磨課+微格”模式的聽(tīng)評(píng)課可以在試講過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題并進(jìn)行解決。比如視頻的長(zhǎng)短應(yīng)控制在2-3分鐘，在試講時(shí)發(fā)現(xiàn)視頻過(guò)長(zhǎng)就可以在是將后進(jìn)行剪輯或替換。

3.3 課后教學(xué)反思技能

（1）講課教師自評(píng)。

教學(xué)反思技能是教師提高教學(xué)能力的重要技能。教師可以在課前、課中、課后不同階段，對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)和不足、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)等不同方面進(jìn)行反思?！澳フn+微格”模式的聽(tīng)評(píng)課中，每個(gè)同學(xué)在講課之后針對(duì)自己本節(jié)課進(jìn)行自評(píng)。絕大部分學(xué)生會(huì)從自己本節(jié)課的不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教學(xué)時(shí)間的掌握、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、與學(xué)生的互動(dòng)情況、板書的實(shí)時(shí)性和生成性進(jìn)行反思。

（2）同學(xué)分組評(píng)價(jià)。

“磨課+微格”模式的聽(tīng)評(píng)課中，同學(xué)分組評(píng)價(jià)是指在教師（師范生）講課自評(píng)結(jié)束后，同學(xué)們分成4-5人一組對(duì)教師本節(jié)課的授課情況進(jìn)行討論，討論結(jié)束后，每小組派代表針對(duì)教師本節(jié)課授課的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出改進(jìn)建議。包括教學(xué)資源選取和更改，例如在《網(wǎng)絡(luò)改變生活》一課中，有同學(xué)指出從“生活化”的教育理念出發(fā)，教師選擇的“百度云”可以換成貼近學(xué)生生活的“小猿搜題”。

（3）指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。

“磨課+微格”模式的聽(tīng)評(píng)課中，指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)是指在同學(xué)分組評(píng)價(jià)之后，由本課程的授課教師對(duì)學(xué)生本節(jié)課授課的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出改進(jìn)建議。如導(dǎo)入的簡(jiǎn)介和銜接的自然程度、板書的科學(xué)性和出現(xiàn)時(shí)間、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)案例與知識(shí)點(diǎn)的銜接和貼切程度、教學(xué)視頻的選擇、教師問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)的時(shí)機(jī)、學(xué)生回答問(wèn)題后教師的實(shí)時(shí)針對(duì)評(píng)價(jià)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.4 困惑及存在問(wèn)題

（1）同組成員時(shí)間協(xié)調(diào)問(wèn)題。

訪談過(guò)程中，在問(wèn)到“您認(rèn)為在進(jìn)行“磨課+微格”模式的聽(tīng)評(píng)課中，您碰到的困難主要有哪些”時(shí)，有訪談對(duì)象表示自己在“磨課+微格”模式的聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中主要困難有：同組成員時(shí)間協(xié)調(diào)困難和時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)多。在訪談中，訪談對(duì)象對(duì)“磨課+微格”模式的聽(tīng)評(píng)課抱有的態(tài)度是經(jīng)歷過(guò)后看到自己提高的感慨，但他們也表示在“磨課+微格”模式的聽(tīng)評(píng)課開(kāi)展的初步階段，比較大的困難就是同組成員時(shí)間協(xié)調(diào)困難。最初定的是一周練習(xí)試講三次：周一上午、周二晚上和周五下午第一節(jié)課。但總是因?yàn)楦鞣N原因?qū)е麓蠹視r(shí)間協(xié)調(diào)困難。

（2）缺乏評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)不到位。

在訪談過(guò)程中，當(dāng)問(wèn)到“在實(shí)施“磨課+微格”模式的聽(tīng)評(píng)課教學(xué)中，您感到最大的壓力是什么時(shí)”有同學(xué)明確表示說(shuō)自己在評(píng)課的過(guò)程中因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的缺乏，沒(méi)有人指導(dǎo)，提不出針對(duì)問(wèn)題的好的建議，放談對(duì)象表示，自己只能明顯感覺(jué)到課堂效果好或者不好，但是如果不好卻提不出好的改進(jìn)意見(jiàn)。由于缺乏合適的教學(xué)資源，在聽(tīng)評(píng)課的最初階段，大家只是帶著聽(tīng)課本去跟著記錄，最后說(shuō)出自己的看法，并沒(méi)有可量化的表格和課堂觀察的量表。

4 結(jié)論

研究表明，“磨課+微格”模式的聽(tīng)評(píng)課對(duì)教師教學(xué)能力提升的作用主要體現(xiàn)在課前的教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課中講授技能和課后反思技能上。在課前的教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能方面，“磨課+微格”模式的聽(tīng)評(píng)課主要可以在試講中對(duì)課件的制作、模板的選取、教學(xué)案例與資源的選擇進(jìn)行改進(jìn);在課中講授技能方面，“磨課+微格”模式的聽(tīng)評(píng)課主要可以在試講中對(duì)教師問(wèn)題的設(shè)置、教師教學(xué)語(yǔ)言的流暢程度、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教師教姿教態(tài)的調(diào)整、板書的科學(xué)性和生成性進(jìn)行改進(jìn);在課后反思技能方面，“磨課+微格”模式的聽(tīng)評(píng)課主要可以通過(guò)自評(píng)、同學(xué)分組評(píng)價(jià)和指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)三種形式進(jìn)行反思。但在研究中也發(fā)現(xiàn)在同組成員時(shí)間協(xié)調(diào)、缺乏評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)不到位和所提建議采納與否方面存在問(wèn)題。

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