淺談新高考核心素養(yǎng)下的高中物理教學

摘 要： 新高考下教育界開始對學生的學科素養(yǎng)給予重視。新的教育方式要求教師在培養(yǎng)學生的學習能力的同時，還需要在教學過程中對學生的學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)。本文主要就關(guān)于高中物理的核心素養(yǎng)教育方面展開討論與研究，主要從“教學與思維的結(jié)合”“知識與實踐的結(jié)合”“生活與實驗的結(jié)合”“理論與框架的結(jié)合”四個方面進行了論述。

關(guān)鍵詞： 高中物理;核心素養(yǎng);教學方法

一、 引言

對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要立足于學生的長遠發(fā)展，將社會發(fā)展對學生的要求考慮到對學生的教學計劃中去。對于高中物理教師的教學來講，在對學生實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)之前，教師需要對高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)有一個充分的了解，并在物理實際教學中結(jié)合學生的心理特征研究出培養(yǎng)學生高中物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑。

二、 教學與思維的結(jié)合

思維能力主要是指學生在面對問題時考慮問題的思路和方法。高中物理的學習對學生的思維能力要求很高，面對題目給出的要求有著清晰的思路和一定的技巧和方法。因此，對學生思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該從學生的學習特點和學習物理時的心理特征設(shè)計出適合學生思維發(fā)展的教學模式。

我們在學習運動學時，面對運動中的典型例題如何來處理，如何來培養(yǎng)學生的思維能力呢？

例如：A、B兩輛車由靜止開始從同一地點出發(fā)做勻變速直線運動，A保持不變的加速度直到終點，B加速運動1/3距離后改做勻速直線運動，如果兩車同時到達目的地，則加速運動時的加速度aA∶aB是多少？

學生在面對這道題時，我們可以借這道題目，為學生介紹在運動學中經(jīng)常用到的畫圖思想，如圖1所示。在運動學中多個物體運動時，將物體的運動過程轉(zhuǎn)化為簡單的物理模型、草圖或圖像等，大大降低題目的難度，所以對題目所給的物理情景畫出草圖后解題就一目了然。然后布置類似的題目，讓學生對課堂上學到的思維方法進行訓練，讓學生建立起屬于自己的思維模式。不過對學生思維的鍛煉要融入平時的教學中，引導對物理問題進行分析、建模、抽象、理解和解決的思維過程，從而培養(yǎng)起學生活躍的思維能力。

三、 知識與實踐的結(jié)合

在傳統(tǒng)的物理教學中，物理知識的教學往往是“填鴨式”教學，高中物理知識很難在活躍氛圍下進行教學，所以物理教學中推行實踐教學尤為重要，物理實驗則是實踐教學的重要部分，也在高考內(nèi)容中占很大的比重。對學生物理實驗的訓練，我們平時多創(chuàng)造條件開放物理實驗室讓學生自己動手，讓學生對實驗原理、實驗?zāi)康暮蛯嶒灧椒ㄟM行透徹的認識，有利于學生對知識的理解。這正是新高考下對學生的學科素養(yǎng)進行有效的教學。

例如：學生在學習《形變與彈力》這一節(jié)中“關(guān)于彈簧的彈力與彈簧形變量的關(guān)系”時，教師可以在對課本演示實驗進行講解后，給學生一個自己動手實驗的機會，讓學生通過分組實驗和自己動手對實驗進行透徹的學習，如圖2所示。

這種教學方式不僅局限于物理實驗方面，在平時的其他內(nèi)容教學中也要注意將學生所學的知識與學生的現(xiàn)實生活中的一些物理現(xiàn)象進行聯(lián)系，讓學生意識到生活處處有物理，對物理的學習并不只局限于課本知識的學習。通過教師的引導讓學生試著去解決生活中的物理問題，讓學生感受到學習物理的成就，激起學生對物理的熱愛，培養(yǎng)學生對物理的自主學習能力，讓學生從生活中對物理的蹤跡進行探尋。

比如，在學習螺旋測微器和游標卡尺進行長度測量的實驗中，教師可以引導學生思考生活中有哪些工具可以進行長度的測量，如：刻度尺、卷尺等。提出問題如何測量自來水管的內(nèi)外徑，然后慢慢地引入課題，同時以表格的形式對測量的數(shù)據(jù)進行記錄。這樣做既激起了學生學習物理的熱情，又可以使學生對所學知識點進行實際的操作運用，使學生在面對關(guān)于這方面的問題時有著清晰的思路。

四、 情景與實驗的結(jié)合

物理實驗在高中物理教學中是備受關(guān)注的部分，為了讓學生在物理實驗中得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要開設(shè)有趣的課堂教學情景，將學生帶入到與自己密切相關(guān)的生活情景中，培養(yǎng)學生對物理實驗的興趣，提高物理實驗教學的質(zhì)量。教師要改變傳統(tǒng)的實驗教學方式，注重學生的實驗探究能力培養(yǎng)，通過學生的實際生活進行實驗教學，創(chuàng)設(shè)實驗情景，從而使學生進行更有效的實驗，加深學生對物理知識的認知，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使物理教學更加有效的進行。

在講解摩擦力這一節(jié)時，教師需要結(jié)合生活實際讓學生對摩擦力進行理解，根據(jù)物理教材創(chuàng)設(shè)有效的教學情景進行教學，在實驗之前對相關(guān)知識結(jié)合生活進行提問，從而提高學生對實驗的興趣，引導學生進行實驗探究。

例如：磁鐵可以吸引一些小的鐵質(zhì)金屬，產(chǎn)生極大的吸引力，隨著磁鐵的不斷靠近，鐵質(zhì)金屬有可能在磁鐵靠近過程中一動不動，但是在磁鐵靠近一定距離時，鐵質(zhì)金屬會迅速靠近磁鐵，如圖3所示。這是為什么呢？摩擦力在其中是怎么變化的？

通過日常生活的現(xiàn)象作為課堂的開場白，輕松將學生帶入到了課堂，激發(fā)了學生的探究積極性，讓實驗?zāi)軌蝽樌M行，并在實驗中進行物理知識的有效探究，提高學生的學習能力，促使學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

在教學“牛頓第二定律”時，教師可以準備好乒乓球、籃球、鉛球等如圖4所示的實驗器材，以便實驗的時候可以用得到，隨后教師通過用手輕輕一碰乒乓球，乒乓球的運動軌跡會發(fā)生變化，從而設(shè)立實驗情景，實驗條件不改變，將乒乓球換成鉛球，再一次進行實驗，觀察運動結(jié)果，讓學生對“物體質(zhì)量與加速度之間的關(guān)系”進行思考，學生積極思考，踴躍回答，提高學生對“牛頓第二定律”的認識，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、 理論與框架的結(jié)合

教師在平時教學中需要引導學生構(gòu)建知識框架，既掌握所學知識，又將所學知識進行系統(tǒng)化，更便于理解。尤其在講解繁雜的知識時，需要學生對前面所學知識足夠熟悉，教學才能順利進行，學生構(gòu)建了知識框架以后，教師則可以輕松的進行教學，更有利于學生在面對復雜的題目時，可以快速地進行分析與聯(lián)想。快速解出答案，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高物理教學質(zhì)量。

我們在學習牛頓第二定律的滑塊——滑板模型專題時，學生需要對前面運動學的知識和力學的知識有著熟練的掌握，對知識點要足夠的清晰。這時候構(gòu)建框架就有利于學生對題目所涉及知識點進行尋找。

例如：如圖5所示，一質(zhì)量為2m的物塊A放在木板B的最左端，木板B、C的長度為L，質(zhì)量為m，A、B間的動摩擦因數(shù)為μ，B、C與地面間的動摩擦因數(shù)為μ/2，重力加速度為g。現(xiàn)給A一個水平向右的初速度，物塊最終停在C板的中點上，求：物塊的初速度v0的大小？

對于這道題目的解答，就需要學生對整體的物理知識有如圖6所示的框架。

在面對這樣的復雜題目時，只有學生理清了題目所涉及的相關(guān)知識點，就可以用所學的方法與思維解題，也有利于學生做題效率的提高，在有限的高考時間里，為學生節(jié)省下更多的時間，去取得更高的分數(shù)。

總之，教師對學生的教學不能只局限于學生知識的掌握，授人以魚不如授人以漁，教師需要對學生在面對問題時的思維方法進行培養(yǎng)，對學生物理知識的整體構(gòu)建進行引導，用物理實驗的方法試著去解決生活中的種種問題，將物理的學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習物理的興趣。教師對學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該站在學生實際情況的角度，設(shè)計適合學生的教育方案進行研究，給學生制造一個良好的物理學習氛圍，使高中物理教學高效的進行。

參考文獻：

[1]魏春萊.探究性學習模式在高中物理教學中的核心應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（22）：243.

[2]陳浩.淺談高中物理教學中素質(zhì)教育的滲透[J].中國校外教育，2013（28）：39.

作者簡介：? 盛敏超，福建省漳州市，福建省漳浦第一中學。