在實驗生活化設計中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

摘 要： 生活化實驗教學是一種全新化的教學理念，將其應用于教學實踐，能實現(xiàn)教育資源的最優(yōu)配置，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維提供平臺，本文在闡述化學實驗生活化設計必要性的基礎上，就初中化學實驗生活化設計中的問題進行分析，并指出在實驗生活化設計中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的具體策略。期望能改善初中化學實驗生活化設計水平，進而在保證化學教學質(zhì)量的同時，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞： 初中化學;實驗教學;生活化;創(chuàng)新思維

化學是初中階段的重要學科，其能在理論教學、實驗教學的基礎上，帶領學生認識事物變化的本質(zhì)規(guī)律，這對于培養(yǎng)學生科學意識和創(chuàng)新能力具有重大影響。現(xiàn)代教學理念下，教育工作人員在化學實驗教學中注重實驗生活化設計策略的應用，并且在該環(huán)節(jié)中著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力;然而受諸多因素影響，實驗生活化教學并未達到應有效果。新時期，為進一步提升中學化學實驗教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，還需進行實驗生活化教學過程的全面優(yōu)化，確保學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標的有效達成。

一、 化學實驗生活化設計的必要性

作為初中教學的重要內(nèi)容，化學教學不僅要求學生掌握基本的化學理論知識，而且要求學生能通過氣味、顏色、狀態(tài)等實驗現(xiàn)象的變化，深刻記憶實驗過程，此外，還要求學生具備一定的實踐能力和創(chuàng)新能力。新課標理念對化學實驗教學提出了更高要求，其要求教師在教學中進行教學方式的不斷創(chuàng)新，基于此，化學實驗生活化設計成為一種全新的教學方式。從教學實踐過程來看，化學實驗生活化設計具有以下必要。

一方面，在化學實驗教學中，將實驗教學與生活情境進行融合，能以生活中的事物展示具體教學內(nèi)容，這能有效地激發(fā)學生學習興趣，同時其能促使學生將化學知識帶入生活，實現(xiàn)了生活與學習的有效對接。另一方面，化學實驗教學包含了方案設計、實驗操作、實驗現(xiàn)象記錄、數(shù)據(jù)處理、獲得理論等諸多環(huán)節(jié)，通過實驗生活化設計，實驗教學質(zhì)量得以有效優(yōu)化，其能使得學生快速掌握基本的化學理論知識，同時獲得一定的實驗方法和技能，進而激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的合作能力、探究能力和實踐能力。

二、 實驗生活化設計教學中的問題分析

現(xiàn)階段，實驗生活化教學設計已經(jīng)成為一種全新的教學方式，在一定程度上，其優(yōu)化了初中化學教學模式，提升了化學質(zhì)量，然而從教學根本目的來看，其仍然存在較多的問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）教學情境不夠合理

優(yōu)化課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎前提?；瘜W實驗教學過程中，要進一步優(yōu)化課堂教學氛圍，為學生提供良好的學習環(huán)境，就必須注重改善教學情境，實現(xiàn)師生活動學習。就目前而言，初中化學教學雖然引入了生活化設計教學模式，然在具體操作中，實驗操作仍然是由化學教師來完成的，學生未能參與到生活化的實驗演練當中，這極大地影響了學生學習的積極性，降低了初中化學實驗教學質(zhì)量，更阻礙了學生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）學生的自信心不足

自信心是學生學習的動力源泉，其能促使學生熱愛學習，并且在學習過程中不斷實踐與創(chuàng)新，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。然而在當前化學實驗教學中，學生明顯缺乏學習的信心。一方面，與其他學科教學相比，化學教學本身具有極強的專業(yè)性、復雜性，而部分學生邏輯思維能力較弱，不能深入理解化學實驗反應的原理，影響了實驗操作的開展。另一方面，化學實驗操作的要求較為嚴格，其不僅要求學生熟知并會運用所有的實驗設備，而且需掌握反應物、生成物、催化劑、反應劑、反應條件的基本要求和屬性，傳統(tǒng)教學模式下，學生實驗動手的機會較少，此時看到較多的實驗器材和材料，其會感到一臉茫然，并存在一定的畏難心理，由此影響了實驗生活化教學質(zhì)量。

（三）學生思維能力欠缺

化學實驗教學中，教師應在教學實踐發(fā)展學生的直覺思維、聯(lián)想思維和發(fā)散思維，確保學生思維的敏捷性、創(chuàng)造性和廣闊性。然而在當前教學模式下，教師對學生思維能力的培養(yǎng)僅停留在直覺思維層面，這主要是受以下因素影響：其一，學生所掌握的化學理論和實驗現(xiàn)象有限，同時未能發(fā)現(xiàn)化學實驗與生活實踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，由此影響了自身的聯(lián)想與想象。其二，部分學生仍然深受傳統(tǒng)教學模式的影響，其習慣了老師講、學生記錄的教學模式，在實驗課程開展中，學生將學習的焦點聚集在了實驗結(jié)果上，這使得其對于實驗過程的思考、分析有限，未能結(jié)合實驗過程展開有效思考。

（四）實驗創(chuàng)新功能有限

挖掘?qū)嶒灥膭?chuàng)新功能是優(yōu)化初中化學實驗教學模式，提升化學實驗教學質(zhì)量的有效途徑。傳統(tǒng)教學模式下，初中化學實驗教學主要集中在實驗室，這使得實驗教學對于實驗室儀器、材料的依賴程度較高，離開了這些材料，化學實驗教學活動開展難度較大。新時期，學生探究實驗、微型化學實驗、家庭小實驗、計算機模擬實驗等都是開展化學實驗教學的重要方式，實現(xiàn)這些教學方式與生活的高效結(jié)合，能有效地提升化學教學質(zhì)量。然而從教學過程來看，化學老師未能引導學生實現(xiàn)這些方面的創(chuàng)新，影響了化學實驗教學質(zhì)量。

三、 在實驗生活化設計中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的具體策略

新時期，生活化實驗教學在初中化學教學中得到了廣泛應用，并且基于新課標教學理念，人們要求在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?；诖?，在教學實踐中，應注重以下教學策略的應用。

（一）創(chuàng)設良好教學情境

優(yōu)化教學情境的目的在于激發(fā)學生學習興趣，提升化學實驗教學質(zhì)量。在實驗教學活動開展中，教師要不斷優(yōu)化課堂教學，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識創(chuàng)設一個適宜的學習環(huán)境。該教學模式下，學生是學習的主體，而教師則處于引導地位，這樣能充分發(fā)揮師生的積極性、能動性和創(chuàng)造性，建立一個平等、民主、和諧的實驗教學環(huán)境。具體教學中，要進一步優(yōu)化課堂教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，還需注重實驗設計、實驗內(nèi)容和實驗器材的生活化轉(zhuǎn)變。譬如，在酒精學習中，可讓學生帶一些生活中常見的白酒，然后在課前提問：為什么家里的白酒沒人喝，它還是會減少？然后將學生帶來的白酒放在不同的燒杯當中，做好標記后開始觀察、思考。在思考過程中，可結(jié)合燒杯中的白酒引導學生自由發(fā)言，如有的同學猜測白酒會變少，而有的同學猜測白酒不會變少，此外，還有的學生猜測白酒變少酒精濃度會增加。對此，剛開始的時候老師都不評價，帶領學生學習酒精的相關知識，然后在即將下課的時候，讓學生自己觀察燒杯中白酒的變化，然后師生共同總結(jié)白酒變少，酒精濃度增加的原因。通過這種教學方式，能使得所有學生參與到實驗教學當中，有效地優(yōu)化了課堂教學氛圍，激發(fā)了學生實驗課程學習的興趣，提升了化學實驗教學質(zhì)量。

（二）增強學生的自信心

傳統(tǒng)化學教學中，學生明顯缺乏自信心，尤其是在實驗教學中，一些學生總是擔心實驗過程是否有危險，自己操作不當是不是會損壞實驗設備，這使得其在實驗過程中縮手縮腳，反而影響了實際的實驗效果?；诖?，在開展生活化實驗教學中，就需要樹立和增強學生的自信心，使得學生覺得“我能行”。一方面，化學教師應確信每個學生具有不可估量的潛能，在實驗操作中，能充分的相信學生，為每一個學生提供充分的實驗機會。譬如，鎂在空氣中燃燒、加熱高錳酸鉀制氧、雙氧水制氧等都是一些較為簡單的化學實驗，化學老師可引導學生，讓學生自行選擇實驗藥品和器材，然后開展實驗操作，在實際操作中，教師可從旁給予指導和激勵，通過這些簡單的實驗操作，使得學生具有較強的自信心。另一方面，要開展化學實驗教學，還應確保學生掌握基本的理論知識。須知化學反應理論知識是開展實驗操作的基礎前提，化學教師應深入的講解相關實驗，使得學生掌握化學反應的基本原理、變化過程，并且使得學生牢記相關反應式，這樣在開展實驗時，學生的自信心較強，能合理地完成實驗操作，發(fā)展自身的探究能力和創(chuàng)新能力。

（三）發(fā)展學生思維品質(zhì)

在發(fā)展學生思維品質(zhì)過程中，應注重學生直覺思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維的有效培養(yǎng)。就直覺思維而言，其是思維過程的高度簡化，通過思維者的靈感和頓悟，其能清晰觸及實物的本質(zhì)。對于初中生而言，化學教師應引導學生積極提問，然后對同一個問題做出多種假設，并進行實驗驗證方案設計，通過不斷地檢驗、修正與完善，使得學生掌握基本的理論值，鍛煉并培養(yǎng)一定的實驗技能。而在學生聯(lián)想思維培養(yǎng)過程中，應引導學生就相似或相近的實物進行分析思考，了解兩者之間的關聯(lián)性和課表性，然后由此及彼的發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。譬如，在學習鎂在空氣中燃燒

2Mg+O2 點燃 2MgO后，學生應能聯(lián)想到鐵在氧氣中燃燒（3Fe+2O2 點燃 Fe3O4）及鋁在氧氣中燃燒（4Al+3O2 點燃 2Al2O3）的相關知識，通過這些知識的聯(lián)想，學生不僅能掌握金屬燃燒的相關知識，而且能確保自身思維的敏捷性、創(chuàng)造性。此外，在教學中，教師還應注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，做到舉一反三，觸類旁通，保證學生思維的廣闊性。

（四）創(chuàng)新化學實驗形式

新時期，要在實驗生活化設計中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，還應進行化學實驗形式的有效創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學模式下，化學實驗多在實驗室開展，并且以教師演示為主。新時期，要將學生放在學習主體地位，實現(xiàn)學生多種能力培養(yǎng)，就應在實驗開展中，注重學生探究實驗、微型化學實驗、家庭小實驗、計算機模擬實驗的有效應用。在這些實驗中，學生的參與度更高，其將學生帶入了全新的探索場景，使得學生能更加直觀的進行推理、想象，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。譬如在鈣元素這一章節(jié)學習中，可將其與家庭小實驗相互結(jié)合，讓學生以生活中常見的雞蛋殼作為研究對象，然后將其浸泡在鹽酸中，觀察實驗的變化，這樣，實驗操作更加貼近生活，學生能飽含激情的完成實驗，掌握相關化學理論，并培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力。

四、 結(jié)論

實驗生活化設計對于初中化學教學質(zhì)量具有較大影響。教學實踐中，化學老師只有充分認識到實驗生活化設計及學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要性，并在教學實踐中分析當前教學問題，創(chuàng)新教學方法，這樣才能有效地提升化學實驗課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)并鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：? 黃小華，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣湖美中學。

本論文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《基于科學思維培養(yǎng)的初中化學實驗生活化設計探索》（立項批準號：FJJKCG18-088）的研究成果之一。