初中信息技術(shù)課中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

摘 要： 經(jīng)濟(jì)水平的飛速發(fā)展，令科學(xué)技術(shù)信息化進(jìn)程也得以加快，現(xiàn)代化的信息技術(shù)和設(shè)備的發(fā)展也在不斷地改變?nèi)藗兊娜粘Ｉ睿瑢W(xué)校的教學(xué)活動也受到了現(xiàn)代化進(jìn)程的影響。相對的，這種影響在創(chuàng)造了極大的機(jī)遇的同時，也令教育事業(yè)面臨較大的挑戰(zhàn)。作為教育工作者，必須要對教學(xué)方式予以調(diào)整，在適應(yīng)教育需求的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)初中信息技術(shù)課中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，令學(xué)生得以全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 信息素養(yǎng);教學(xué)策略;信息技術(shù)

21世紀(jì)后，科技化和信息化漸漸成了日常生活變革的主要代表，它對人們的日常生活觀念以及生活方式都產(chǎn)生了影響，面對這樣的改變，教育行業(yè)也需要更加與時俱進(jìn)，把信息化技術(shù)融入日常教學(xué)當(dāng)中，有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化信息素養(yǎng)。

一、 初中信息技術(shù)課中學(xué)生信息素養(yǎng)的基本概述

（一）內(nèi)涵

總體而言，信息所承載的是教育活動的實際需求，信息素養(yǎng)就是信息以及教育之間結(jié)合的“點”，對教育活動而言，是保證信息教育得以有序發(fā)展的重要組成內(nèi)容，它的內(nèi)涵是隨著時代發(fā)展和計算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步不斷完善的。針對信息素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，綜合其發(fā)展歷程來看，它屬于對信息進(jìn)行處理的綜合能力，具體指的是信息需求分析、獲取信息、加工或傳遞信息、存儲、運用、評價、再創(chuàng)造、不良信息免疫等方面。

（二）重要意義

因為部分農(nóng)村小學(xué)開課不全甚至是不開課，直到入讀初中正式開了信息技術(shù)課之后，他們才初步接收到信息技術(shù)方面的知識。所以，老師在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，為了學(xué)生們的未來發(fā)展，對信息素養(yǎng)予以培養(yǎng)是非常重要的。它主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)期間學(xué)生是否能夠全面理解信息技術(shù)概念和具體內(nèi)容，并且在面對問題的時候是否可以靈活運用理論知識并予以解決，主要強(qiáng)調(diào)信息查詢和分析，某種角度來說，這一教學(xué)過程也是對學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程。

（三）現(xiàn)狀分析

其一，認(rèn)知不夠明確。受到新課標(biāo)要求的影響，很多老師在參與教學(xué)活動的過程中都不能很快全面認(rèn)知信息化教學(xué)模式，實際應(yīng)用的情況也不是非常理想。因為對于教學(xué)模式的認(rèn)知相對薄弱，因此也習(xí)慣性地將其認(rèn)為只是轉(zhuǎn)變教學(xué)課堂到多媒體課室當(dāng)中完成，對新教材的認(rèn)知也只是課件的變化而已。

其二，操作應(yīng)用能力相對比較低。作為在實際教學(xué)活動當(dāng)中起到指引作用的“領(lǐng)路人”，很多老師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)到信息化教學(xué)的過程中都表現(xiàn)出了一定程度上的實際應(yīng)用能力匱乏的問題。參考國外一些針對信息化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)而言，想要把信息化和課堂教學(xué)更好地融合在一起，必須要老師自身就擁有一定的操作電子設(shè)備的能力。這種能力絕對不是單一地指知識查找和課件制作，而是明白怎樣能夠更好地應(yīng)用信息化技術(shù)手段以及信息渠道來創(chuàng)建一個良好且積極的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而幫助學(xué)生們更好地全面發(fā)展。

其三，過度重視應(yīng)用信息技術(shù)。經(jīng)過調(diào)查和研究可以發(fā)現(xiàn)，很多初中信息技術(shù)老師在教學(xué)活動中往往過度應(yīng)用信息技術(shù)，嚴(yán)重忽視了信息教學(xué)中存在的條理性以及邏輯性，把信息技術(shù)形式強(qiáng)行加在教學(xué)內(nèi)容上，令信息技術(shù)無法真正對教學(xué)內(nèi)容起到促進(jìn)作用，甚至起了反效果。

二、 初中信息技術(shù)課中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）深入探索教材，精煉學(xué)科素養(yǎng)

因初中階段的信息技術(shù)課程自身所具備的基本特征，直接決定其教學(xué)思路需要將信息技術(shù)素養(yǎng)的提升作為主要的出發(fā)點以及落腳點。大部分情況下，教師進(jìn)行教學(xué)活動的最主要的依據(jù)就是學(xué)科教學(xué)中所使用的教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)，這也就要求老師備課的時候必須要深入探究教材，并樹立起培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)意識，抱著這樣的目的開始教學(xué)，從根本上奠定學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。

深入探究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上，教師即可開始設(shè)計教學(xué)思路以及基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)，需注意的是，在這一過程當(dāng)中老師必須要將自身的課程理念以及教材知識融入教學(xué)計劃當(dāng)中，這樣可以幫助學(xué)生們構(gòu)建起全新的學(xué)習(xí)觀念，逐漸建立學(xué)習(xí)體系。提升了學(xué)生們的信息素養(yǎng)水平，將會幫助他們更好地全面發(fā)展。

（二）整合現(xiàn)有資源，理解學(xué)科素養(yǎng)

作為具備顯著綜合性的學(xué)科之一，開展信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的過程勢必具備較強(qiáng)的實踐性以及較濃的時代性，所以，教學(xué)期間老師必須要保證理論知識能夠和現(xiàn)實相互融合，整合目前已經(jīng)具備的資源，在課堂教學(xué)活動中綜合課內(nèi)外的信息技術(shù)知識，逐步深化課程知識的理解程度，日常生活當(dāng)中遇到相關(guān)的問題，也盡量使用自己的知識體系解決。

從整體上來看，信息技術(shù)課程的資源整合主要是將其與其他學(xué)科相互融合和滲透。比方說，老師進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)世界”授課的過程中，就可以將信息技術(shù)和科學(xué)相互融合，將互聯(lián)網(wǎng)比作“太陽系”，在教學(xué)當(dāng)中以“太陽系構(gòu)成”和“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”作比較，幫助學(xué)生們上網(wǎng)或查詢資料觀察互聯(lián)網(wǎng)和太陽系的相似之處，在紙上畫出二者的結(jié)構(gòu)，有條件的同學(xué)還可以制作模型。這一過程能夠突破原本教學(xué)時間和空間上的限制，培養(yǎng)了學(xué)生對信息的獲取和運用能力，并提升學(xué)生信息素養(yǎng)，教學(xué)效果比較理想。

（三）提升思維能力，構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)

鍛煉并提升學(xué)生辯證思維水平，對于初中信息技術(shù)教學(xué)活動來說是比較重要的指標(biāo)之一，同時，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)在要求的一部分。由此可以認(rèn)為，老師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)活動中不但要復(fù)述課本上已經(jīng)有的知識，同時還需要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行深入教學(xué)，也就是超出表層范圍的“符號式教學(xué)”。老師在教學(xué)的過程當(dāng)中必須要重視學(xué)生在理性思維方面的能力以及邏輯思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生們在學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科之后隨時思考生活中遇到的信息技術(shù)問題，掌握自主思考和理性處理問題的能力。

在當(dāng)前信息化水平飛速發(fā)展的社會背景下，信息素養(yǎng)漸漸地已經(jīng)成了初中教學(xué)活動當(dāng)中較為重要的內(nèi)容，是否能夠有效地對信息進(jìn)行篩選和提取，并對其進(jìn)行鑒別和再創(chuàng)造，是步入社會的過程中，社會成員都必須要擁有的基本能力，和學(xué)生所學(xué)習(xí)的“閱讀和寫作”能力一樣重要。借助較強(qiáng)的思維能力，學(xué)生們可以依照學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動地去尋找信息，整合不同渠道收集到的信息內(nèi)容，并予以再加工，解決生活中的常見問題。

（四）鼓勵積極溝通，感悟?qū)W科素養(yǎng)

目前有很多初中學(xué)生都認(rèn)為信息技術(shù)課程枯燥且乏味，雖然在學(xué)業(yè)水平測試中也折算成一定的分?jǐn)?shù)計入中考成績，但是依然很難引起重視，學(xué)生參與性低，且因為信息技術(shù)課程排課較少，很多疑難問題不能及時得到解答。針對這種情況，需要老師創(chuàng)建出一個和諧積極的課堂環(huán)境，和學(xué)生們保持良性溝通，隨后引導(dǎo)他們提出疑問，被學(xué)生提及頻率較高的問題可以由老師組織合作探究活動，在和其他同學(xué)的溝通交流中積極發(fā)表看法，有條件的還可以提供計算機(jī)多媒體等方面的支持，并合作解決疑惑，獲得感悟，最終繼續(xù)成長，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

例如在教學(xué)“word文檔”的使用方式的時候，僅教授了基本的操作方式，讓學(xué)生們自行在word文檔里面設(shè)計一個小報、一份通知，或者是一篇作文，隨著相互溝通和向老師提問，學(xué)生們都完成了老師布置的作業(yè)，完成作業(yè)較快的同學(xué)還主動幫助比較慢的同學(xué)一起完成，一舉兩得。

（五）積極參與實踐，升華學(xué)科素養(yǎng)

在信息技術(shù)學(xué)科中，核心素養(yǎng)重要的體現(xiàn)之一就是“公眾參與”，名詞解釋為“鼓勵公民積極主動地參與國家重要事務(wù)的治理工作以及公共事務(wù)的責(zé)任行為”。在初中信息學(xué)科的教學(xué)活動當(dāng)中，這一素養(yǎng)的體現(xiàn)是老師通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方式來模擬這一“參與行為”，學(xué)生通過主動參與獲得全新體驗以及概念認(rèn)知，進(jìn)而起到經(jīng)驗累積的目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用學(xué)生的探究心理和好奇心理，把需要掌握的知識融入在學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，鼓勵學(xué)生在較為還原的教學(xué)情景中逐漸完成任務(wù)和疑惑，并且始終保持熱情。從根本上說，可以將其分成下述三個步驟。

其一，將目標(biāo)作為學(xué)習(xí)依據(jù)，創(chuàng)建情景，并設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計任務(wù)對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)來說是大前提，也是教學(xué)模式較為核心的內(nèi)容之一，情境則是令學(xué)習(xí)因素處于理想狀態(tài)，有效開展教學(xué)活動。需要注意的是，在這一過程中必須要保證任務(wù)的層次性，即基本任務(wù)、提升任務(wù)以及創(chuàng)作任務(wù)，由淺入深;其次是設(shè)計任務(wù)必須要考慮新知識以及舊知識的過渡和融合，完善學(xué)生的知識系統(tǒng)。

其二，在課堂教學(xué)當(dāng)中老師是組織者，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，為了能夠在最大限度上避免學(xué)生盲目探索對時間和精力造成的浪費，老師可以先對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，綜合自己所掌握的知識來處理并完成任務(wù)。

其三，評價并總結(jié)。對于項目式教學(xué)來說，效果評價以及總結(jié)是比較重要的一部分，而且也是加強(qiáng)學(xué)生自信心和成就感的機(jī)會。進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)性評價，這一過程當(dāng)中老師需要對學(xué)生意見的合理性予以肯定，尊重其個人看法，適當(dāng)予以啟發(fā)和指導(dǎo)。

（六）借助養(yǎng)成教育，加強(qiáng)道德修養(yǎng)

對學(xué)生來說，信息道德也是信息技術(shù)修養(yǎng)的一部分，它指的是學(xué)生在信息倫理道德方面的修養(yǎng)，對其進(jìn)行培育，是幫助學(xué)生掌握正確判斷和過濾媒體信息的過程，并在此基礎(chǔ)之上選擇對自己的學(xué)習(xí)和生活有積極影響的信息，抵制不良信息，且不使用信息技術(shù)對他人的信息安全以及網(wǎng)絡(luò)安全進(jìn)行侵犯的過程。根據(jù)目前的情況來看，大部分老師強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)科上的素養(yǎng)，對于道德倫理方面的修養(yǎng)是相對比較匱乏的，例如對微機(jī)室設(shè)備的損壞、對微機(jī)室電腦中的系統(tǒng)信息隨意刪除等行為都屬于不良信息技術(shù)素養(yǎng)的一部分，加上初中階段的學(xué)生正處于道德觀念初步形成的階段，作為老師必須對學(xué)生的日常行為予以約束和糾正，讓學(xué)生們能夠意識到對公共財物進(jìn)行損毀、瀏覽網(wǎng)絡(luò)不良信息等行為都是錯誤的。

三、 結(jié)語

綜上所述，初中階段的信息技術(shù)課程并非單純進(jìn)行技能教育的課程，它是素質(zhì)教育的一部分，如今社會競爭日益激烈，作為信息技術(shù)課程的老師，必須要將學(xué)生信息素養(yǎng)放在教學(xué)重點內(nèi)容上，有意識地培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科特點的基礎(chǔ)之上綜合教學(xué)實際，在最大限度上調(diào)動起信息技術(shù)課程的綜合效能，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并且逐漸完善自身知識體系，有助于更好地全面發(fā)展和健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁利波.如何在中學(xué)信息技術(shù)課中注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（19）：164-165.

[2]漆英.基于任務(wù)驅(qū)動的初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2016.

[3]李金山，陳宗琴.初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計研究[J].中國校外教育，2019（16）：164-165.

[4]張念.基于項目的學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2017（11）：95.

[5]張燕.淺析初中信息技術(shù)課學(xué)生動手能力的培養(yǎng)策略[J].情感讀本，2019（2）：34.

[6]宋友君.信息素養(yǎng)視角下小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)策略的分析[J].好家長，2019（8）：104.

作者簡介：? 陳秀，山東省日照市，山東省日照第二中學(xué)。