如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會對高質(zhì)量和高素質(zhì)人才的需求量越來越大，此時(shí)就凸顯出個(gè)體是否具備健全和完善的知識結(jié)構(gòu)，以及運(yùn)用邏輯思維分析問題的重要性。物理作為一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，能讓其站在理性角度分析和解決問題，進(jìn)而深化對所學(xué)物理知識的理解，從而提高物理教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;邏輯思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0070-02

引 言

邏輯思維即個(gè)體在認(rèn)識事物中借助概念、推理、判斷等符合邏輯的思維模式反映現(xiàn)實(shí)過程，人們的認(rèn)知也從感性逐漸過渡到理性。物理教師在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，可以使其明確所學(xué)知識內(nèi)容以及正確判斷、推理問題的走向，進(jìn)而為其深入理解物理知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、合理設(shè)置課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

現(xiàn)代教育指出，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的目的在于讓學(xué)生的思考更具有獨(dú)立性，避免養(yǎng)成人云亦云及尚未思考就認(rèn)同他人觀點(diǎn)的習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)打破傳統(tǒng)灌輸式知識傳授，給予學(xué)生探索知識和答案的機(jī)會，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

例如，物理教師在課堂教學(xué)中提問：“大家知道現(xiàn)實(shí)生活中有哪些科學(xué)現(xiàn)象嗎？”也許部分學(xué)生不知何為科學(xué)，物理教師可以為學(xué)生舉例，進(jìn)而啟發(fā)其思維，當(dāng)學(xué)生回答出不同于教師的答案后，說明他們正在養(yǎng)成邏輯思維和獨(dú)立思考的習(xí)慣。由于物理學(xué)科有著較強(qiáng)的探索性和抽象性，隨著新課程改革的不斷深入，教師在課堂教學(xué)中不能單純地為學(xué)生傳授教材知識和技能，而應(yīng)該傾向于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。提出問題是課堂教學(xué)的常見形式，物理教師可以圍繞知識設(shè)置引發(fā)學(xué)生思考的問題，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

以光的反射相關(guān)知識為例，教師在講解知識概念時(shí)可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：“大家知道人為什么能看到發(fā)光的太陽嗎？”學(xué)生：“因?yàn)樘柟饬粒曈X可以輕易捕捉。”教師：“但高山不會發(fā)光，為什么我們也能看到呢？”學(xué)生：“太陽光會反射到高山上，當(dāng)反射的太陽光進(jìn)入人眼后自然就能看得到高山了?！苯處煟骸笆堑?！當(dāng)光反射到物體表面后，物體表面會反射出部分光線，這種現(xiàn)象稱為光的反射?！痹趯W(xué)生掌握概念后，教師繼續(xù)提出問題：“除了高山外，現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些物體能反射出光呢？”學(xué)生：“金屬片、湖面、平面鏡以及玻璃等?！苯處煟骸吧鲜鑫矬w能反射光的表面可以稱作反射面，光源在此過程中發(fā)出的光線可以稱作入射光線，而光線與鏡面相交的點(diǎn)可以稱作入射點(diǎn)，大家能否為物體表面反射出的光命名呢？”學(xué)生：“反射光線?！苯處煟骸盀榱吮阌诖蠹疑钊肜斫庠撜鹿?jié)的內(nèi)容，在鏡面上可以引入一條垂直輔助線，該條線段可以稱作法線。法線與入射光線之間的夾角可以稱作入射角，那么請問法線與反射角間的夾角該如何命名呢？”學(xué)生：“反射角?！?/p>

由于光的傳播途徑無法直接看到，學(xué)生自然對光的反射缺乏直觀的認(rèn)識，理解光的反射概念也會有難度。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)著手，引導(dǎo)學(xué)生將生活中觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理模型或知識，這樣一來就幫助學(xué)生從具體思維過渡到了抽象思維并成功建立物理概念，增強(qiáng)其邏輯思維深度。教師在學(xué)生回答后要給予肯定和表揚(yáng)，再鼓勵(lì)學(xué)生思考物理現(xiàn)象的發(fā)生以及遵循的原理。在此過程中，教師不應(yīng)急于為學(xué)生解答，而是讓學(xué)生在獨(dú)立思考中鍛煉邏輯思維能力，全面提升知識水平。

二、鼓勵(lì)學(xué)生縝密探究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

概念和規(guī)律是物理教學(xué)的重要組成部分，如果教師在教學(xué)中合理引入能調(diào)動學(xué)生參與物理概念學(xué)習(xí)的積極性，便能引領(lǐng)學(xué)生的思維朝著正確方向發(fā)展[1]。反之，如若引入不當(dāng)則會出現(xiàn)如傳統(tǒng)教學(xué)一般即教師講解什么學(xué)生聽什么，這必然影響課堂教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中會從迷茫到了解，再從現(xiàn)象看到事物本質(zhì)，之后形成物理概念與規(guī)律，整個(gè)學(xué)習(xí)過程也上升到抽象思維上。事實(shí)上，概念教學(xué)并非讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成概念，而是讓學(xué)生學(xué)會積極思考所學(xué)的知識及合理運(yùn)用。學(xué)生理解和應(yīng)用概念是運(yùn)用和發(fā)展思維的過程。

以重力和壓力的相關(guān)知識為例，學(xué)生自己無法感知二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，而在教師的引導(dǎo)下能通過運(yùn)用概念歸納總結(jié)出相關(guān)結(jié)論，再從施力物體、受力物體和力的三要素進(jìn)行區(qū)分。其中，地球是重力的施力物體，受力物體來自被壓物體本身，運(yùn)用G=mg計(jì)算重力的大小，方向?yàn)樨Q直向下，作用點(diǎn)則集中于重心，結(jié)合實(shí)際情況明確壓力大小。如果方向垂直于物體表面指向被壓物體，那么作用點(diǎn)則集中于被壓物體，二者之間最顯著的區(qū)別是當(dāng)物體放在水平面上且只承受支持力和重力時(shí)，此時(shí)壓力的大小等于重力大小，方向與重力方向一致。

學(xué)生通過運(yùn)用概念才能對其產(chǎn)生深刻理解，從而有效發(fā)展自身的邏輯思維。因此，學(xué)生在掌握物理規(guī)律時(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是探索和理解客觀規(guī)律的過程。教師在此過程中要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、判斷、推理、分析等一系列方法抓住事物本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思維層面的飛躍。

以牛頓第一定律知識的教學(xué)為例，該物理規(guī)律并非從自然現(xiàn)象中得來，因而無法運(yùn)用實(shí)驗(yàn)對其進(jìn)行驗(yàn)證和檢驗(yàn)。教師可以嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，即從日?，F(xiàn)象中得出符合理論的實(shí)驗(yàn)，然后將思維與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合形成對規(guī)律的全新認(rèn)識，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該規(guī)律分析實(shí)際生活中的各種現(xiàn)象，學(xué)生完成這一過程的學(xué)習(xí)就能提高邏輯思維能力。

再以浮力知識的教學(xué)為例，該章節(jié)的重難點(diǎn)是影響浮力大小的各種因素，物理教師可以結(jié)合重難點(diǎn)知識為學(xué)生設(shè)置以下問題：“為何將鐵塊放入水中會立即沉底，而將木塊放入水中則會立即漂浮到水面？”上述問題對學(xué)生而言并不陌生，他們會直接聯(lián)想到重量因素。此時(shí)，教師繼續(xù)提問：“為何運(yùn)用鋼鐵鑄造的萬噸航母能漂浮在水面上？”上述兩個(gè)問題能促使學(xué)生在認(rèn)知和思維層面產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而帶著問題投入學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率。

三、巧借物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，無論學(xué)習(xí)物理概念，還是對物理規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證，都無法脫離科學(xué)探究，而實(shí)驗(yàn)是探究知識的最佳途徑之一。物理教師可以借助實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生在生動愉悅的課堂氛圍下能夠高效分析問題與解決問題，并在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的目標(biāo)[2]。

教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地觀察實(shí)驗(yàn)，由于觀察需要眼睛，而實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的規(guī)律與現(xiàn)象則需動腦分析，二者均為體驗(yàn)過程。教師開展物理實(shí)驗(yàn)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、全面地觀察，并有效概括事物的本質(zhì)屬性。然而大部分實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中并不顯著，或在實(shí)際情況中無法完成實(shí)驗(yàn)，這無疑會影響學(xué)生的觀察。因此，教師可以借助多媒體技術(shù)制作Flash動畫和視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)出難以表達(dá)的物理現(xiàn)象，使實(shí)驗(yàn)觀察更具有目的性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

以“汽化與液化”一課的教學(xué)為例，首先，教師借助多媒體為學(xué)生出示“紙火鍋”和“晾衣服”兩張圖，之后提出問題：“為何紙火鍋中的‘紙遇到火沒有燃燒呢？晾在太陽下的濕衣服為何不久就能干了？”上述問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。其次，教師為學(xué)生演示運(yùn)用手指蘸取酒精在黑板上寫字，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象后思考原因。再次，教師演示在塑料袋或氣球內(nèi)滴入酒精后擠盡空氣，再封上口放入熱水中，讓學(xué)生觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象;之后教師將塑料袋或氣球從熱水中取出放入冷水，此時(shí)有哪些現(xiàn)象發(fā)生，并讓學(xué)生思考是什么原因所致。最后，教師待學(xué)生思考片刻后為其講解：“氣球在熱水中鼓起說明液體可以轉(zhuǎn)化為氣體，之后取出的液體可說明氣體能轉(zhuǎn)變?yōu)橐后w。”學(xué)生在合理的思維邏輯結(jié)構(gòu)背景下，會收獲大量感性認(rèn)識，再借助思維方式歸納概括物理概念，就能深刻理解知識。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了能夠增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力外，在鍛煉學(xué)生邏輯思維方面更發(fā)揮著不可小覷的作用。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，并為學(xué)生提供科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)思路，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)需由學(xué)生獨(dú)立完成，教師扮演組織者和指導(dǎo)者的角色。學(xué)生需獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果、現(xiàn)象的記錄和數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而增強(qiáng)邏輯思維能力。

以歐姆定律實(shí)驗(yàn)的教學(xué)為例，教師可將學(xué)生分為若干小組，以小組形式測算R、I、U的不同回路。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)重點(diǎn)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的疑惑。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并非固定，不可避免地會有一定偶然性，教師可讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，由此得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性和邏輯思維能力。

結(jié) 語

總之，物理作為一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科，要想讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主分析和解決相關(guān)問題，并使邏輯思維活動逐漸內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

張智清.培養(yǎng)邏輯思維能力，發(fā)展物理核心素養(yǎng)[J].新課程（中），2018（11）：54-55.

劉慧君.淺析初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2019（31）：160.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中課堂學(xué)程生態(tài)化建設(shè)研究”（課題編號：E-c/2016/19）的階段性研究成果之一。

作者簡介：黃曉華（1981.7—），男，江蘇海門人，本科學(xué)歷，二級教師，從事初中物理教學(xué)與研究。