基于高校線上課程與學(xué)生工作室結(jié)合的全周期教學(xué)探索

摘 要：應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)是近年來高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略，課程與教學(xué)的創(chuàng)新是高校應(yīng)用型教育改革的動力。全周期的教學(xué)理念為高校教學(xué)改革提供新的思路，圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，建立課堂“理論到實(shí)踐”;課后“實(shí)踐到理論”的全周期教學(xué)模式，可以更充分地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓高校培養(yǎng)出更符合行業(yè)實(shí)際的應(yīng)用型人才。本文圍繞高校慕課教學(xué)與工作室實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)相聯(lián)動的模式進(jìn)行了實(shí)踐，研究二者對傳統(tǒng)課堂教學(xué)補(bǔ)充而產(chǎn)生的教學(xué)效果，以探索具有優(yōu)秀教學(xué)效果的高校全周期教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：慕課;工作室;全周期教學(xué)

慕課（mooc、線上課堂）為高校教學(xué)提供了新的活力，是全周期教學(xué)模式的重要手段。由于對自身課程缺少針對性研究與分析，大多在線課程為簡單培訓(xùn)后草草制作，一些課程僅注重課堂形式創(chuàng)新而忽視了知識內(nèi)容的傳遞，新穎的課堂形式讓學(xué)生更容易融入課堂氛圍，但是專業(yè)知識的掌握卻沒有得到實(shí)質(zhì)的提升。而更有甚者，一些課程為了改變授課形式，出現(xiàn)降低了知識難度，減少課程內(nèi)容的行為。學(xué)生耗費(fèi)更多的時間在網(wǎng)上、課后學(xué)習(xí)，效果卻適得其反。因此，課程怎么改變，教學(xué)如何改革不是簡單的換皮上架，迎合潮流就可以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該得到尊重，不可輕易大刀闊斧地改頭換面，線上課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)當(dāng)以配角的身份進(jìn)入到課堂、教學(xué)、教育改革中來?？茖W(xué)合的理全周期教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是在傳統(tǒng)大學(xué)課堂的基礎(chǔ)上附加其它形式的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂知識內(nèi)容與課堂表現(xiàn)形式的雙提升。

一、高校線上課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

慕課（mooc）即大規(guī)模在線課堂最早于2008年提出，自2012年開始，MOOC在世界范圍內(nèi)逐漸興起，并受到了國際社會的廣泛關(guān)注，尤其在美國、加拿大、英國、德國、澳大利亞和中國，MOOC已經(jīng)成為了政府、媒體、商業(yè)與教育等領(lǐng)域普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。至今已經(jīng)有大量相關(guān)研究與項(xiàng)目實(shí)踐。國家大力推動高校建設(shè)在線開放課程，并出臺相關(guān)政策，從課程建設(shè)、管理、學(xué)分認(rèn)定、評價等維度對在線開放課程建設(shè)原則、評價原則和評價方案做出了頂層設(shè)計(jì)框架。力求系統(tǒng)性控制在線課堂水平，提升高校教學(xué)改革質(zhì)量。各大高校爭先將線下課堂搬運(yùn)到線上講授，雖然涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量慕課，但是有更多課程質(zhì)量較差。并且，線上授課難以監(jiān)督學(xué)習(xí)狀態(tài)，大量精品在線課堂成為學(xué)生“刷學(xué)分”、“刷課時”的素材，并沒有真正學(xué)習(xí)。

在國內(nèi)，以企業(yè)推動的付費(fèi)在線課程業(yè)態(tài)已經(jīng)形成，大量培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出各類在線培訓(xùn)課程產(chǎn)品，并取得較好的用戶反饋。其原因有三點(diǎn)：第一，行業(yè)培訓(xùn)多以實(shí)用性技能為主，其在線教學(xué)的內(nèi)容一般較為通俗易懂，學(xué)習(xí)者能立刻理解知識和技能的內(nèi)涵;第二，學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)訴求，在學(xué)習(xí)過程中具有主動性;第三，作為付費(fèi)內(nèi)容，這些在線課程作為商品會得到消費(fèi)者認(rèn)真對待，必然有更高的學(xué)習(xí)積極性。但是，大學(xué)課程一般不具備以上優(yōu)勢，所以單純地將大學(xué)線下課程制作為慕課，很難取得良好的效果。

二、基于線下課程的在線課程建設(shè)

慕課一般為獨(dú)立的在線課程，通過一定的課程體系建立一定規(guī)?；恼n程醒目。要形成全周期的教學(xué)模式，單靠線上教學(xué)是不夠的，必須與線下教學(xué)結(jié)合起來。圍繞線下大學(xué)課堂的教學(xué)體系，通過將已有的課程內(nèi)容進(jìn)行形式上的轉(zhuǎn)換，能較為容易建立適合線上的教學(xué)的知識內(nèi)容。以獨(dú)立行課而建立線上課程的很難取得良好的教學(xué)效果，配合線下課堂，建立線上課程，并以線下課堂為核心形成互補(bǔ)關(guān)系才是科學(xué)合理的教學(xué)改革方式。

筆者結(jié)合自己授課課程-——數(shù)字景區(qū)制圖，將適合線上教學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并以線下課堂教學(xué)為核心，線上教學(xué)為輔助的方式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。通過一個了學(xué)期教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本門課的知識掌握，課程認(rèn)可都較上一屆有較大的提升。因此，結(jié)合線下大學(xué)課程進(jìn)行線上課程的教學(xué)協(xié)同，有助于教學(xué)效果的提升。

三、大學(xué)生工作室模式

大學(xué)生工作室普遍存在中國高校中，它是大學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要實(shí)施平臺。創(chuàng)業(yè)教育要認(rèn)識到“培養(yǎng)人”必須依靠“發(fā)展人” 來實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生工作室即是以“發(fā)展人”的方式進(jìn)行培養(yǎng)，它可以改變課堂灌輸式的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生學(xué)會自我成長?，F(xiàn)代“教師工作室”教學(xué)模式是一種相對自由開放的教學(xué)模式，其教學(xué)模式突破了原有“課堂制”教學(xué)模式那種封閉和相對固定的形式，以完成技術(shù)項(xiàng)目為目標(biāo)，向?qū)W生傳授專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。但是，注重實(shí)際操作，以項(xiàng)目為核心的培養(yǎng)方式類似大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)過程的專業(yè)鍛煉，一般植入的企業(yè)項(xiàng)目不會以某一課程為引導(dǎo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種模式為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操技能可以有立竿見影的成效，對幫助學(xué)生掌握課程知識沒有較大作用。

因此，僅依靠大學(xué)工作室模式無法形成全周期的高校教學(xué)效果，總結(jié)其有三點(diǎn)不足：第一，大學(xué)生工作室多為教師與學(xué)生自發(fā)組織，一般情況，高校很難從教學(xué)制度管理上進(jìn)行支持，不能得到系統(tǒng)規(guī)范地發(fā)展。學(xué)校教師建立工作室的主要依托相關(guān)課題項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動，而課題項(xiàng)目的相關(guān)活動是服務(wù)于教師完成任務(wù)的，再以順帶培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能;第二，大學(xué)生工作室一般僅容納少部分學(xué)生，大部分學(xué)生并沒有進(jìn)入工作室。進(jìn)入工作室學(xué)生多為對專業(yè)或者對教師有較高的認(rèn)可，通常這些學(xué)生的成績較高，僅培養(yǎng)少部分學(xué)生的專業(yè)技術(shù)不能形成課程效果的整體提高;第三，大學(xué)生工作室多為創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)服務(wù)，課后大量時間會分配到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報與完成，相關(guān)大學(xué)生技能比賽的準(zhǔn)備等等，而并非為課程教學(xué)服務(wù)。

掌握大學(xué)生工作室的優(yōu)勢，利用其對學(xué)生學(xué)習(xí)凝聚的功能，可以使其成為全周期教學(xué)發(fā)展重要組成部分。圍繞傳統(tǒng)課堂為核心來開展工作室活動，結(jié)合傳統(tǒng)課程的授課內(nèi)容，以授課教師帶隊(duì)的方式，可以將大學(xué)生工作室轉(zhuǎn)化為“課堂工作室”并形成課堂講學(xué)與課后項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的模式。

四、基于大學(xué)課程的工作室實(shí)訓(xùn)

依靠教師和學(xué)生自發(fā)組建的大學(xué)生工作室應(yīng)當(dāng)是以服務(wù)教育為目的，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生比賽、實(shí)訓(xùn)與自學(xué)等等。但是，僅僅服務(wù)于某一門課程的大學(xué)生工作室?guī)缀醪淮嬖?，主要原因是因?yàn)闆]有教學(xué)制度上的支持。因此大學(xué)生工作室成為了對專業(yè)充滿興趣與熱愛的少數(shù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺。

筆者在進(jìn)行數(shù)字景區(qū)制圖線上課程建立之前，也與本專業(yè)同學(xué)一同建立了大學(xué)生工作室，目前工作室包含大二到大四三個年級段的學(xué)生，總共約32名學(xué)生，各年級段學(xué)生人數(shù)相仿。筆者以年級段為單位對32名學(xué)生進(jìn)行了分組，并針對課程進(jìn)行了1周教學(xué)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為結(jié)合數(shù)字景區(qū)制圖課程知識相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。通過實(shí)訓(xùn)提升了學(xué)生的實(shí)際操作能力，并更深刻地理解了相關(guān)理論知識。

很明顯，大學(xué)生工作室實(shí)訓(xùn)對大學(xué)課程進(jìn)行補(bǔ)充是有助于提升教學(xué)效果的。并且，以工作室的形式建立大學(xué)課程課后學(xué)習(xí)項(xiàng)目組是切實(shí)可行的。但是值得注意的是，組建工作室不是一件簡單容易的事情，同時以全年級為成員方式來組建工作室亦是不現(xiàn)實(shí)的。但是，不建立實(shí)際工作室，不必組織工作室辦公室及其它相關(guān)硬件設(shè)備，僅以工作室的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)還是可行的。通過分組的方式來建立學(xué)習(xí)小組，并形成互相競爭，這樣有助于幫助教師實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力，是一種有效的創(chuàng)新型教學(xué)方式。根據(jù)課堂來建立的工作室不能變成課后輔導(dǎo)小組，授課教師的引導(dǎo)起到非常關(guān)鍵的作用，學(xué)生愿意自主自愿地進(jìn)行集中項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)才能達(dá)到效果。

五、“慕課+工作室+傳統(tǒng)課堂”全周期教學(xué)模式

美國是慕課教學(xué)的先行者，頂尖的高校都爭先實(shí)踐慕課項(xiàng)目，它們大多是以單一線上課程的方式進(jìn)行群體課程的建設(shè)。以商業(yè)化的模式進(jìn)行實(shí)施，利用收入讓課程得以可持續(xù)發(fā)展。具有典型代表的加州大學(xué)歐文分校的UCI商業(yè)慕課項(xiàng)目是較為成功的案例。它以商業(yè)模式的思維進(jìn)行慕課建設(shè)，取得了較大成果，不僅建立了成熟的慕課網(wǎng)絡(luò)體系，而且還實(shí)現(xiàn)了三年盈利70多萬美元。但是其輟學(xué)率較高，只有 8.8% 的注冊用戶完成課程學(xué)習(xí)。我國高校MOOC建設(shè)應(yīng)用及制度支持的主要問題在于：局部改良，變革程度不足;相關(guān)政策沒有關(guān)聯(lián)教師評價機(jī)制與利益鏈條;應(yīng)用推廣的內(nèi)生動力不足;尚未建立虛實(shí)融通的教育制度體系，MOOC建設(shè)落地的教學(xué)效果控制建議等制度上支持上存在較大不足，這是我國高校慕課效果問題的重要因素。

單純慕課授課無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)線下課堂，需要以辯證的態(tài)度對待線上線下課堂的關(guān)系。全周期的教學(xué)方式可以提升教學(xué)效果，筆者通過自己授課的課程——數(shù)字景區(qū)制圖作為研究對象，建立了在線慕課，并依托學(xué)生工作，形成“線上+線下+工作室”的全周期培養(yǎng)模式。并以工作室2017級、2018級兩個學(xué)年段學(xué)生成員為研究樣本，經(jīng)過兩個學(xué)期學(xué)習(xí)培養(yǎng)。筆者對工作室學(xué)生、不是工作室但是參在線課程的課程班學(xué)生、非課程班學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)研以及邀請參加專業(yè)測試。得出以下結(jié)果：第一，非課程班學(xué)生對課程滿意度差，測試成績最差;第二，課程班學(xué)生但非工作室成員對課程滿意度中等，測試成績中等;第三，工作室學(xué)生對課程充滿熱情，滿意度高，測試成績優(yōu)秀。

六、結(jié)語

在這個互聯(lián)網(wǎng)、信息化變革的時代，傳統(tǒng)的課堂需要變革才能生存和發(fā)展。單一的線上課程教學(xué)很難保證教學(xué)的質(zhì)量，單純的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)不足以滿足大學(xué)專業(yè)知識教學(xué)要求。應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)課堂為核心，工作室實(shí)訓(xùn)與線上課程作為補(bǔ)充，形成全周期的教學(xué)模式，催化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的教學(xué)效果提升。

基于“線上線下課程+工作室實(shí)訓(xùn)”的全周期教學(xué)模式可以更全面地進(jìn)行課程的教學(xué)，讓教師能夠更清晰地掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。但是全周期教學(xué)必然會占用更多時間，因此，如何優(yōu)化教學(xué)方式，提升高效率是全周期教學(xué)模式的研究重點(diǎn)。

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基金項(xiàng)目：四川旅游學(xué)院校級精品在線課程支持項(xiàng)目，景區(qū)虛擬漫游系統(tǒng)在線課程（82-0029）。

作者簡介：周慶偉（1986.09- ），男，四川自貢人，碩士研究生，講師，西南科技大學(xué)、四川旅游學(xué)院，研究方向：虛擬現(xiàn)實(shí)、建筑可視化。