“繪”聲“繪”色“繪”表達(dá)

章峰　周慶平

摘 要：將課外閱讀納入課堂教學(xué)是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特色，而繪本是非常適合小學(xué)生閱讀的課外讀物。本文結(jié)合課堂實(shí)例探討了如何利用繪本輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)、夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)成果，從而延伸語(yǔ)文課堂教學(xué)，希望通過(guò)繪本閱讀與部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的整合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;課堂教學(xué);整合

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：095-624X（2020）02-0059-03

引 言

隨著教育部統(tǒng)編版（以下簡(jiǎn)稱“部編版”）小學(xué)語(yǔ)文教材的全面使用，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材增加了《和大人一起讀》《快樂(lè)讀書(shū)吧》《名著導(dǎo)讀》等多個(gè)欄目，將課外閱讀納入課堂教學(xué)，這是對(duì)教材內(nèi)容有益的補(bǔ)充，是非常重要的學(xué)習(xí)資源。

教師應(yīng)該為學(xué)生提供什么樣的課外讀物呢？繪本圖文并茂、生動(dòng)形象，充滿童真童趣，符合小學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)和閱讀水平，成為低年級(jí)課外閱讀的首選。本文將結(jié)合具體實(shí)踐探討小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)策略，以期為廣大語(yǔ)文教師提供一些借鑒。

一、巧用繪本輔助課堂教學(xué)

1.增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

繪本故事貼近小學(xué)生的生活和心理，借助它可以拉近學(xué)生與語(yǔ)文課堂之間的距離，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性[1]。部編版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的口語(yǔ)交際是“我們做朋友”，由于學(xué)生入學(xué)兩個(gè)多月了，已經(jīng)相互認(rèn)識(shí)了，為了增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的興趣，課上，筆者為學(xué)生講了繪本《小白找朋友》：“小白出生在遙遠(yuǎn)的島上，他很孤獨(dú)。終于有一天，他勇敢地走了出來(lái)，去尋找朋友，他找了好久好久，幸運(yùn)地遇見(jiàn)了愛(ài)麗絲，他想和她交朋友。一開(kāi)始，他們不知道該干什么。在這之前，他們誰(shuí)也沒(méi)有交過(guò)朋友?？墒?，很快，他們就知道，他們?cè)谝黄鹗嵌嗝疵篮谩！边@節(jié)課的口語(yǔ)交際活動(dòng)也由此拉開(kāi)了序幕，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道小白和愛(ài)麗絲是怎樣成為朋友的嗎？他們倆初次見(jiàn)面時(shí)會(huì)說(shuō)些什么呢？”學(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái)，你一言我一語(yǔ)地?zé)崃矣懻撈饋?lái)，很多學(xué)生不自主地表演起小白和愛(ài)麗絲的對(duì)話……學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了角色，進(jìn)入了課堂，進(jìn)入了口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)，同時(shí)其閱讀興趣在繪本故事中播下了種子。

2.幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

繪本通俗易懂，學(xué)生樂(lè)于接受，因此，將繪本故事與課文內(nèi)容相結(jié)合，不僅能豐富課文內(nèi)容，還能使學(xué)生的思維得到培養(yǎng)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)開(kāi)篇的內(nèi)容就是“我上學(xué)了”，其中第二部分以“我是小學(xué)生”為主題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌《上學(xué)歌》既體驗(yàn)了上學(xué)的喜悅與自豪，又使其完成了角色轉(zhuǎn)換意識(shí)。很多剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生可能會(huì)有一個(gè)心理適應(yīng)期，如何幫其順利度過(guò)適應(yīng)期呢？《小阿力的大學(xué)?！氛沁@樣一本溝通大人和孩子心靈世界的繪本，它能夠讓教師走進(jìn)學(xué)生的世界，也能夠讓學(xué)生感受到教師與同學(xué)的愛(ài)。

課上教師邊講述故事邊激發(fā)學(xué)生思考、交流，師生、生生一起互動(dòng)。

教師提問(wèn)：“小阿力剛開(kāi)始有些害怕上學(xué)，同學(xué)們猜猜他為什么害怕上學(xué)？”

這一問(wèn)題有助于教師了解學(xué)生的真實(shí)想法，進(jìn)而對(duì)其做出有針對(duì)性的引導(dǎo)。

教師提問(wèn)：“阿力的媽媽為阿力準(zhǔn)備了第二天上學(xué)需要的東西，你的媽媽為你上學(xué)準(zhǔn)備了哪些東西呢？”

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生開(kāi)始有了“自己是小學(xué)生”的角色意識(shí)。

教師提問(wèn)：“小阿力來(lái)到新學(xué)校，貝瑞老師帶小阿力參觀學(xué)校，告訴小阿力很多事情。你們想了解我們的校園嗎？”（播放校園的圖片或視頻，教師簡(jiǎn)單介紹學(xué)校。）通過(guò)對(duì)校園的進(jìn)一步熟悉，學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)老師少了陌生感，對(duì)上學(xué)自然而然地充滿了期待。

教師提問(wèn)：“小阿力認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友，你在學(xué)校里認(rèn)識(shí)新朋友了嗎？他是誰(shuí)？”……

通過(guò)故事的推進(jìn)，學(xué)生都進(jìn)入了“學(xué)生”的角色，更快地適應(yīng)了新的環(huán)境，同時(shí)對(duì)《上學(xué)歌》這首兒歌有了更深刻的體會(huì)。

3.鞏固課堂教學(xué)成果

繪本閱讀可以從字詞積累和提高閱讀理解能力等方面鞏固課堂教學(xué)成果。

首先，字詞積累方面?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小學(xué)階段的識(shí)字量達(dá)3000個(gè)，絕大部分生字集中在中低段。大量的識(shí)字要求，讓很多一、二年級(jí)的教師和家長(zhǎng)苦惱：“學(xué)生對(duì)識(shí)字沒(méi)興趣;學(xué)生的識(shí)字能力不夠;學(xué)生不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的字詞……”對(duì)于這些問(wèn)題，繪本能為學(xué)生提供有效的幫助，如低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，繪本中生動(dòng)有趣的圖能刺激他們的視覺(jué)，再加上有趣的繪本故事，更能激發(fā)其閱讀的興趣;很多繪本中的文字都標(biāo)識(shí)了拼音，既幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音，又降低了閱讀的難度，提高了學(xué)生閱讀的信心;學(xué)生通過(guò)大量的繪本閱讀，自然而然地鞏固了字詞，增加了積累，同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)感[2]。

其次，提高閱讀理解能力方面。繪本故事將抽象的文字內(nèi)容配上直觀的畫(huà)面，有助于提升學(xué)生的理解能力。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)可以結(jié)合畫(huà)面理解繪本中的文字，降低理解文字的難度，同時(shí)學(xué)生借助直觀的畫(huà)面體會(huì)故事中的人物情感，加深了其對(duì)繪本故事的理解。

當(dāng)學(xué)生步入小學(xué)中高段的學(xué)習(xí)后就要進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以借助繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，如讓學(xué)生結(jié)合課外讀物中的文字，在頭腦里想象相應(yīng)的畫(huà)面，或者畫(huà)下來(lái)，以“畫(huà)面”助“學(xué)文”，以“文字”助“想象”，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》時(shí)，教師可以采取這樣的方法：在讀到“有一次，魯濱孫乘船前往非洲……一個(gè)人被大浪沖到海島邊。這是一個(gè)……荒島……”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“這個(gè)荒島會(huì)是什么樣子？沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……魯濱孫當(dāng)時(shí)的心情、表情、動(dòng)作是什么樣的？他會(huì)說(shuō)些什么、想些什么、做些什么？”學(xué)生在想象畫(huà)面的過(guò)程中，也就自然而然地理解了魯濱孫處境的艱難。

二、善用繪本提升學(xué)生的言語(yǔ)智能

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

“喜歡閱讀，感受閱讀的快樂(lè)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)生閱讀的要求，而小學(xué)階段是學(xué)生形成閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)前社會(huì)處于信息化時(shí)代，紛雜繁多的信息充斥在學(xué)生身邊，很多傳統(tǒng)讀物已經(jīng)不能引起學(xué)生的閱讀興趣。那么，怎樣才能讓閱讀成為學(xué)生喜歡的“游戲”呢？閱讀繪本就是最好的方法，是學(xué)生進(jìn)入閱讀入門階段的有效途徑。

例如，《西游記》是我國(guó)四大名著之一，但有些學(xué)生不喜歡閱讀這本著作，或是因?yàn)樗胛难晕牡谋磉_(dá)方式讓學(xué)生讀起來(lái)有些吃力;或是因?yàn)樗钠鹿?jié)太多讓學(xué)生在閱讀時(shí)有壓力……如何才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？教師可以先讓學(xué)生先讀一讀繪本版的《西游記》。繪本版的《西游記》通俗易懂，學(xué)生易于接受，在學(xué)生接受的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合原版《西游記》中某個(gè)故事加以補(bǔ)充，使學(xué)生了解到這本書(shū)中還有更多神奇有趣的情節(jié)，這樣他們就會(huì)產(chǎn)生閱讀的欲望。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的欲望，那閱讀困難也就迎刃而解了，學(xué)生也會(huì)樂(lè)在其中，從而愛(ài)上閱讀。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力

繪本故事中有很多神奇的想象，借助繪本閱讀，學(xué)生的想象力能得到充分發(fā)揮。部編版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)第八課《雨》運(yùn)用擬人化的手法，講述了“雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)后，大地發(fā)生的變化——小雨點(diǎn)兒讓花更紅了，草更綠了;大雨點(diǎn)兒讓沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，開(kāi)出了紅花，長(zhǎng)出了綠草”。繪本故事《七彩下雨天》更能讓學(xué)生體會(huì)到雨的神奇：“如果下起黃色的雨，翩翩飛舞，那美麗的黃蝴蝶，撲扇著透明的翅膀在跳舞;如果下起綠色的雨……”之后，教師讓學(xué)生思考：“接下來(lái)還會(huì)下什么顏色的雨呢？你會(huì)看到什么呢？”學(xué)生大膽想象，有的說(shuō)：“如果下起粉色的雨，我會(huì)看到桃花開(kāi)滿枝頭，告訴我們春天來(lái)了。”有的說(shuō)：“如果下起黑色的雨，我們大家就都變成了‘黑人，白天也變成了‘黑夜?！边€有的說(shuō)：“如果下起粉紅色的雨，該多好??！衣服就全變成粉色的了，我就是粉紅色小公主！”“如果下起紫色的雨，我就能吃到酸酸甜甜的葡萄了?！薄叭绻缕鸩噬挠辍彪m然學(xué)生的語(yǔ)言很稚嫩，但是他們大膽的想象讓雨變得更神奇、更有趣味。

不僅如此，繪本中精美的畫(huà)面能夠激發(fā)學(xué)生的想象，可以使其通過(guò)觀察圖畫(huà)對(duì)閱讀的內(nèi)容展開(kāi)大膽的想象，這對(duì)學(xué)生今后的看圖寫(xiě)作有很大的幫助。

3.發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力

“學(xué)會(huì)表達(dá)”是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。繪本的“圖”與“文”都是表達(dá)的方式，將繪本故事引入小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)中，可以使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更有趣味，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)得到更好的發(fā)展。

在部編版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的口語(yǔ)交際“我們做朋友”的教學(xué)中，筆者利用繪本故事《小白找朋友》讓學(xué)生走進(jìn)“交友現(xiàn)場(chǎng)”，學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)話、交流，筆者結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅收獲了認(rèn)知、教育的多重享受，也鍛煉和提高了口頭表達(dá)能力。

部教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二單元習(xí)作主題是“小小‘動(dòng)物園”，要求學(xué)生用某種動(dòng)物形容自己的家人。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合繪本故事《我家是動(dòng)物園》將習(xí)作的要點(diǎn)滲透其中，教會(huì)學(xué)生如何抓住人物的性格、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、愛(ài)好等特點(diǎn)，并找到合適的動(dòng)物來(lái)表現(xiàn)人物形象。這樣既突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，又增強(qiáng)了課堂的趣味性。

圖畫(huà)也是繪本的語(yǔ)言。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的表達(dá)方式——圖文結(jié)合。例如，部教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元習(xí)作主題是“寫(xiě)觀察日記”，教師可以讓學(xué)生先畫(huà)出觀察對(duì)象，然后用文字進(jìn)行表達(dá)。

三、借助繪本延伸課堂教學(xué)

1.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)

教師要根據(jù)繪本故事情節(jié)，站在小學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)個(gè)性化的活動(dòng)，引導(dǎo)其走進(jìn)繪本世界，與作者對(duì)話、與故事中的事物對(duì)話，并開(kāi)展富有創(chuàng)意的讀、寫(xiě)、演、創(chuàng)等活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的興趣和沖動(dòng)，進(jìn)而使其用自己的方式走進(jìn)故事，享受創(chuàng)意的快樂(lè)。

繪本表演：可以讓學(xué)生扮演繪本中的角色，演一演繪本。學(xué)生在表演中體會(huì)表演對(duì)象的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理，在表演中進(jìn)一步感受閱讀繪本故事的快樂(lè)。

繪本改編：將課文改編成繪本，或?qū)⒗L本改編成課文。學(xué)生在改編的過(guò)程中既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又創(chuàng)造性地進(jìn)行了表達(dá)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《我是一只小蟲(chóng)子》為例，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將課文改編成繪本，他們看到自己親手“繪”和“寫(xiě)”的繪本，能夠獲得成就感，寫(xiě)作的興趣也會(huì)更濃厚。

繪本創(chuàng)編：教師可以讓學(xué)生選擇動(dòng)物、植物，或是其他事物，以其為主人公，想象一下它們之間會(huì)發(fā)生什么事，進(jìn)而創(chuàng)編一個(gè)與眾不同的繪本故事。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

首先，教師要在繪本表演中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。一個(gè)繪本故事的表演往往需要幾個(gè)學(xué)生合作，如角色的分配、表演的互動(dòng)、道具的準(zhǔn)備等都需要學(xué)生去自主協(xié)調(diào)、互相配合，在這個(gè)過(guò)程中，合作的種子就在學(xué)生心里落地生根。

其次，教師要在繪本改編或創(chuàng)編中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。一個(gè)完整的繪本故事分為“圖”“文”兩部分，學(xué)生可以分工合作，如擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生負(fù)責(zé)“繪”的部分;喜歡寫(xiě)作的學(xué)生負(fù)責(zé)“寫(xiě)”的部分。在活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生需要商量、溝通與協(xié)調(diào)，這也在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，繪本閱讀是課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，將繪本閱讀與部編版小學(xué)語(yǔ)文教材整合，既順應(yīng)了課程改革的需要，又符合部編版教材的編寫(xiě)意圖。更重要的是，學(xué)生在“繪”聲“繪”色“繪”表達(dá)中培養(yǎng)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，促進(jìn)了其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

[參考文獻(xiàn)]

張秋玲，王玲.反思《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中存在的問(wèn)題[J].教育學(xué)報(bào)，2003（08）：6-12.

李學(xué)紅，楊振興.冀教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材說(shuō)明及教學(xué)建議[J].教育實(shí)踐與研究，2005（7S）：40-43.

作者簡(jiǎn)介：章峰（1980.11—），女，安徽銅陵人，教導(dǎo)主任，一級(jí)教師，曾獲銅陵市“骨干教師”“優(yōu)秀教師”、區(qū)“學(xué)科帶頭人”等稱號(hào)，以及市教學(xué)大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)板塊教學(xué)二等獎(jiǎng)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

周慶平（1976.4—），女，安徽銅陵人，教研組長(zhǎng)，一級(jí)教師，曾獲全國(guó)板塊教學(xué)一等獎(jiǎng)，曾主持或參與多個(gè)閱讀類課題研究，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。