中學(xué)英語寫作教學(xué)新模式的實踐探析

摘 要：英語寫作是學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，在歷年的英語中考試卷中，英語寫作都占有相當(dāng)大的比重，也是學(xué)生覺得相對較難的部分。這主要在于學(xué)生沒有掌握有效的寫作方法，沒有全面地了解英語寫作的評價標(biāo)準(zhǔn)，很難從習(xí)作中找出自己的優(yōu)勢和劣勢，導(dǎo)致其英語寫作水平低下。因此，英語教師需要剖析英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)新英語寫作教學(xué)的模式，即通過構(gòu)建合作、分享、交流的寫作平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主探索英語寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，分層評價學(xué)生習(xí)作，達(dá)到激活學(xué)生寫作思維，使學(xué)生內(nèi)化英語寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生英語寫作能力的目的。

關(guān)鍵詞：合作平臺;初中英語;分層評價;寫作教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0032-03

引 言

寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，而在我國傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行英語習(xí)作往往是為了完成教師布置的某項學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師通常根據(jù)語言知識教學(xué)的目標(biāo)布置作文題目，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固新學(xué)到的英語知識，這種附加在語言知識和其他語言技能學(xué)習(xí)上的英語寫作比較隨意[1]。另外，在寫作評價方面教師關(guān)注的往往是其產(chǎn)生語言的結(jié)果，如學(xué)生所寫的句子、詞語、格式是否正確，不太關(guān)注學(xué)生所寫的內(nèi)容及其在寫作過程中的實際需要，容易忽略學(xué)生寫作時的心理特點，也無法體會到學(xué)生寫作時的感受。學(xué)生的英語寫作過程是一個相對獨立的認(rèn)知過程，教師需要將學(xué)生寫作的過程看成和其他語言技能發(fā)展一樣的過程，需要進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，需要通過各種形式的課堂交流、引導(dǎo)和支持來實現(xiàn)。

一、中學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

英語寫作在歷年中考都有一定的分值和評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，目前滿分為150分的上海中考英語卷中書面表達(dá)滿分為20分，評價標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容（8分）、語言（8分）和篇章結(jié)構(gòu)（4分）。教師按照這三個維度相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的英語寫作進(jìn)行評分，優(yōu)秀的英語習(xí)作通常主題鮮明、內(nèi)容切題、語言規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰、話題有創(chuàng)意等。盡管教師對英語作文評價標(biāo)準(zhǔn)了然于心，但目前集體授課的寫作教學(xué)通常遵循“布置習(xí)作—學(xué)生寫作—教師批改及點評”的步驟，而寫后評價幾乎是空白。學(xué)生在英語寫作后如果未能得到及時有效的評價，將很難從自己的習(xí)作中找出優(yōu)勢和劣勢，難以掌握有效的寫作方法，同時，學(xué)生不了解英語寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，也容易失去方向，對英語寫作心生畏懼，缺乏英語寫作的積極性[2]。

因此，以鞏固所學(xué)語言知識為目的、不進(jìn)行及時有效和多維度評價的英語寫作教學(xué)模式，難以提高學(xué)生的寫作興趣和能力，也不符合我國英語課程改革的要求和中學(xué)生英語語言能力發(fā)展的需要。那么，教師如何激發(fā)學(xué)生英語寫作思維，讓學(xué)生在寫作的過程中感受寫作的必要性和樂趣呢？教師如何讓學(xué)生探索內(nèi)化英語寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，在表達(dá)思想內(nèi)容、分層反饋時做到有據(jù)可循、有效建構(gòu)語言呢？下面筆者將對這些問題展開探討。

二、創(chuàng)新中學(xué)英語寫作教學(xué)的實踐探索

1.搭建合作共享平臺，激活學(xué)生英語寫作思維

面向人人、因材施教、融合發(fā)展、共建共享是《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出的現(xiàn)代化教育基本理念。合作共享的主要特征是學(xué)生互助合作、共同學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)學(xué)生實際英語水平，將班級學(xué)生分成五個梯隊，每個梯隊的學(xué)生基本屬于同一英語水平區(qū)間。首先，確定第一梯隊的學(xué)生為負(fù)責(zé)人，然后本著自愿雙向選擇的原則，從其余四個梯隊里選出一位成員，組成一個5人的合作小組，這樣組內(nèi)異質(zhì)、組際比賽的團(tuán)隊就形成了。

在英語寫作教學(xué)的過程中，筆者以頭腦風(fēng)暴、小組競賽的形式進(jìn)行寫作主題的開發(fā)，或各組分別負(fù)責(zé)某一主題作文的不同部分，如A組的組員都寫開頭，B組的組員負(fù)責(zé)寫主體部分，C組的組員負(fù)責(zé)寫文章的結(jié)尾部分。每組經(jīng)過討論擇優(yōu)推薦，各組的成員可以閱讀別組推薦的內(nèi)容，然后進(jìn)行融合，形成自己的英語寫作，即拼版圖式的寫作，或者針對某一具體內(nèi)容，運(yùn)用發(fā)散性思維，嘗試以盡可能不同的句式進(jìn)行表達(dá)，增強(qiáng)語言的豐富性。例如，我們學(xué)校近幾年發(fā)生了很大的變化，如何運(yùn)用多種句式進(jìn)行表達(dá)呢？各組爭先恐后地進(jìn)行表述：“There have been great changes in our school in recent years./Our school has changed a lot in recent years./Great changes have taken place in recent years.”這種以自愿雙向選擇為原則組成的英語寫作學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生自主參與英語寫作過程，優(yōu)勢互補(bǔ)，有助于減輕學(xué)生英語寫作的焦慮感，這樣既能使學(xué)生保持對英語寫作的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神、創(chuàng)造能力和合作意識。

2.賞析、討論習(xí)作亮點，自主探索英語寫作標(biāo)準(zhǔn)

英語寫作在中考命題中的得分率普遍不高，學(xué)生英語寫作時比較隨意，沒有意識到布局謀篇、遣詞造句的重要性。為了幫助學(xué)生了解英語寫作的具體評價標(biāo)準(zhǔn)，避免過度強(qiáng)調(diào)語言形式而忽視其他方面的評價與反饋，筆者以學(xué)生與家長反映的親子關(guān)系中的一些困惑、誤會，甚至隔閡為文題，展開寫作教學(xué)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組形式討論親子關(guān)系所面臨的問題、妥善處理親子關(guān)系的重要性及相應(yīng)的對策。其次，筆者讓學(xué)生以“How to get along with our parents”為題進(jìn)行英語寫作。最后，每個團(tuán)隊挑選出本組的佳作，在組內(nèi)就其內(nèi)容、語言和篇章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行賞析和討論，自主探索其亮點，并填寫下列表格（見表1、表2）。

組內(nèi)組員充分鑒賞和討論之后，各組陸續(xù)完成佳作亮點的整理并在班級進(jìn)行分享，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生整合各組佳作呈現(xiàn)出的亮點，歸納出英語佳作的共同特點，明確英語寫作的目標(biāo)與要求。這種探索、討論、分享佳作亮點的過程，是無痕式地滲透、內(nèi)化英語寫作標(biāo)準(zhǔn)和要求的過程，有助于學(xué)生了解什么樣的英語寫作堪稱佳作，并為自己的英語寫作、修改和評價提供依據(jù)，明確努力的方向。

3.制訂寫作評價細(xì)則，實施分組分層評價

根據(jù)上述英語佳作的共同特點，筆者結(jié)合上海一模、中考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生明確英語寫作的目標(biāo)和要求，一同商討制訂如下英語寫作評分細(xì)則（見表3），作為學(xué)生英語寫作及生生評價和教師反饋的具體依據(jù)。

在了解英語寫作評分細(xì)則之后，學(xué)生在英語寫作方面有了明確的方向，尤其對補(bǔ)充標(biāo)題的開放式作文不再感到迷茫。學(xué)生擬定主題后，按照寫作要求有條不紊地進(jìn)行布局謀篇，成文之后再進(jìn)行小組合作分層評價，每個梯隊的組員可以選擇自己的評價任務(wù)。例如，Level 1學(xué)生負(fù)責(zé)評價整體內(nèi)容;Level 2學(xué)生負(fù)責(zé)評價篇章結(jié)構(gòu);Level 3～5的學(xué)生負(fù)責(zé)評價語言的不同方面。教師鼓勵學(xué)生在反饋時不僅要給出評分，而且要給出書面反饋，反饋語按照“正面評價—建議—鼓勵”的順序進(jìn)行描述，評語可以分析、評價學(xué)生作文中的精彩句子、段落，或提出改進(jìn)意見和建議，以供其他學(xué)生借鑒。小組評比時，小組合作學(xué)習(xí)的評價和獎勵的依據(jù)是小組佳作的總體成績，這樣會提高小組成員的活動參與度。小組推薦出來的優(yōu)秀作文及評語，以班刊、墻報、博客、KT版等形式進(jìn)行展示，既方便寫學(xué)生借鑒，又能激勵更多的學(xué)生體驗英語寫作的樂趣。

三、創(chuàng)新中學(xué)英語寫作教學(xué)的策略

1.巧用差異資源，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

目前，在集體授課寫作教學(xué)的過程中，學(xué)生的英語寫作水平高低有別，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的差異因材施教。筆者根據(jù)學(xué)生實際的英語水平劃分梯隊，每個梯隊的成員根據(jù)自愿和雙向選擇的原則組成富有凝聚力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，既尊重學(xué)生的差異，又兼顧學(xué)生的情感因素。英語寫作教學(xué)過程中，優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)學(xué)生，形成成就感和責(zé)任感;學(xué)困生得到及時幫助，增強(qiáng)了自信心[3]。因此，巧用差異資源有助于滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，能夠發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素，極大地激發(fā)了學(xué)生英語寫作的興趣和積極性。

2.探索寫作標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

賞析、討論習(xí)作亮點，探索寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了學(xué)生“感知現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)亮點—思考總結(jié)—揭示規(guī)律—指導(dǎo)實踐”的自主學(xué)習(xí)探索過程[4]。如果我們將中考英語作文的評分標(biāo)準(zhǔn)直接灌輸給學(xué)生，他們就會覺得生硬無趣、晦澀難懂。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生組團(tuán)精選習(xí)作，賞析亮點，填寫該短文在整體內(nèi)容、語言和篇章結(jié)構(gòu)方面的優(yōu)點，并進(jìn)行班級分享，討論多篇英語佳作的共同亮點，在此基礎(chǔ)上逐步形成英語寫作的目標(biāo)和要求，明確英語寫作自評、互評的依據(jù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.實施分層評價，優(yōu)化英語寫作教學(xué)

在當(dāng)前集體寫作教學(xué)模式中，教師很難及時批閱學(xué)生的英語寫作，偶爾及時批閱也大多關(guān)注語法錯誤，對寫作內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧的評價較少。學(xué)生拿到批閱過的作文時，也更多地關(guān)注分?jǐn)?shù)，極少關(guān)注自己的錯誤之處，更不會主動修改完善。筆者在寫作教學(xué)實踐中實施了分層評價，確保學(xué)生都有平等參與的機(jī)會，既注重學(xué)生積極參與寫作知識的建構(gòu)，又增強(qiáng)了生生、師生之間的交流，可操作性非常強(qiáng)，分層評價寫作反饋模式使每位學(xué)生均有事可做、有話可說，有利于發(fā)揮各個層次的學(xué)生的優(yōu)勢，使其能夠在評價中取長補(bǔ)短，提高自己的寫作能力，共同進(jìn)步[5]。

結(jié) 語

綜上所述，寫作是英語教學(xué)的重要組成部分，反映了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，但學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，因此，初中英語教師要積極研究和探討有效的寫作教學(xué)模式和方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)其英語綜合素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：王敏（1976.10—），女，湖南武岡人，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教學(xué)實踐研究。