關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的思考

陳麗真

摘 要： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬字。在“教學(xué)建議”中倡導(dǎo)：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币脒_(dá)成以上目標(biāo)，非讓學(xué)生讀整本書不可，老師要指導(dǎo)學(xué)生讀整本書，指導(dǎo)在課內(nèi)，閱讀大部分在課外，對(duì)于整本書閱讀教學(xué)，筆者有如下思考。

關(guān)鍵詞： 語文;整本書;閱讀教學(xué)

一、 整本書閱讀的現(xiàn)狀

隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生受電視、手機(jī)、電腦游戲等聲像材料影響較大，這些電子產(chǎn)品強(qiáng)烈的感官刺激使紙質(zhì)閱讀變得索然寡味，閱讀時(shí)間、閱讀質(zhì)量難以得到保證。眼下整本書閱讀越來越被重視，學(xué)生受老師、家長(zhǎng)和考試的影響，閱讀存在以下幾種現(xiàn)狀。

（一）不想讀

學(xué)生沒有嘗到閱讀的樂趣，大部分一說起閱讀，拿起一本書隨便翻翻就放下了，他們喜歡直觀刺激的畫面，提不起閱讀的興趣，始終沒有讀進(jìn)去，人也顯得躁動(dòng)不安。許多學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣不濃，少部分學(xué)生根本沒有閱讀興趣，他們可以連續(xù)幾小時(shí)使用電子產(chǎn)品，卻很難靜心閱讀20分鐘，對(duì)整本書的閱讀更是望而卻步、缺少動(dòng)力，甚至有的學(xué)生小學(xué)六年沒有完整地讀過一本課外書。

（二）不會(huì)讀

來自教師和家長(zhǎng)的壓力，學(xué)生為讀而讀，對(duì)于所閱讀的內(nèi)容和語言并沒有仔細(xì)地去品味。老師由于課時(shí)壓力缺少閱讀必要的指導(dǎo)，沒有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生讀書，學(xué)生不知道怎么去閱讀一本書;家長(zhǎng)知道讀書重要，但又輔導(dǎo)不上，抱著有讀就好，放任孩子閱讀漫畫、玄幻小說等沒有營(yíng)養(yǎng)、無需動(dòng)腦、低級(jí)無聊、內(nèi)容垃圾的書籍。而要真正去讀一本好書，有質(zhì)量、經(jīng)典的書，學(xué)生茫然了，閱讀的速度猶如“蝸?！?，沒法堅(jiān)持讀完。

（三）功利性閱讀

在應(yīng)試教育大背景下，給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間不多，考什么學(xué)生就讀什么，學(xué)生閱讀是功利性的，閱讀不是享受而是負(fù)擔(dān)，有時(shí)是為了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解決某個(gè)難題，單純以獲取知識(shí)為目的而進(jìn)行的碎片化閱讀。這樣的閱讀在某種程度上擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，但沒辦法養(yǎng)成習(xí)慣，破壞學(xué)生的閱讀胃口，最終遠(yuǎn)離書籍。

二、 整本書閱讀的意義

對(duì)學(xué)生來說，整本書閱讀能夠培養(yǎng)他們更多、更豐富的閱讀能力，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣;閱讀的心理會(huì)更加專一，效果也會(huì)更好。

（一）讀整本的書對(duì)閱讀發(fā)展的影響

1. 擴(kuò)大閱讀空間

教材里的文章全是單篇短章，一學(xué)期下來也就讀了二三十篇，只讀課本上的文字，閱讀空間顯得狹小，閱讀量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而整本書閱讀擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀空間，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在老師的引領(lǐng)下接觸各種各樣的兒童讀物，選擇自己喜歡的書讀。就一本書里而言，書里可能有多角度的場(chǎng)景描寫、豐富的人物對(duì)話、曲折的故事情節(jié)、變換的心理活動(dòng)等，這些很難從單篇課文中酣暢淋漓感受到。開展整本書閱讀，閱讀過程就是培育和強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀興趣，品味閱讀的美好。

2. 應(yīng)用閱讀方法

新課標(biāo)大力倡導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣就顯得尤其重要，而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)常性的閱讀行動(dòng)。部編版比較創(chuàng)新并深受好評(píng)的是“快樂讀書吧”的出現(xiàn)，意味著原來閱讀的“課外”納入課程，第一次走進(jìn)課內(nèi)。之前的課堂閱讀教學(xué)和學(xué)生的課外閱讀脫節(jié)，沒有有效地銜接，學(xué)生在課堂上學(xué)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用，老師閱讀方法的指導(dǎo)沒有依托，而“快樂讀書吧”起到橋梁的作用，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師要對(duì)整本書的閱讀作積極推薦、有效推進(jìn)、組織交流。學(xué)于課內(nèi)用于課外，把課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法與課外閱讀進(jìn)行整合，有效運(yùn)用。

3. 養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

當(dāng)老師把孩子們領(lǐng)進(jìn)圖書館、閱覽室，當(dāng)老師向?qū)W生推薦一本本適合他們閱讀的經(jīng)典童書，引領(lǐng)他們?cè)鷮?shí)實(shí)地去讀，讓他們體驗(yàn)到閱讀的樂趣、收獲知識(shí)的快樂，他們就愿意找時(shí)間、找機(jī)會(huì)去閱讀。閱讀的過程中做做摘抄，寫寫批注，記錄書中比較不錯(cuò)的觀點(diǎn);閱讀完一本書，老師引導(dǎo)學(xué)生回憶書中講述的主要內(nèi)容，發(fā)表自己的看法，分享自己的收獲;畫畫思維導(dǎo)圖，理清書中寫作思路、情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系。學(xué)生時(shí)刻徜徉在知識(shí)的海洋中，就有興趣堅(jiān)持下去，待到持續(xù)一段的時(shí)間，每天都堅(jiān)持做這件事情，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

（二）讀整本的書對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用

整本書閱讀引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)興趣，對(duì)于學(xué)生發(fā)展還具有更深遠(yuǎn)的作用。

1. 發(fā)展語言

語言是表情達(dá)意的工具。整本書閱讀擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、增加了閱讀量，整本書豐富的語言載體，讀一本書猶如浸泡在語言的海洋里，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。發(fā)展語言，減少錯(cuò)別字，文通句順正確表達(dá)自己的訴求。

2. 鍛煉思維

語言是交流的媒介，更是思維的憑借。整本書閱讀能使學(xué)生專注閱讀，邊讀邊思考，使學(xué)生思維得以深入。整本書閱讀為學(xué)生提供了足夠的思考空間，做做書中的實(shí)驗(yàn)、猜猜故事情節(jié)、捉摸人物命運(yùn)、分析人物特點(diǎn)、畫思維導(dǎo)圖厘清各種關(guān)系等，足以鍛煉學(xué)生的思維，有思考地閱讀讓閱讀更具深度，讓學(xué)生的思維更加廣闊。

3. 提高語文素養(yǎng)

沒有一定的閱讀量，學(xué)生難以形成良好的語感。低年級(jí)以繪本、童話閱讀為主，中高年級(jí)以經(jīng)典童書、名著閱讀為主，鼓勵(lì)孩子“不挑食”，盡可能多地接觸各類書籍，點(diǎn)燃他們的閱讀激情，增加閱讀的數(shù)量，形成良好的語感。

當(dāng)學(xué)生的閱讀空間廣了，閱讀量大了，閱讀視野打開了，對(duì)文字不再陌生，每次閱讀就像跟老朋友見面;對(duì)閱讀不再畏懼，而是享受，就會(huì)形成自己的感受，學(xué)會(huì)咀嚼、品味語言，學(xué)會(huì)品評(píng)、鑒賞文章，成為優(yōu)秀的閱讀者，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀;整本書閱讀豐富了學(xué)生的生活，享受到前所未有的閱讀體驗(yàn)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，從此與書結(jié)緣。

三、 整本書閱讀的策略

（一）讀前引讀，激發(fā)期待

整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀。讀的書應(yīng)精心挑選，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

1. 解讀書名

書名可能是書的主要事件，也可能是書中的主要人物，讀前推薦可以從書名開始，引發(fā)閱讀期待。比如《淘氣包埃米爾》，這本書是關(guān)于埃米爾的故事，埃米爾是一個(gè)淘氣包嗎？講了哪些埃米爾淘氣的故事呢？喜歡埃米爾嗎？希望結(jié)交埃米爾這個(gè)朋友嗎？那就讀一讀《淘氣包埃米爾》吧！

2. 了解目錄

讀一本書之前先讀讀目錄，這是一個(gè)好習(xí)慣，目錄具有極強(qiáng)的概括性。閱讀從目錄開始，整本書的結(jié)構(gòu)框架、主要內(nèi)容學(xué)生有個(gè)大致的印象。比如《西游記》每個(gè)章節(jié)的主要故事情節(jié)都清清楚楚地體現(xiàn)在目錄中，讀目錄能清楚地了解全書主要講了哪些內(nèi)容，各章節(jié)及章節(jié)和章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

3. 問題設(shè)計(jì)

推薦給學(xué)生的讀本，老師在學(xué)生讀之前先通讀整本書，了解書的主要內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等，精心設(shè)計(jì)問題，勾起學(xué)生的閱讀味蕾。如《湯姆叔叔的小屋》根據(jù)全書的主要故事情節(jié)，導(dǎo)讀課上可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題與學(xué)生交流：湯姆被賣掉了嗎？湯姆的命運(yùn)會(huì)怎樣？湯姆的最終歸宿又是什么樣？想知道答案嗎？那就到《湯姆叔叔的小屋》這本書中去尋找答案吧！

如果是中高年級(jí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定讀書計(jì)劃，讓閱讀在計(jì)劃的約束下得以持續(xù)，有計(jì)劃有目的的閱讀比漫無目的的讀效果要好得多。

（二）讀中推進(jìn)，促進(jìn)深讀

老師可以推薦各類童書供學(xué)生選擇閱讀，但一學(xué)期以選擇二到三本書指導(dǎo)學(xué)生閱讀為宜，關(guān)注孩子們的閱讀進(jìn)程，適時(shí)推進(jìn)。

1. 復(fù)述故事

一本書讀了一段時(shí)間，老師可以就書中的某件事或某個(gè)人物或某一天的事進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生復(fù)述的程度，檢測(cè)閱讀效果，為了更好地復(fù)述，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)努力地記住故事情節(jié)，讓自己在下一次復(fù)述時(shí)講得更加清楚豐富，更具條理，既增加詞匯的儲(chǔ)備、又鍛煉了概括能力和表達(dá)能力。

2. 預(yù)測(cè)想象

整本書中變幻的故事情節(jié)、錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，活動(dòng)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，適切讓學(xué)生展開預(yù)測(cè)想象，此時(shí)學(xué)生會(huì)迅速調(diào)取個(gè)人已有的背景知識(shí)、片段中的有用細(xì)節(jié)，閱讀同類文本的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的推測(cè)。這種推測(cè)有一定的難度，滿足了學(xué)生挑戰(zhàn)的興趣，鍛煉學(xué)生的思維，促使他們向書的更深處閱讀。

3. 階段成果展示

為了讓他們的前期閱讀得到肯定，獲得成就感，有繼續(xù)往下讀的興趣，可以舉行優(yōu)秀讀書筆記展覽、讀書小報(bào)評(píng)比、制作書簽比賽、設(shè)計(jì)讀書卡比賽……在班級(jí)里展出，共同點(diǎn)評(píng)、互相促進(jìn)，鼓勵(lì)同學(xué)們閱讀的積極性和主動(dòng)性。

推進(jìn)課有時(shí)是一次、兩次，有時(shí)多次;有時(shí)是幾分鐘關(guān)于某一個(gè)話題的交流;有時(shí)是拿出更多時(shí)間來進(jìn)行，根據(jù)大部分學(xué)生的閱讀進(jìn)度，在閱讀范圍內(nèi)選擇孩子感興趣的話題、形式來交流。及時(shí)把握閱讀的時(shí)間與節(jié)奏，達(dá)到鞏固前期閱讀成果和激趣促進(jìn)往下讀即可。

（三）讀后交流，深化理解

1. 探討書的主題

每篇文章、每本書的出現(xiàn)，都有作者想體現(xiàn)的觀點(diǎn)，想表達(dá)的主題。要引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)文字背后的深層含義。如《青銅葵花》作者曹文軒通過寫一個(gè)時(shí)代的痛苦，書中小主人公青銅和葵花及家人面對(duì)苦難所表現(xiàn)出的一種大愛。每一個(gè)時(shí)代有每一個(gè)時(shí)代人的痛苦，長(zhǎng)大后想成為強(qiáng)者，就要有面對(duì)這種痛苦的風(fēng)度，這就是作者想通過這本書告訴青少年讀者的主題。

2. 研究書的情節(jié)

讀完要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中一些重要的情節(jié)進(jìn)行回顧，在回顧中交流，在交流中討論。如果不進(jìn)行交流討論，學(xué)生往往會(huì)留下模糊的印象，所以，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是采用什么樣的寫法完成這些情節(jié)敘述的。如讀完《木偶奇遇記》進(jìn)行交流，書中最讓你難忘的情節(jié)是什么？為什么？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的閱讀收獲，選擇不同內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行闡述，豐富每一個(gè)學(xué)生的閱讀感受。

3. 分析書的人物形象

情節(jié)發(fā)展的需要，作者在書中塑造各類人物，每個(gè)人物都具有其獨(dú)特性，《青銅葵花》中的青銅一家人、嘠魚一家人、村長(zhǎng)……一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象讀時(shí)躍然紙上，其中青銅和葵花兩個(gè)人物的命運(yùn)最能引起讀者的共鳴。讀完以問題引導(dǎo)學(xué)生分析，青銅是怎樣的孩子？葵花又是怎樣的孩子？你們喜歡書中的哪個(gè)人物？說說理由。學(xué)生就會(huì)去回想、分析故事中人物留下的印象，串聯(lián)起整個(gè)故事。

4. 關(guān)注書的獨(dú)特寫法

每本書都有它獨(dú)特的表達(dá)方法。有的書以不同的人物故事獨(dú)立成章，而人物與人物之間又相互聯(lián)系，如《草房子》就是以人物獨(dú)立的故事串聯(lián)起整本書;《親愛的漢修先生》是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關(guān)于寫作方法的介紹，在表達(dá)上有著鮮明的獨(dú)特之處。對(duì)一本書的主題、情節(jié)、人物交流之后，最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，在寫法上有什么獨(dú)特之處？”引導(dǎo)學(xué)生既回到整體，又跳出書本。

讀后交流還可以續(xù)編故事、排演童話劇、創(chuàng)作思維導(dǎo)圖等學(xué)生喜聞樂見的形式，豐富多樣的活動(dòng)載體，使愛閱讀的孩子在活動(dòng)中受益，能力得到彰顯。

課堂中指導(dǎo)小學(xué)生讀整本書，讓其逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，了解基本的閱讀方法，為的是以后在課外讀更多的書，讀自己喜歡的書。如何讓小學(xué)生整本書閱讀，切實(shí)地讓整本書閱讀在日常教學(xué)中落地生根，讓小學(xué)生在整本書閱讀的道路上走得更寬些，還有很多工作可以做。

作者簡(jiǎn)介：? 陳麗真，福建省泉州市，泉州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)開發(fā)區(qū)校區(qū)。