歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用研究

孫桂萍

摘要：興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最好的老師，在課堂教學(xué)中也是如此。在眾多的教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，課程導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入并沒有固定的模式，需要教師站在多元化的角度上不斷的豐富和創(chuàng)新，這樣才能夠更好的帶給學(xué)生體驗(yàn)感和新鮮感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極。因此，在當(dāng)前的歷史教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)該不斷地加強(qiáng)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，通過這樣的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程當(dāng)中變得更加自然，達(dá)到最佳的課程效果?；诖?，本文將以此為話題進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 課堂導(dǎo)入策略 應(yīng)用研究

與其他學(xué)科相比較，歷史學(xué)科有著比較強(qiáng)的獨(dú)特性，時(shí)間跨度上是比較大的，涉及的地域也比較廣泛，涵蓋內(nèi)容較多，導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中是既熟悉又陌生的。假如教師無法在導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，就?huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一定的距離感，很難真正地達(dá)到理想當(dāng)中的課程效果，學(xué)生無法激發(fā)思維和智慧的火花。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變原本的現(xiàn)狀，真正的追求課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，讓學(xué)生在這一過程當(dāng)中更好的探究歷史，生成思維和智慧。

一、歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)原則

（一）以新課標(biāo)為導(dǎo)向

在現(xiàn)代教育實(shí)際開展的過程當(dāng)中，新課標(biāo)為教學(xué)的開展提供了正確的導(dǎo)向，就仿佛是教學(xué)中的指揮棒，是最終教師在教學(xué)中應(yīng)該達(dá)到的一個(gè)目的[1]。所以，在進(jìn)行課程導(dǎo)入的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該更好的將新課標(biāo)作為導(dǎo)向，不要出現(xiàn)背離的情況，假如這樣，課程的導(dǎo)入就無法展現(xiàn)內(nèi)涵和價(jià)值，讓導(dǎo)入只是停滯在表面形式上，比較牽強(qiáng)附會(huì)，這是教師在課程當(dāng)中應(yīng)該避免的一個(gè)情況。

（二）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平

課程導(dǎo)入的開展目的就是為了讓學(xué)生更好地調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷地增強(qiáng)課堂的吸引力，讓學(xué)生便于知識(shí)的吸收和接受[2]。所以，在課程導(dǎo)入的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，選取一些學(xué)生理解和感興趣的內(nèi)容，這樣就能夠更好的展現(xiàn)導(dǎo)入的意義，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也獲取到成就和成功體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠有更多創(chuàng)建成功的機(jī)會(huì)，與學(xué)生的認(rèn)知能力和水平更好的相契合。

（三）從教學(xué)實(shí)際出發(fā)

魏書生這一教育學(xué)者曾經(jīng)說過，教師在課程教學(xué)的開展過程當(dāng)中，應(yīng)該逐漸的形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)該將自己的長處發(fā)揮的淋漓盡致，不管是在板書還是在講授的過程當(dāng)中，都應(yīng)該讓學(xué)生積極參與，并與學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生闡述自己的見解和分析。所以，在課程導(dǎo)入的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況對導(dǎo)入的策略來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這樣可以更好的保障導(dǎo)入是適用的，優(yōu)化課程導(dǎo)入，讓導(dǎo)入的效果變得更佳。

二、歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀分析

人們常常說，良好的開端等于成功的一半[3]。在教學(xué)中，開端則是指課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，是教師在課程中必須要關(guān)注的。這樣才能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)起到一個(gè)鋪墊的作用，達(dá)到理想當(dāng)中的教學(xué)開展效果。所以，在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)當(dāng)中，教師的導(dǎo)入一定要是生動(dòng)和精彩的，這樣才能夠讓學(xué)生不斷地展現(xiàn)自己的求知欲望，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力變得更加集中，找尋到正確的學(xué)習(xí)目的和方向。但是從當(dāng)前的實(shí)際情況上看，由于受到高考所帶來的影響和壓力，再加上課時(shí)安排比較緊張，導(dǎo)致教師在開展導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過程當(dāng)中嚴(yán)重的缺少重視程度，容易對導(dǎo)入產(chǎn)生一種忽視和漠視的態(tài)度，就只是為了抓緊教學(xué)，為了更好的省時(shí)間時(shí)常采取直接進(jìn)行知識(shí)講解的行為。這樣很難讓學(xué)生調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)心態(tài)和狀態(tài)，也無法讓學(xué)生的專注力得到集中。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量上也是明顯偏低的，很難真正的促使教學(xué)的開展，需要教師不斷的進(jìn)行完善和優(yōu)化。

三、歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入的對策研究

（一）實(shí)行圖片導(dǎo)入，優(yōu)化導(dǎo)入策略

圖片導(dǎo)入方法更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)[4]。所以，在課程開展的過程當(dāng)中，教師可以加強(qiáng)電教手段的運(yùn)用，將教材當(dāng)中包含的知識(shí)變成活潑和生動(dòng)的畫面。這樣的課程導(dǎo)入是比較有趣和生動(dòng)的，也是能激發(fā)起學(xué)生的興趣和集中專注力的。在這一過程當(dāng)中，教師應(yīng)該進(jìn)行合理的選擇，由于圖片種類比較多，包含文物、丹青、地圖等等，可以對歷史人物以及事件進(jìn)行展現(xiàn)，教師應(yīng)該進(jìn)行精心的選取，讓學(xué)生的視覺感染力變得更強(qiáng)，達(dá)到理想當(dāng)中的課程效果。例如，在講解“文藝復(fù)興”相關(guān)內(nèi)容的過程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生展現(xiàn)名畫——《西斯廷圣母》這一名畫;再在同一界面上展現(xiàn)出中世紀(jì)當(dāng)中的相關(guān)的圣母繪圖，讓學(xué)生對圖片進(jìn)行比較，圖片當(dāng)中描繪的人物有著怎樣的不同呢？使得學(xué)生逐漸的探究出前者能夠展現(xiàn)母性的健美和溫柔，更好的體現(xiàn)人文思想，讓學(xué)生在后續(xù)的課程當(dāng)中對人文思想更好的進(jìn)行探究，使學(xué)生獨(dú)立性的解決問題，更好的進(jìn)行課程導(dǎo)入。

（二）加強(qiáng)情境導(dǎo)入，優(yōu)化導(dǎo)入策略

情景的創(chuàng)設(shè)是課程教學(xué)當(dāng)中必要的一個(gè)手段，在課程導(dǎo)入當(dāng)中也是如此。通過情景式的導(dǎo)入能帶給學(xué)生一種入情入理的感覺，便于學(xué)生在實(shí)際的情景當(dāng)中更好的進(jìn)行知識(shí)的探究。所以，在課程開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該使得情境導(dǎo)入不斷的加強(qiáng)。通過這樣的方式讓學(xué)生的感觸變得更深，更好的走進(jìn)歷史的世界。例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭”一課的過程當(dāng)中，在課程中，教師可以為學(xué)生播放《松花江上》等相關(guān)歌曲，通過這樣滿腔悲憤、如泣如訴的音符能夠讓學(xué)生更好的體會(huì)到當(dāng)時(shí)的心情，便于增強(qiáng)課堂的感染力。這樣學(xué)生在導(dǎo)入的帶領(lǐng)下就會(huì)更好地回到那段屈辱的歷史當(dāng)中。教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺骸斑@首歌在呈現(xiàn)的過程當(dāng)中是對哪一事變進(jìn)行反應(yīng)？”讓學(xué)生不斷地進(jìn)行后續(xù)的探究。這樣可以讓學(xué)生在情感和思想更好的產(chǎn)生共鳴，在導(dǎo)入中生成更多的藝術(shù)效果。

（三）注重懸念導(dǎo)入，優(yōu)化導(dǎo)入策略

懸念導(dǎo)入也是教師在課程導(dǎo)入當(dāng)中可以有效利用的一種方式，這樣可以讓學(xué)生生成更多的好奇心，促使學(xué)生對歷史更好的探究和探索，是教師有效的一個(gè)選擇。所以，在課程開展的過程當(dāng)中，教師也可以不斷地為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的懸念，讓學(xué)生真正的生成思維，碰撞出更多思維的火花。例如，在講解“太平天國運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容的過程當(dāng)中，教師就可以通過導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)來加強(qiáng)懸念設(shè)計(jì)，達(dá)到理想當(dāng)中的課程導(dǎo)入效果。如：“從一八五一年左右，太平天國運(yùn)動(dòng)在爆發(fā)后得到了發(fā)展和壯大，五六年東征勝利，達(dá)到軍事上的全盛時(shí)期，這時(shí)內(nèi)部集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)卻產(chǎn)生了一件事情，使得形勢變得急轉(zhuǎn)直下，并成為導(dǎo)致滅亡的一個(gè)主要原因，在這之間究竟發(fā)生了怎樣的事情呢？”讓學(xué)生不斷的進(jìn)行思考，借助這樣的方式來加強(qiáng)課程的導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的懸念和疑問。

（四）優(yōu)化復(fù)習(xí)導(dǎo)入，優(yōu)化導(dǎo)入策略

人們常常說溫故而知新，歷史教學(xué)是初中歷史教學(xué)的一個(gè)延伸和更高層次的探究。所以，課程開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該重新梳理知識(shí)體系，注重知識(shí)間的銜接，更加有助于學(xué)生對知識(shí)的掌握和鞏固，為學(xué)生后續(xù)性的學(xué)習(xí)也能夠起到一個(gè)鋪墊的作用。所以，在課程開展過程當(dāng)中，教師可以運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，通過這樣的方式讓導(dǎo)入的效果達(dá)到最佳。例如，在講解“蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)”方面的改革時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生先對斯大林相關(guān)體系的構(gòu)建來進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對斯大林體制方面的利弊來進(jìn)行探究，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到體制為蘇聯(lián)留有的痼疾，讓學(xué)生思考蘇聯(lián)最終能何去何從呢？通過這樣的方式可以將知識(shí)有效地銜接在一起，讓課程導(dǎo)入變得更加自然和有效，達(dá)到最佳的課程開展效果。

（五）生成生活導(dǎo)入，優(yōu)化導(dǎo)入策略

歷史知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系是比較密切的。在歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，很多學(xué)生在思想和認(rèn)知上都出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為歷史和實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，所以比較無關(guān)。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸的喪失興趣，無法真正的意識(shí)到歷史課程和知識(shí)的價(jià)值所在。所以，在教學(xué)當(dāng)中，教師也可以貼合現(xiàn)實(shí)生活來開展導(dǎo)入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心情變得更加愉悅和生動(dòng)。例如，在講解課程的過程當(dāng)中，教師可以將歷史和生活進(jìn)行結(jié)合。如，讓學(xué)生將生活巨變和經(jīng)濟(jì)騰飛有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生談一談自改革開放以來人們在生活、工作方面的種種變化等等。這樣可以讓學(xué)生在課程的過程當(dāng)中減少距離感，生成歸屬感，讓學(xué)生更好的進(jìn)行歷史知識(shí)的探究，達(dá)到最佳的課程導(dǎo)入效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在歷史教學(xué)當(dāng)中，課程導(dǎo)入的策略和方法是多種多樣的，是可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)狀來進(jìn)行選擇的。這樣可以讓導(dǎo)入變得更加恰當(dāng)和有效。因此，在這一過程當(dāng)中，教師可以選擇實(shí)行圖片導(dǎo)入、加強(qiáng)情景導(dǎo)入、注重懸念導(dǎo)入、優(yōu)化復(fù)習(xí)導(dǎo)入、生成生活導(dǎo)入等等諸多方式，讓導(dǎo)入策略變得更加優(yōu)化，真正的開展好導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，達(dá)到理想當(dāng)中的課堂導(dǎo)入效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山東省鄒平市長山中學(xué)）