試論如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有效性

許乃文　許健

【摘要】通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，教師能夠幫助學(xué)生在師生互動、生生互動中逐步提升學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生積累知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗以及學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行有效改進(jìn)與調(diào)整，以教學(xué)活動有效性理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生對知識的理解與掌握能力，進(jìn)而使其認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價值，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，最終使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)活動;有效性

自新課程改革以來，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式存在的問題和不足日益凸顯，難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求和課程改革的需要，這在很大程度上影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展與提高。本文將對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有效性進(jìn)行簡要分析和探究，旨在改進(jìn)教師的教法與學(xué)生的學(xué)法，處理好新課程教學(xué)理念與傳統(tǒng)教材、教學(xué)方法之間的矛盾，強化教師對教學(xué)難點問題的解決力度，進(jìn)而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有效性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的調(diào)查結(jié)果顯示，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于三維目標(biāo)的確立存在割裂現(xiàn)象，教學(xué)活動的開展往往與數(shù)學(xué)知識與技能相脫離。同時，教師過于注重學(xué)生對知識和技能的掌握，忽略了在教學(xué)過程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生各方面的能力;教學(xué)活動過于外化，合作有形式卻無實質(zhì)，探究也是有形無實，導(dǎo)致教學(xué)的層次及有效性難以有效提升。因此，教師需要針對學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平與能力特點，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生在充滿趣味性的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

首先，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“10以內(nèi)的加法和減法”一課時，教學(xué)活動以“豐收的果園”展開，教師可以利用教學(xué)資源將教室變?yōu)椤肮麍@”，引導(dǎo)學(xué)生到“果園”里摘果子，通過果子數(shù)量的增加和減少幫助學(xué)生理解“加”與“減”的具體含義。如小明要到“果園”里摘蘋果，他一共摘了3個蘋果，吃掉了一個，還剩下幾個蘋果？教師設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己是小明，讓其親自到“果園”里摘蘋果，在“吃掉”一個后，還剩下兩個蘋果，從而得出“3-1=2”的等式。

其次，創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，提升學(xué)生對知識點的理解和掌握能力，以及解決實際問題的能力。例如，在教學(xué)“千克和克”一課時，教師在對“千克”和“克”的基本概念進(jìn)行充分講解后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識和教具對班級內(nèi)的物品進(jìn)行稱量，并分別以“千克”和“克”為單位進(jìn)行標(biāo)注。在此過程中，教師可以采用小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組。然后教師為各小組分配任務(wù)，如稱量書本、書包、鋼筆等物品。最后，學(xué)生比較哪個小組稱量與標(biāo)記得既快又準(zhǔn)確。在小組合作探究的過程中，學(xué)生的自主探究能力得到了有效鍛煉，探索數(shù)學(xué)知識的欲望得到了激發(fā)，發(fā)散思維與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力得到了培養(yǎng)，并且養(yǎng)成了在生活中思考的習(xí)慣。學(xué)生在實際生活中解決問題的能力得以提高，進(jìn)而極大地提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有效性。

二、提升課堂提問的有效性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與分析問題的能力

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中普遍存在教學(xué)內(nèi)容過于泛化的問題，教師缺乏對教材內(nèi)容的深層次挖掘，導(dǎo)致本學(xué)科特有的價值沒有被充分地挖掘出來。同時，課堂活動的開展存在預(yù)設(shè)與生成的沖突，出現(xiàn)了不負(fù)責(zé)任的沒有預(yù)設(shè)的課堂和沒有生成的不精彩的課堂，教師受傳統(tǒng)“講授—接受”思維模式的影響，忽略了課堂提問的重要性，使得學(xué)生被動接受知識，學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分發(fā)展，進(jìn)而難以提高教學(xué)活動的有效性。因此，教師需要提高對課堂提問環(huán)節(jié)的重視程度，并保證課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與分析解決問題的能力。教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，幫助學(xué)生將問題與本節(jié)課所學(xué)的知識聯(lián)系起來，這也是對其預(yù)習(xí)情況的有效檢測。

例如，在教學(xué)“厘米和米”一課時，教師可以設(shè)置問題：“小文同學(xué)想讓他的媽媽為自己做一條褲子，但是媽媽要求小文自己測量腿的長度，然后告訴媽媽。小文找到了尺子準(zhǔn)備量一量自己腿的長度，可是量出了數(shù)字后該加上什么單位告訴媽媽自己腿的具體長度呢？”學(xué)生對這一問題展開思考，已經(jīng)做好課前預(yù)習(xí)的學(xué)生會迅速回答出：“用厘米或者來表示具體長度?！边@個問題不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，而且激發(fā)了其探索知識的興趣。

此外，教師在提問時要注重對重難點知識的把握。例如，針對三角形類型的分類問題，教師需要將提問的重點放在“三角形的角度與三角形的類型關(guān)系”上，如“一個角為銳角的三角形是否就是銳角三角形？”教師設(shè)置這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，提升其對問題的分析與解決能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有效性。

三、合理設(shè)置課堂練習(xí)，建立多元化的教學(xué)評價機(jī)制

以往的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中存在沒有有效結(jié)合實際、缺乏因材施教的設(shè)計、沒有根據(jù)學(xué)生的能力特點設(shè)置習(xí)題等問題，不僅加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且難以提升課堂練習(xí)的效率。因此，教師要根據(jù)學(xué)生不同的能力水平有層次地設(shè)計課堂練習(xí)，并在課堂練習(xí)中發(fā)散學(xué)生的思維，適時引導(dǎo)學(xué)生找出對同一問題的不同解決方式，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的思考能力，以及發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。

例如，教學(xué)“長方形和正方形的面積”一課時，為了讓學(xué)生鞏固相關(guān)知識，教師可以設(shè)置問題，分別給出標(biāo)有邊長長度的長方形和正方形，要求學(xué)生分別求出二者的面積。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以要求其不管用哪種方法，只要能夠求出二者的面積即可;而對于能力較強的學(xué)生，教師可以要求其運用多種解題方法求出二者的面積。這樣的課堂練習(xí)不僅有效減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且使不同能力水平的學(xué)生都能夠得到充分的鍛煉，有效提升了課堂練習(xí)的效率。

此外，教師需要建立多元化的教學(xué)評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增強其學(xué)習(xí)自信心。所謂多元化，是指教學(xué)評價不能僅憑借學(xué)生成績的優(yōu)劣來判斷，而要結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如回答問題的積極程度、課堂練習(xí)的正確率、作業(yè)的完成情況等方面進(jìn)行評價。而評價的形式可以采用最直接、最及時的語言、肢體的鼓勵或者累積一定數(shù)目的小紅花換取一個獎品的形式，鼓勵學(xué)生形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)活動的有效性。

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有效性，能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過對問題的分析與解決過程，能夠培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與發(fā)散思維能力，進(jìn)而提升其對知識的學(xué)習(xí)與理解能力。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提高課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，并利用好課堂練習(xí)與教學(xué)評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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【基金項目】本文系江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室“十三五”（2019年度）微型課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動有效性教學(xué)策略的研究”（課題批準(zhǔn)號：SQWK2019-081）的研究成果。