自然守護(hù)童心，筑愛(ài)澆灌成長(zhǎng)

文 邵登玲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：“幼兒要愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)?！睂?duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)的教育是我們幼教工作者必須肩負(fù)的責(zé)任。陶行知先生曾說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！彼裕瑦?ài)是教育的核心。

走進(jìn)我們幼兒園，會(huì)發(fā)現(xiàn)到處郁郁蔥蔥，花朵競(jìng)相綻放，魚(yú)戲蓮葉間……一片生機(jī)盎然，這正是“自然角”在演繹著生命的故事。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”作為教師，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒在自然角里感受生命的力量，以愛(ài)為名，讓他們從照料動(dòng)植物開(kāi)始，學(xué)會(huì)敬畏、尊重和關(guān)愛(ài)生命。

一、“變廢為寶”的樂(lè)趣——布局與創(chuàng)造

3～6 歲幼兒已有一定的創(chuàng)造力和獨(dú)立性，尤其是中、大班的幼兒已有能力參與自然角的創(chuàng)設(shè)和管理。因此，教師和幼兒可以一起規(guī)劃和布置自然角，對(duì)廢舊的盒子、瓶子進(jìn)行美化和改造。例如，我們用方形泡沫盒子打造一個(gè)小型的“秘密花園”，在盒子底部鋪一層泥土或沙子，將多肉植物作為小樹(shù)，用冰糕棒做一架秋千，用種子粘貼一棟小房子，用油泥圍出一個(gè)小池塘。幼兒們見(jiàn)此場(chǎng)景，提出疑問(wèn)：“我們要怎樣從秋千這頭走進(jìn)房子呢？”“我們可以用石頭鋪一條小路呀！”有幼兒立馬答道。于是，教師就利用散步時(shí)間帶幼兒們?nèi)ゲ莸睾土珠g小路上收集石頭。這樣，一條彎彎曲曲的小路鋪好了，幼兒們?cè)谶@“秘密花園”里互訴秘密，分享故事，創(chuàng)編情景對(duì)話。

幼兒在與大自然的親密接觸中釋放天性，激發(fā)潛能，感知人與自然和諧的重要性，從而促進(jìn)自我成長(zhǎng)。例如，幼兒在對(duì)植物的生長(zhǎng)環(huán)境展開(kāi)討論時(shí)提到：“自然角的花草這么好看，平時(shí)有人照顧，那放假了它們?cè)趺崔k？”幼兒們圍在一起想辦法：“我們輪流做值日生來(lái)給花兒澆水?！薄拔覀冏鲆粋€(gè)花兒‘自動(dòng)喝水器’吧！”大家覺(jué)得這個(gè)辦法好，于是一起研究“自動(dòng)澆花神器”。最終，幼兒們想出了在瓶蓋上鉆兩個(gè)孔，穿上粗細(xì)不同的毛線，然后用筷子做個(gè)支架，插在花盆里，毛線自動(dòng)吸足水就可以滲入泥土給花澆水了。“自動(dòng)澆水神器”在大家的共同策劃和教師的幫助下完成了，它解決了假期花兒沒(méi)水喝的難題，不僅凝聚了幼兒的智慧，而且充滿了幼兒對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。

二、“云淡風(fēng)輕”的從容——播種與收獲

《綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！弊匀唤堑墓芾恚粦?yīng)由教師包辦代替，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒一起參與管理。例如，大班幼兒在種植活動(dòng)中，可以先調(diào)查該季節(jié)的時(shí)令蔬菜，共同討論并確定要種植的植物，然后教師向幼兒傳授種植的方法，如“栽種法”：用小鏟子在地上挖一個(gè)小坑，把植物的根放進(jìn)去，然后蓋上泥土并壓實(shí)，最后澆水。在種植過(guò)程中，教師可以提出小組合作的要求，放手讓幼兒自由結(jié)伴開(kāi)展種植活動(dòng)。幼兒們個(gè)個(gè)忙得不亦樂(lè)乎，你松土，我栽種，他填土，再澆水，很快就完成了種植任務(wù)，接下來(lái)就開(kāi)始慢慢等待植物的生長(zhǎng)了。在播種、澆水、施肥和采摘的過(guò)程中，他們了解了種子的生長(zhǎng)變化過(guò)程，并且在每天的操作觀察中不斷增長(zhǎng)新的經(jīng)驗(yàn)。

讓幼兒服務(wù)于自然角，一方面，可以激發(fā)幼兒的愛(ài)心和責(zé)任感，引導(dǎo)他們初步學(xué)會(huì)觀察動(dòng)植物生長(zhǎng)變化的過(guò)程；另一方面，給幼兒布置一定的任務(wù)，讓他們體驗(yàn)完成任務(wù)的喜悅之情。因此，我們可以將照顧自然角的任務(wù)交給幼兒，以信任的姿態(tài)“袖手旁觀”，并鼓勵(lì)幼兒積極參與，合作分工，讓幼兒體驗(yàn)播種與收獲的快樂(lè)。

三、“上善若水”的關(guān)懷——傾聽(tīng)與傾訴

“兒童有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式，一百種傾聽(tīng)、驚奇、愛(ài)的方式，一百種歌唱與了解的喜悅……”在自然角這個(gè)角落里，我們要充分發(fā)揮引導(dǎo)、架構(gòu)的作用，幫助幼兒親近自然、熟悉自然并學(xué)會(huì)照顧動(dòng)植物。

班級(jí)自然角中有一盆文竹發(fā)黃了，幼兒們焦急萬(wàn)分，有的說(shuō)：“文竹是不是生病了？前幾天葉子還是綠綠的，今天怎么就黃了呢？”有的說(shuō)：“文竹是不是嫌熱啊，我們把它搬到空調(diào)房里吧！”有的說(shuō)：“文竹是不是沒(méi)水喝，所以干死了？”教師抓住這一教育契機(jī)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到植物像人一樣也有生命周期。植物有旺盛期和枯萎期，文竹有可能是因?yàn)槿彼伤赖?，有可能是喝太多水而淹死的，也有可能是受不住太?yáng)暴曬而死的，還有可能是到了枯萎期自然枯萎……在不同的生命過(guò)程中，幼兒們對(duì)生命的不同形式有了初步的認(rèn)識(shí)。

慢慢地，在自然角的教育作用下，“愛(ài)”也變成了幼兒們的語(yǔ)言。面對(duì)矮小的植物，幼兒們會(huì)耐心地呵護(hù)它們：“你是不是餓了啊，你要好好吃飯哦，像我一樣，吃得好才能長(zhǎng)高高?！庇變簜?cè)趨⑴c自然角管理的過(guò)程中，也會(huì)慢慢地領(lǐng)悟人生最簡(jiǎn)單的道理——生命不同，但生命不息。

四、“身體力行”的態(tài)度——驗(yàn)證與猜想

幼兒在管理自然角的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)。面對(duì)幼兒們的疑惑，我們要引導(dǎo)他們大膽提問(wèn)，學(xué)會(huì)驗(yàn)證猜想。

幼兒們對(duì)菌菇的生長(zhǎng)方式很好奇，為此我們?cè)诖蟀嘧匀唤窃O(shè)置了一組平菇實(shí)驗(yàn)。教師準(zhǔn)備了兩個(gè)平菇棒，在實(shí)驗(yàn)前期，教師幼兒們一起探討平菇的生長(zhǎng)條件，有的幼兒猜測(cè)平菇喜歡陽(yáng)光，也有幼兒猜平菇喜歡潮濕的環(huán)境，于是我們準(zhǔn)備了一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)平菇棒均用一個(gè)透明塑料袋包裹，左邊的常用小噴壺噴水，右邊的不噴水，然后將兩個(gè)袋口扎緊，幼兒們每天都要解開(kāi)袋口，用小噴壺給左邊的平菇補(bǔ)充水分。國(guó)慶假期回來(lái)后，幼兒們急忙打開(kāi)袋口，發(fā)現(xiàn)左邊的平菇光禿禿的頭頂上長(zhǎng)出了一簇簇白色的“小珊瑚”，幼兒們急壞了，心想：“不會(huì)是水澆多了，平菇發(fā)霉了吧！”于是連忙跑到老師身邊報(bào)告這一現(xiàn)象。我和幼兒們一起查閱資料，發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些是剛長(zhǎng)出來(lái)的小平菇，可是為什么它們會(huì)是白色的呢？帶著疑惑，我們繼續(xù)每天堅(jiān)持給它們“喝水”。過(guò)了幾天，我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)白白的“小珊瑚”變成了頭頂一塊塊黑色的小木棒，接下來(lái)幾天，平菇以肉眼可見(jiàn)的速度長(zhǎng)大，先前的小黑點(diǎn)也長(zhǎng)成了硬幣大小，有的甚至有拳頭般大小，長(zhǎng)開(kāi)的平菇顏色也慢慢由黑變灰，中間部分稍微凹下去，表面摸起來(lái)是光滑的，而右邊那袋平菇因?yàn)槿鄙偎?，快要蔫了。通過(guò)這組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，幼兒們知道了，原來(lái)平菇喜愛(ài)潮濕的環(huán)境，在生長(zhǎng)過(guò)程中也需要被照顧。由此可見(jiàn)，生命的成長(zhǎng)需要呵護(hù)，需要關(guān)懷。平菇的生長(zhǎng)方式引起幼兒們強(qiáng)烈的關(guān)注，幼兒的質(zhì)疑正是探索科學(xué)的起點(diǎn)，而我們需要抓住契機(jī)保護(hù)幼兒的好奇心，讓幼兒在身體力行中驗(yàn)證與猜想，幼兒在付出的同時(shí)，也會(huì)收獲快樂(lè)。

五、“眾生平等”的悅納——捕捉與放生

陶行知先生曾說(shuō)：“教師所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人?！痹诠芾碜匀唤堑倪^(guò)程中，幼兒們要學(xué)會(huì)尊重生命，悅納生命，讓愛(ài)的種子在心底生根發(fā)芽。

有一次散步時(shí)，炎炎驚呼：“快來(lái)看，草地里有西瓜蟲(chóng)！”大家聽(tīng)到喊聲立刻簇?fù)砩先?，七嘴八舌地議論起來(lái)：“它圓圓的身體好可愛(ài)呀！”“我們把它帶回自然角養(yǎng)起來(lái)吧！”為了滿足幼兒們的需求，我們用樹(shù)葉托起西瓜蟲(chóng)，將它帶回了班級(jí)自然角。幼兒們用大大小小的樹(shù)葉為西瓜蟲(chóng)造了一座小房子，并不時(shí)地來(lái)觀察。周末到了，西瓜蟲(chóng)沒(méi)人照料怎么辦？經(jīng)過(guò)一番討論后，幼兒們決定放生西瓜蟲(chóng)，雖然有些不舍，但是他們還是堅(jiān)持自己的決定。我尊重幼兒們的決定，陪他們把西瓜蟲(chóng)送回了草地，幼兒們還商量著：“星期一我們?cè)俚竭@里來(lái)找它吧！”幼兒們的行為透射著人文的關(guān)懷，閃耀著人性的光芒。雖然幼兒看似有所失，但實(shí)際上他們已擁有了美好的心靈和尊重生命的心境。

“尊重生命，珍愛(ài)生命”是教育永恒的話題。每一個(gè)生命都值得敬畏和尊重。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，在自然角的方寸之間，讓幼兒們感受生命成長(zhǎng)的歷程，關(guān)注生命的可持續(xù)發(fā)展，真正收獲一顆顆暖暖的愛(ài)心。