幼兒同伴交往情況的觀察與分析

文陳麗娜

心理學研究發(fā)現(xiàn)，3～6 歲的幼兒處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們語言能力發(fā)展迅速，肢體動作更加敏捷，自我意識也有所發(fā)展，對與同伴交往有了強烈的渴求。在與同伴之間的交往活動中，幼兒所處的地位是共存的、互惠的、平等的，培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力對他們的社會性發(fā)展和心理健康具有十分重要的意義。家長、教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，為幼兒提供同伴交往的機會，豐富幼兒的社會經(jīng)驗，有效促進幼兒的社會化發(fā)展。

一、幼兒同伴交往的現(xiàn)狀

（一）存在獨占行為

現(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女，他們集萬千寵愛于一身，習慣了以自我為中心，往往不懂得如何去理解別人，不會站在別人的角度思考問題，也體會不到分享的快樂，這不利于幼兒的終身發(fā)展。

觀察對象：樂樂，4 歲，男

在幼兒園的一日生活中，樂樂與其他小朋友相處時，往往會以自我為中心。例如，在區(qū)域游戲中，一個小朋友看到樂樂在玩吉普車玩具，想過去和樂樂一起玩，樂樂卻把吉普車玩具抱在懷里，大聲說：“這是我的，你不要碰?！闭f完之后，他又自顧自地玩了起來。樂樂的行為是嚴重缺乏分享意識的表現(xiàn)。

（二）存在攻擊性行為

作為一種典型的社會行為，攻擊性行為是個體在社會化進程中的重要內(nèi)容之一。心理學將攻擊性行為定義為導(dǎo)致他人身體上或心理上的痛苦的有意傷害行為。幼兒的攻擊性行為表現(xiàn)為拍、掐、抓、踢、吐、咬、辱罵他人等。在我園，我隨機抽取了10 個班，聽取教師對幼兒攻擊性行為的評價，她們反映當前幼兒普遍存在比較明顯的攻擊性行為。

觀察對象：辰辰，6 歲，男

辰辰的身體比同齡幼兒強壯，所以他是班里的“孩子王”，常以“老大”自居，認為別的小朋友都應(yīng)該聽他的話。在玩游戲時，他也喜歡發(fā)號施令，如果有小朋友不聽從他的指揮，他就會要求這個小朋友離開游戲區(qū)，他還會經(jīng)常搶奪別的小朋友的玩具。教師多次對辰辰進行過教育，但是收效甚微。

辰辰為了保護自己的“老大”地位，經(jīng)常對別的幼兒產(chǎn)生攻擊性行為，我們必須對這種行為進行干預(yù)和糾正。

（三）存在不合群行為

心理學中所講的“不合群”是指幼兒在與同齡人交往過程中表現(xiàn)出來的孤獨、寂寞或不愿交際的一種特殊心態(tài)。在觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)有些幼兒在同伴交往中表現(xiàn)得比較孤僻、任性，甚至過分敏感。他們喜歡一個人待在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會主動與同伴玩合作游戲。顯而易見，不合群的心理特征嚴重影響了幼兒的身心健康發(fā)展，容易讓他們產(chǎn)生孤獨、執(zhí)拗、任性等不良心理，這對智力發(fā)展和情感健康都很不利。

二、影響幼兒同伴交往的因素

（一）家庭教養(yǎng)方式

幼兒的同伴交往能力出現(xiàn)問題和家庭的教育方式有密切的關(guān)系。例如，有些家長過于溺愛幼兒，對幼兒百依百順，強化了幼兒的獨享意識，導(dǎo)致他們不會與同伴分享，進而影響其同伴交往能力的發(fā)展；再如，一些家長害怕幼兒被別人欺負，經(jīng)常給幼兒灌輸“在外面，寧可你打別人，也不要別人打你”這樣的觀念，幼兒受到這樣的“教誨”，反復(fù)出現(xiàn)攻擊行為也就在意料之中了。

（二）幼兒自身

相關(guān)研究顯示，幼兒的一些生理特點，如荷爾蒙分泌、發(fā)育情況等會直接影響其同伴交往能力。一方面是幼兒的性格和氣質(zhì)特點會影響其同伴交往的能力，長得可愛、漂亮的幼兒一般會得到更多人的喜愛與歡迎，他們具有一定的吸引力，能吸引別的同伴和自己一起玩耍；另一方面是幼兒的認知能力會影響其同伴交往的能力，一些幼兒之所以存在獨占行為，是因為其還沒有物品所有權(quán)的概念，認為我喜歡的就是我的。因此，只要是自己的東西，尤其是自己心愛的東西，他自然不愿意與他人分享。

（三）幼兒園教育

一個幼兒在教師心目中的地位如何，會間接影響到同伴對這個幼兒的評價。如果教師經(jīng)常表揚某個幼兒，他也會成為同伴中受歡迎的幼兒。因為其他幼兒希望跟他一起玩時也能受到教師的關(guān)注，或者向他學習做教師心目中的好孩子。

三、幼兒同伴交往能力培養(yǎng)策略

（一）從家庭教育角度提高幼兒同伴交往能力

1.幫助幼兒主動交朋友

家長是幼兒的第一任教師，要幫助幼兒去交朋友。家長可多創(chuàng)造一些機會，讓幼兒與同伴交往。例如，幼兒過生日，家長可以主動邀請幼兒的小伙伴到家中玩。家長也可帶幼兒去游樂場或其他幼兒較多的場所，但要注意幼兒的交際圈要盡可能安全、令人愉快。家長還應(yīng)讓幼兒了解一些社會行為規(guī)范，并隨時監(jiān)督幼兒的社會行為，當幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)時，家長不必急于評判是非，而是首先平息他們的爭吵，心平氣和地了解他們吵架的原因，再加以適當?shù)幕夂徒逃?。家長還要讓幼兒理解并尊重他人的情感，培養(yǎng)幼兒的同理心。

2.培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識

家長要積極培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識，當幼兒做出遵守紀律和規(guī)則的行為時，家長要及時給予幼兒肯定與表揚，形成正強化。家長還要幫助幼兒形成對他人和自我的正確認識。心理學研究表明，那些交往能力較差的幼兒基本生活在被同伴孤立、被成人指責的氛圍中，不會對自己和他人形成客觀評價，從而無法控制自己的不良行為。鑒于此，家長要給予幼兒更多的理解、關(guān)注和信任，幫助他們正確認識自我，使他們樹立“我是好孩子”的信心，并引導(dǎo)他們按照心目中“好孩子”的標準要求自己，逐漸提升同伴交往能力。

3.采取民主型教養(yǎng)方式

毋庸置疑，了解幼兒內(nèi)心的真實想法對于及時發(fā)現(xiàn)幼兒的問題很重要。幼兒出現(xiàn)問題時，家長要保持冷靜，用循循善誘的方式引導(dǎo)幼兒，讓幼兒樂于將自己的想法告訴家長。例如，與幼兒聊聊幼兒園里發(fā)生的趣事，讓幼兒養(yǎng)成與家長說“心事”的習慣，這對于發(fā)展幼兒的同伴交往能力大有裨益。

（二）從幼兒園教育角度提高幼兒同伴交往能力

1.教師要發(fā)揮榜樣示范作用

模仿是幼兒學習交往技巧的一個重要途徑，教師要通過榜樣示范法培養(yǎng)幼兒的交往技巧。在幼兒面前，教師要表現(xiàn)出良好的交往技能，如教師每天要熱情友好地接待幼兒及其家長，主動使用文明禮貌語言；當幼兒在與人交往中有良好表現(xiàn)時，教師要及時給予表揚和肯定，并鼓勵其繼續(xù)加強交往；平時教師還可以通過引導(dǎo)幼兒閱讀關(guān)于交往方面的圖書，講與交往相關(guān)的故事，讓幼兒從中學習交往的技巧。

2.通過專題討論法培養(yǎng)幼兒的交往技巧

教師通過開展綜合性的專題教育活動（如“我的好朋友”“朋友樹”等專題活動），培養(yǎng)幼兒的交往技巧。教師還可以組織幼兒進行“怎樣和同伴合作玩游戲”“別人想玩你的玩具時應(yīng)該怎么辦”“你拿到同伴的玩具時該怎么說”“你想玩別人的玩具時該怎么說”“你無意中碰到了別人，你應(yīng)該怎么說”“別人無意中碰到了你，你應(yīng)該怎么說”等專題討論，讓幼兒大膽說出自己的想法，交流各種交往的技巧，體驗交往的樂趣。

3.通過游戲培養(yǎng)幼兒的交往技巧

游戲是幼兒的基本活動，也是培養(yǎng)幼兒交往技能的良好契機。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的角色游戲情境，通過引導(dǎo)幼兒扮演各種不同的角色，領(lǐng)悟和體會不同場景中不同角色的言行舉止，從而讓他們在游戲中應(yīng)用和鞏固禮儀知識。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“坐汽車”的游戲情境，讓幼兒通過角色互換，體驗老人乘車的感覺，從而讓幼兒明白主動讓座和尊老愛幼行為的真諦。在“做客”游戲中，幼兒可以身臨其境般地體會去別人家做客時的各種禮貌行為，力爭做一個懂禮貌的好孩子?？傊?，在角色游戲中，幼兒通過扮演各種角色，可以逐漸認識、理解各種社會角色的責任與義務(wù)，學習各種社會經(jīng)驗與行為準則，從而逐漸發(fā)展責任感與同理心，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力不可能一蹴而就，需要家長、教師和社會一起努力，對幼兒進行悉心指導(dǎo)，才能為幼兒的社會性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。