淺析學(xué)前教育中幼兒潛能的過(guò)度開發(fā)

文 陳媛媛

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的教育水平也在不斷提升。兒童時(shí)期是智力發(fā)展的最佳時(shí)期，此階段的學(xué)前教育將會(huì)對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。因此，在此階段家長(zhǎng)非常重視培養(yǎng)幼兒的興趣和開發(fā)幼兒的智力。但是，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒智力水平的提升，那么很有可能導(dǎo)致“拔苗助長(zhǎng)”，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)影響幼兒認(rèn)知能力以及情感意識(shí)的發(fā)展。本文就學(xué)前教育中幼兒潛能過(guò)度開發(fā)的問(wèn)題做了簡(jiǎn)要分析，以求能為幼兒教育工作者提供借鑒。

一、幼兒潛能過(guò)度開發(fā)的表現(xiàn)

學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)符合幼兒的認(rèn)知水平，激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，但當(dāng)下幼兒教育卻常常將教學(xué)重心放在幼兒的潛能開發(fā)上，導(dǎo)致幼兒難以形成良好的獨(dú)立思維能力，缺乏創(chuàng)新精神。

幼兒正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，過(guò)度開發(fā)幼兒潛能占用了幼兒玩耍的時(shí)間，壓制了幼兒的天性。學(xué)前教育中幼兒潛能的過(guò)度開發(fā)，主要表現(xiàn)為：幼兒學(xué)業(yè)壓力大，限制了幼兒表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。有些家長(zhǎng)會(huì)過(guò)早地培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，給幼兒報(bào)一些興趣班，如繪畫課、音樂課、舞蹈課等，使幼兒疲憊不堪，不僅限制了自我發(fā)展，還對(duì)身心健康成長(zhǎng)造成了不良影響。

二、導(dǎo)致幼兒潛能過(guò)度開發(fā)的原因

（一）家長(zhǎng)方面的原因

幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)家長(zhǎng)的依賴程度明顯更高，所有行為意識(shí)都會(huì)直接受到家長(zhǎng)的影響。隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的不斷加快，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，多數(shù)家長(zhǎng)都害怕自己的孩子輸在起跑線上，會(huì)不斷地給幼兒施加學(xué)習(xí)壓力。此種幼兒教育帶有較為嚴(yán)重的功利色彩，長(zhǎng)此以往勢(shì)必不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。在幼兒學(xué)前教育的內(nèi)容選擇方面，家長(zhǎng)為竭盡所能地激發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)技能，常常會(huì)為幼兒選擇音樂、書法、奧數(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是這些科目并不能夠完全代表幼兒自身的興趣方向，僅僅是家長(zhǎng)單方面的想法和要求。這種情況會(huì)導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，同時(shí)也是導(dǎo)致幼兒潛能過(guò)度開發(fā)的核心原因。

（二）幼兒園方面的原因

學(xué)前教育的執(zhí)行主體是相關(guān)教育單位，幼兒園與幼兒知識(shí)儲(chǔ)備增加以及情感意識(shí)形成方面的關(guān)聯(lián)極為密切。幼兒學(xué)前教育的內(nèi)容以及教學(xué)模式普遍依托于家長(zhǎng)群體的需要以及國(guó)家的相關(guān)政策，幼兒園為充分保障自身發(fā)展，迎合廣大家長(zhǎng)的基本需要，往往無(wú)法全權(quán)從幼兒角度著手，考量幼兒是否需要，且對(duì)幼兒潛能過(guò)度開發(fā)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較為淺薄，進(jìn)而就會(huì)導(dǎo)致幼兒潛能過(guò)度開發(fā)問(wèn)題的出現(xiàn)。

國(guó)家政策以及教育法規(guī)不但為我國(guó)學(xué)前教育的正常開展提供了堅(jiān)實(shí)的支撐作用，而且對(duì)學(xué)前教育單位的績(jī)效做出了一些要求。在此種情況下，幼兒的實(shí)際訴求往往容易被忽視，缺乏層次感的學(xué)前教育對(duì)于幼兒來(lái)講，顯然是不夠合理的。與此同時(shí)，大多數(shù)幼兒園為了獲得家長(zhǎng)群體的青睞，全面契合家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育要求，常常會(huì)設(shè)計(jì)大量違背幼兒成長(zhǎng)規(guī)律與訴求的教育內(nèi)容，以至于幼兒潛能被過(guò)度開發(fā)。

三、避免幼兒潛能過(guò)度開發(fā)的策略

（一）提高對(duì)適時(shí)教育和適當(dāng)教育的重視度

在幼兒接受學(xué)前教育的時(shí)期，身心還處于發(fā)展的初始階段，此時(shí)幼兒的認(rèn)知能力以及情感意識(shí)發(fā)展均不完善。過(guò)難的教學(xué)內(nèi)容常常會(huì)使幼兒無(wú)從下手，導(dǎo)致教師需要花費(fèi)大量時(shí)間教授幼兒。在此種情況下，教師的工作壓力將會(huì)大幅度增加，其根本原因在于教育內(nèi)容無(wú)法和幼兒的成長(zhǎng)需求相互契合，因而導(dǎo)致幼兒難以形成充足的認(rèn)知能力。鑒于此，教師應(yīng)化身為引導(dǎo)者，為幼兒的各項(xiàng)學(xué)習(xí)提供科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)與幫助，教師還需要積極地轉(zhuǎn)變自己的教育思路，轉(zhuǎn)變自身的角色定位，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，全面激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促使其形成更為完整的發(fā)散性思維。廣大家長(zhǎng)也需要足夠尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律以及學(xué)習(xí)需要，對(duì)幼兒已展現(xiàn)出的天賦給予肯定及支持。

（二）個(gè)性與共性需要統(tǒng)一發(fā)展

每個(gè)幼兒都是單獨(dú)的主體，在認(rèn)知、能力、情感等方面存在差異，因此，因材施教極為重要。但就目前國(guó)內(nèi)學(xué)前教育的基本情況來(lái)看，由于受到多方面因素的影響，很多地區(qū)的學(xué)前教育均無(wú)法做到因材施教。但是，為了能夠更為有效地滿足幼兒的成長(zhǎng)需要，促進(jìn)其獲得更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師有必要促進(jìn)幼兒的個(gè)性和共性的統(tǒng)一發(fā)展，只有這樣才能恰到好處地激發(fā)每位幼兒的潛能。教師需要按照不同年齡段的幼兒的智力水平及情感意識(shí)等重要指標(biāo)，給予其更為科學(xué)合理的指導(dǎo)，引領(lǐng)幼兒在自主實(shí)踐的過(guò)程中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中要注重拓寬幼兒的視野，深度激發(fā)其探究欲以及創(chuàng)新能力，并給予幼兒一定的鼓勵(lì)與支持。

（三）國(guó)家政策與家庭教育相互融合

學(xué)前教育是所有教育工作的基礎(chǔ)支撐，相關(guān)政府教育管理部門有必要提高對(duì)學(xué)前教育的重視程度，應(yīng)有針對(duì)性地制定相關(guān)法律條例，切實(shí)有效地推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。廣大家長(zhǎng)需要盡量滿足幼兒的心理需求，給予其充足的關(guān)懷與呵護(hù)，并將日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育滲透于日常生活之中。在和幼兒相處時(shí)重點(diǎn)挖掘幼兒的興趣點(diǎn)，關(guān)注幼兒的內(nèi)心需求，這樣才能夠行之有效地避免幼兒潛能開發(fā)過(guò)度的問(wèn)題。

幼兒潛能過(guò)度開發(fā)會(huì)嚴(yán)重威脅幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，所以家長(zhǎng)以及幼兒園必須轉(zhuǎn)變教育觀念，采用更為科學(xué)合理的教育方法，助力幼兒的成長(zhǎng)，為其創(chuàng)設(shè)更為開放活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境和更為自主自由的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。