初探幼兒園課程資源的開發(fā)與利用

文 史春華

幼兒園課程資源的開發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。近年來，我們以幼兒發(fā)展為本，以因地制宜、就地取材為原則，在利用省編幼兒園綜合教材的基礎(chǔ)上，對部分課程內(nèi)容進(jìn)行了本土化的調(diào)整。

一、以幼兒生活體驗(yàn)為基點(diǎn)開發(fā)課程資源

貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要善于捕捉這一動態(tài)生成的課程資源。下面我以主題教育活動“過春節(jié)”為例，說說以幼兒生活體驗(yàn)為基點(diǎn)的課程資源的開發(fā)過程。

農(nóng)歷正月十四下午，教師組織幼兒們進(jìn)行十分鐘的自由談話。有一個(gè)小女孩突然問：“老師，這是我過年買的新衣服，漂亮嗎？”教師笑著回答：“真漂亮！”其他幼兒也爭先恐后地展示自己過年的新衣服，并眉飛色舞地說著自己過年時(shí)高興的事。教師抓住這個(gè)契機(jī)，以“過春節(jié)”為課程主題，開展了“制作春節(jié)飾品”“發(fā)壓歲錢”“看除夕晚會”“拜年”“做燈籠”“燈謎會”“做元宵”等一系列活動。讓幼兒們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)了解中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，體驗(yàn)過春節(jié)的快樂；懂得過春節(jié)意味著自己又長大了一歲；學(xué)會與同伴分享自己的春節(jié)趣事，表達(dá)過春節(jié)的心情；樂于通過活動提高動手操作能力和自我服務(wù)能力。

二、以自然資源為基點(diǎn)開發(fā)課程資源

古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說：“自然喜歡躲藏起來?！币虼耍覀児膭?lì)教師與幼兒走進(jìn)大自然，關(guān)注大自然中獨(dú)特有趣的現(xiàn)象及事物，在直接感知中學(xué)習(xí)。例如，我園大班設(shè)計(jì)了“可愛的家鄉(xiāng)”主題活動，教師帶領(lǐng)幼兒們到赤山湖公園去感受大自然的魅力。出游前，幼兒們自己制定計(jì)劃，將自己想做的事情畫下來；然后分工分組，有研究組（認(rèn)識野菜和小昆蟲）、寫生組（記錄下大自然的美景）、攝影組（記錄下精彩美好的瞬間）。他們在樹林里奔跑，觀察野花、野果和草叢中的各種小昆蟲，欣賞秀麗的山水美景等。幼兒們?nèi)谌氪笞匀?，熱愛家鄉(xiāng)的情感油然而生，保護(hù)環(huán)境的意識也隨之增強(qiáng)，真正踐行了“玩中學(xué)”“大自然就是活教材”的理念?；氐接變簣@后，幼兒們用收集的野花、樹葉粘貼成各種圖畫；用茅草粘貼成小房屋、大樹；用稻草編織草鞋；用樹葉和野果拼成小動物……

三、以傳統(tǒng)節(jié)日為線索開發(fā)課程資源

節(jié)日是一種文化的傳承、發(fā)展和交融。節(jié)日和節(jié)慶活動既是重要的社會生活內(nèi)容，也是重要的教育資源。節(jié)日是我們對幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的自然契機(jī)，也是對幼兒進(jìn)行能力培養(yǎng)的有效途徑。

端午節(jié)前夕，我們在小班開展了“好吃的粽子”活動，還讓幼兒們現(xiàn)場參觀大班親子活動“包粽子”，幼兒們認(rèn)識了粽葉，知道了粽子是怎樣做出來的。午點(diǎn)時(shí)間，我們請幼兒們品嘗粽子，并說說粽子的特點(diǎn)。小班教師還有意識地將“包粽子”“做豆糕”等環(huán)節(jié)加入“點(diǎn)心店”游戲中，讓幼兒們用彩泥做粽子、印制綠豆糕。端午節(jié)當(dāng)天，我們在走廊上懸掛自制的各式彩粽、龍舟；在班級門口插上艾草；在班內(nèi)主題展示墻上展示幼兒收集的關(guān)于端午節(jié)習(xí)俗的實(shí)物或圖片；還向幼兒播放關(guān)于端午節(jié)來源的動畫片，盡可能地為幼兒營造一種濃郁的節(jié)日氛圍。傳統(tǒng)節(jié)日主題活動不僅讓教師重溫了節(jié)日的濃烈氛圍，更讓幼兒體驗(yàn)到了傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和文化，并在實(shí)踐操作中提高了自身各方面的能力。

課程資源的開發(fā)與利用是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，它與教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)。多種多樣的課程資源為教師因地制宜地開發(fā)課程提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都可作為課程資源，只有那些真正進(jìn)入課程，與教育教學(xué)活動緊密聯(lián)系的資源，才是有價(jià)值的課程資源。只有讓課程資源真正進(jìn)入課程創(chuàng)生實(shí)踐，進(jìn)入師幼的活動過程，與幼兒發(fā)生互動，才能真正體現(xiàn)課程資源的價(jià)值。