汽修專業(yè)“五崗進階”人才培養(yǎng)模式的構建

嘉興市交通學校 肖福文

1 汽修專業(yè)“五崗進階”人才培養(yǎng)模式的構建

汽修專業(yè)“五崗進階”人才培養(yǎng)模式是按照汽修專業(yè)人才培養(yǎng)各個階段的需要，聯合企業(yè)開展探崗、選崗、定崗、跟崗和頂崗的人才培養(yǎng)模式，實現校企共同育人的目的。該模式是針對當前職業(yè)教育過程中校企合作不夠深入、企業(yè)參與人才培養(yǎng)力度不強、現行人才培養(yǎng)模式滯后和學校培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)崗位需求，而采用的職業(yè)崗位技能螺旋晉升策略，達成校企合作深度融合，人才培養(yǎng)雙向互動，實現學生學習知識、訓練技能、積累經驗和提升素養(yǎng)的目的，以適應現代企業(yè)對技術技能型人才的培養(yǎng)需求。

2 汽修專業(yè)“五崗進階”人才培養(yǎng)模式的保障體系

2.1 組建“多崗并存，前景廣闊”的試點企業(yè)

學校通過對區(qū)域內的20多家汽修品牌企業(yè)進行典型職業(yè)崗位和企業(yè)發(fā)展前景的調研，與相關品牌企業(yè)進行溝通，在達成共識的基礎上，確立有意向的合作企業(yè)，并召開了“五崗進階”人才培養(yǎng)模式專題研討會，集中學習了相關文件，闡述了在汽修專業(yè)中開展“五崗進階”人才培養(yǎng)的依據、構想及實施策略等，和各企業(yè)負責人交流了實施“五崗進階”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢、存在的問題及相關建議等，最終確立了一汽奧迪、一汽大眾、誠信汽車和通用別克等4家試點企業(yè)。

2.2 共建“一中四企，情境交融”的實訓基地

為了滿足汽修專業(yè)“五崗進階”人才培養(yǎng)模式的需要，學校聯合試點企業(yè)共同打造了“一中四企，情境交融”的實訓基地（圖1），即1個校內實訓中心和4個校外實訓基地，校內實訓中心主要完成學生校內職業(yè)體驗、專業(yè)核心課程和崗位專門化課程的學習，通過校內實訓中心加強學生基本崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而校外實訓基地則根據汽修專業(yè)“五崗進階”人才培養(yǎng)模式的需要組織學生定期到相關企業(yè)，結合職業(yè)體驗、工學結合、崗前培訓、現代學徒制和企業(yè)實訓的需要，完成探崗、識崗、定崗、跟崗和頂崗的五崗進階學習，最終實現職業(yè)能力的提升。

圖1 共建 “一中四企，情境交融”的實訓基地

2.3 構建“雙元融合，互聯互通”的教學團隊

汽修專業(yè)“五崗進階”人才培養(yǎng)模式的專業(yè)課程體系必須由校企共同確立，其中企業(yè)課程的設置形式和具體內容非常關鍵，需要結合人才培養(yǎng)的要求來制訂。專業(yè)課程教學必須由校企雙方共同承擔，通過校企共同組建由校內骨干教師與企業(yè)技術骨干組成的教學團隊。學校課程以理實一體教學為主，由學校負責組織教學實施與考核評價；企業(yè)課程以職業(yè)崗位體驗、工學結合實踐和崗位技能訓練為主，強化崗位技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)的培育。校企雙方合作成立名師工作室，主要開展人才培養(yǎng)研究、課程體系建設及教學方法研究等；成立以首席技師領辦的技能大師工作室，主要開展工學結合研究、學徒課程開發(fā)及教師技能提升等。通過開展學校與企業(yè)人員互聘，選派學校教師到企業(yè)鍛煉，打造“雙元融合，互聯互通”的教學團隊。

3 汽修專業(yè)“五崗進階”人才培養(yǎng)模式的運行體系

汽修專業(yè)“五崗進階”人才培養(yǎng)模式是以校企深度合作為基礎，緊緊圍繞企業(yè)用工和現代產業(yè)的用人標準，以企業(yè)典型崗位技能培養(yǎng)為核心，通過實施“五崗進階”的策略，實現企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，實現企業(yè)實踐和現代教育的互聯互通，使得受教育者邊工作、邊學習，以學促做，做學一體，能有效地激發(fā)學生學習知識、訓練技能、積累經驗和提升素養(yǎng)。

3.1 探崗

此環(huán)節(jié)以學校專業(yè)課程為主，通過在校內開展理實一體化教學，使學生全面掌握汽車的專業(yè)理論知識和實踐基本技能，而企業(yè)課程主要是以幫助學生了解行業(yè)前景、企業(yè)現狀、崗位設置和大師行家的成長經歷為主，通過參與企業(yè)的職業(yè)體驗，感受企業(yè)文化，體驗崗位工作，熟悉工作流程與行家面對面等活動達到探崗的目的。

（1）學課程。學校組織全體學生參與“專業(yè)負責人談專業(yè)”和“校內實訓中心體驗”活動，讓學生對汽修專業(yè)人才培養(yǎng)模式、師資力量、實訓基地、校企合作、技能教學等有全面的認知，校內實訓中心體驗通過組織學生進行實地考察，讓學生了解實訓中心的總體布局、崗位設置及教學設備的使用情況。與此同時，組織開展專業(yè)基礎課程和核心課程的教學，通過理實一體的授課形式，完成專業(yè)基礎知識的學習和基本技能的訓練。

（2）進企業(yè)。學校邀請行業(yè)專家開展“行業(yè)專家談行業(yè)”的系列活動，讓學生了解當前汽車行業(yè)的發(fā)展狀況、人才需求狀況等。組織學生深入企業(yè)，感受企業(yè)環(huán)境，認識企業(yè)崗位，增強對職業(yè)的體驗。學校邀請企業(yè)技能大師或崗位精英來校開展“企業(yè)專家談經歷”系列活動，通過分享自己成長故事，在弘揚工匠精神的同時，對學生進行職業(yè)精神的熏陶。

3.2 選崗

學生將根據自身的實際情況和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行崗位方向的選擇，以學校崗位技能訓練課程為主，通過在校內的實訓基地，完成機電維修、美容裝潢、銷售接待和鈑金涂裝等崗位專業(yè)知識和核心技能的訓練，同時完成企業(yè)相關崗位的體驗。

（1）練習技能。根據篩選的企業(yè)典型工作任務設立機電維修、美容裝潢、鈑金涂裝和銷售接待等4個崗位，配備相應的教學用車、實訓設備等，并按照典型工作任務設置相應的教學內容，通過理實一體化的授課方式完成典型工作崗位技能的強化訓練，學生可以任意選擇機電維修、銷售接待或美容裝潢、鈑金涂裝中的兩個崗位技能課程的學習。

（2）體驗崗位。根據學生典型工作崗位的選擇，組織學生到相應的企業(yè)基地里進行崗位體驗，讓學生直接參與崗位日常工作，獲得工作崗位的基本知識，了解該工作崗位的職業(yè)能力，并獲得崗位基本技能，加強對崗位的認知，明確自己的崗位選擇。

3.3 定崗

此環(huán)節(jié)以校企聯合培養(yǎng)為主，其中上半年以學校文化課程為主，下半年以入崗培訓品牌課程為主，期間組織品牌4S店、連鎖企業(yè)及綜合企業(yè)開展選品牌定崗位培訓，進行汽車行業(yè)崗位分析，同時組織學生進行入相關企業(yè)進行集中培訓。

（1）定崗位。學生在經歷了崗位認知之后，需要在所學習的兩個典型工作崗位中要選取一個典型工作崗位進行進一步學習，學校則根據崗位典型工作任務，開展崗前入崗訓練，一方面增加崗位知識，另一方面提升崗位技能，在此過程中，組織相應的企業(yè)到學校進行宣傳，讓學生了解企業(yè)崗位需要及職業(yè)前景，并引導學生進行品牌及崗位的選擇。

（2）選企業(yè)。此環(huán)節(jié)企業(yè)將進行招生宣傳，通過介紹企業(yè)發(fā)展歷程，人才需要，崗位升遷和工資待遇等，吸引學生做出選擇，在所有企業(yè)都完成宣傳之后，學校組織學生進行相關品牌及崗位的選擇，企業(yè)也將根據實際情況，完成相應的面試和調劑，隨即各個企業(yè)將根據工作崗位的實際，組織學生到企業(yè)完成崗前的培訓，為學生進入企業(yè)做好準備。

3.4 跟崗

此環(huán)節(jié)主要以企業(yè)跟崗實踐為主，專業(yè)課程的學習主要安排在企業(yè)進行，理論課程由學校派專業(yè)教師下企業(yè)授課，實踐課程根據具體崗位進行跨企跟崗實踐。

（1）強理論。此環(huán)節(jié)學生的學習場景由校內實訓中心開始轉變?yōu)槠髽I(yè)實習基地，學校聯合相關企業(yè)舉行學徒拜師儀式，通過師徒結對，增進師徒間的感情，在師傅的帶領下進行崗位技能的學習，在此過程中，學校將派專業(yè)教師深入企業(yè)，開展崗位知識培訓，通過集中培訓、交流研討，掌握學生崗位技能的掌握情況和學習進度，收集在學徒跟崗過程中碰到的各種問題，從而為崗前培訓積累素材。

（2）拜師傅。學生進入企業(yè)后，企業(yè)為每位學生挑選一位師傅，部分企業(yè)將帶徒情況納入崗位考核，激勵師傅去培養(yǎng)自己的徒弟，從而為企業(yè)的發(fā)展儲備人才。在崗位技能訓練的過程中，通過與企業(yè)師傅的溝通，明確每個階段的訓練主題，循序漸進地推進技能提升。

3.5 頂崗

此環(huán)節(jié)主要以企業(yè)頂崗實習為主，學校定期開展一系列的網絡專題集中培訓，通過培訓一方面提升學生新技術的能力，另一方面加強學生的職場修煉，提升學生企業(yè)管理和自我管理的能力，為職業(yè)規(guī)劃和未來發(fā)展提供幫助。通過該環(huán)節(jié)的訓練，學生基本上能夠在各自崗位獨立完成日常工作，大部分學生開始完成身份的轉換，成為企業(yè)的正式員工，實現了零距離就業(yè)，企業(yè)也會根據自身發(fā)展的需要，進一步加強對員工的培訓。

4 汽修專業(yè)“五崗進階”人才培養(yǎng)模式的評價體系

汽修專業(yè)“五崗進階”人才培養(yǎng)模式的評價體系凸顯雙元為主（圖2），強化企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的作用，根據汽修專業(yè)“五崗進階”人才培養(yǎng)模式的實施過程及企業(yè)課程的呈現形式，在“五崗進階階段”賦予企業(yè)不同的權重，其中探崗和識崗側重于學校評價，強調學校在人才培養(yǎng)過程中的主導作用，定崗在評價方面校企各占一半的權重，而跟崗和頂崗則側重于企業(yè)評價，強化企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的主體作用，隨著“五崗進階”人才培養(yǎng)的推進，企業(yè)對人才評價的權重越來越大。

圖2 雙元為主，凸顯企業(yè)

在汽修專業(yè)“五崗進階”人才培養(yǎng)模式的評價過程中改變以往的終結評價弊端，推行過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價包括職業(yè)素養(yǎng)和學習過程兩個方面，在教學過程中和各項目學習中進行，項目評價以教師為主，學生為輔，做好評價記錄。終結性評價是指在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價，對學生在階段性學習的質量做出結論性評價。課程評價成績=職業(yè)素養(yǎng)評價成績×20%+過程評價成績×40%+終結性成績×40%。

5 汽修專業(yè)“五崗進階”人才培養(yǎng)模式的思考

（1）汽修專業(yè)“五崗進階”人才培養(yǎng)模式促進了行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育的全過程，實現了專業(yè)課程與崗位對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與企業(yè)生產對接，校企互動更加頻繁，合作形式更加豐富，合作內容更加完善，激發(fā)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，培養(yǎng)的人才能夠符合企業(yè)崗位的需求。

（2）開拓了“校企共建”的汽修專業(yè)企業(yè)課程體系。企業(yè)課程體系的特色是融入了行業(yè)和企業(yè)的課程內容，打破了傳統人才培養(yǎng)模式中以學校課程為主，缺乏行業(yè)、企業(yè)課程體現內容的困境，導致學生感覺到學校學習的知識和訓練的技能與企業(yè)崗位要求脫節(jié)，學習的內容將來走上工作崗位也用不上的憂慮。

（3）打造了“互聯互通”的汽修專業(yè)校企創(chuàng)新團隊，打通了“零距離就業(yè)”的汽修專業(yè)學生成長通道。學生將根據課程的需要，在學校與企業(yè)環(huán)境之中交替學習，特別是企業(yè)教學環(huán)境的構建，讓學生進一步加深了對企業(yè)的認知，對職業(yè)的理解和對崗位的熟悉，這種情境交替的學習方式更能體現職業(yè)教育的特色，特別是企業(yè)情境的學習讓我們收獲更大。其中學校情境主要包括校園文化，校園環(huán)境，實訓車間和教師授課，而企業(yè)情境包括企業(yè)文化，企業(yè)環(huán)境，工作崗位和師傅帶徒弟，學生將變換不同的情境進學習，學習的積極性和主動性大大提升，學習的效率也得到加強。