葉萍

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在開展高中生物教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生養(yǎng)成基本的科學(xué)認(rèn)知，加強(qiáng)對自然規(guī)律的理解，并具備將生物知識應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力，本文將主要探討高中生物核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);科學(xué)探究

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-102

核心素養(yǎng)是高中生物教學(xué)的新的理念，教師在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的過程中，也要能夠幫助學(xué)生形成理性思維、社會責(zé)任感以及生命觀念，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力的全面發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角開展高中生物教學(xué)，有利于整體教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，作為高中生物核心素養(yǎng)中的重要組成模塊，科學(xué)探究能力能夠幫助個(gè)體養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度面對生活和學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題。

一、高中生物核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究能力

核心素養(yǎng)從概念上看，指的是學(xué)生要具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要所必須具備的品格以及相關(guān)能力，核心素養(yǎng)是一種素質(zhì)體現(xiàn)，在個(gè)體的整個(gè)成長過程中，教師作為重要的引導(dǎo)者，要在開展知識教育的過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)社會的能力以及品格，促進(jìn)學(xué)生得到知識、價(jià)值觀、道德品格等多方面的綜合發(fā)展?？茖W(xué)探究作為生物核心素養(yǎng)的重要組成部分，是在生物學(xué)習(xí)的過程中形成的，具備科學(xué)探究能力的個(gè)體能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)生活中所出現(xiàn)的生物問題，并對已經(jīng)存在的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、剖析以及總結(jié)[1]。在整個(gè)探究過程中，科學(xué)探究能力能夠發(fā)揮出主導(dǎo)作用，也是引導(dǎo)個(gè)體學(xué)好生物、善于運(yùn)用生物學(xué)知識的能力基礎(chǔ)。

二、高中生物核心素養(yǎng)下科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究意識。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力時(shí)，教師需要先激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)探究能力的重要性所在，激發(fā)個(gè)體的探究動(dòng)力以及欲望。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，為學(xué)生提供解決問題的具體情境，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。教師可以在課堂上拋出問題，讓學(xué)生之間進(jìn)行探討以及分析，學(xué)生探究的過程實(shí)際上也是思維形成的過程，對于問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及課本內(nèi)容，向?qū)W生拋出一些具有思考價(jià)值的問題。這些問題可以是一個(gè)系列、層層遞進(jìn)式的，逐步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也可以是開放性的問題，問題情境的構(gòu)建可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到體驗(yàn)思維樂趣的目的。

2.改變教學(xué)模式，重視探究能力培養(yǎng)。

開展高中生物教學(xué)的目的不僅在于提高學(xué)生的成績，而是要讓學(xué)生學(xué)會知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，通過自我探究完成學(xué)習(xí)，教給學(xué)生生物學(xué)習(xí)的相關(guān)方法，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的樂趣[2]。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生共同觀察葉綠體時(shí)，可以先教給學(xué)生觀察的方法，并提出在觀察過程中可能出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)分析，這樣學(xué)生在實(shí)際生物實(shí)驗(yàn)的過程中就能夠帶著問題去觀察和解答。當(dāng)學(xué)生遇到觀察過程中的各種情況時(shí)，教師可以讓學(xué)生先在小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論，找到可能的答案，然后再由教師引導(dǎo)幫助實(shí)驗(yàn)達(dá)成。教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，要將一些科學(xué)分析的方法，如綜合、判斷、推理、收集證據(jù)等方法教給學(xué)生，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。除此之外，教學(xué)方法的改變也包括使用角色扮演法、互動(dòng)游戲教學(xué)法等等，這些更為靈活的教學(xué)方式能夠有效激活課堂，凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

3.拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力。

高中生物的很多知識都建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程中，也可以將實(shí)驗(yàn)作為平臺，讓學(xué)生之間通過合作交流、創(chuàng)新、探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。生物實(shí)驗(yàn)同時(shí)也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在學(xué)生手腦聯(lián)動(dòng)的過程中，對知識的認(rèn)知也會更加深刻，所以教師要能夠通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生得到探究能力的提升以及改善[3]。依托實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也要充分地挖掘和拓展課本中的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、材料、步驟、結(jié)論等，為學(xué)生提供更多的可發(fā)揮空間，讓學(xué)生得到核心素養(yǎng)的全面塑造。

4.創(chuàng)新作業(yè)形式，延伸探究空間。

高中生物學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)也是重要的模塊，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生選擇一些形式更加靈活的作業(yè)布置方式[4]。例如，在教學(xué)完“質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)模型”這一部分內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生在課下制作簡單的質(zhì)膜流動(dòng)模型，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在動(dòng)手操作的過程中理解質(zhì)膜的實(shí)際結(jié)構(gòu)，這種作業(yè)布置的方式不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也能夠激發(fā)探究欲望，讓學(xué)生在心理上更接納生物學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，生物知識涉及的內(nèi)容較為龐雜，教師也可以將閱讀課外材料作為布置生物作業(yè)的方法，讓學(xué)生搜集一些與生物學(xué)相關(guān)的信息以及資料，幫助學(xué)生構(gòu)建生物認(rèn)知體系，對知識進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，開拓科學(xué)探究的空間，成為知識與能力并重的新型人才。

綜上所述，在開展高中生物教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識到核心素養(yǎng)教育的重要性，通過對核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，形成知識教育和能力教育之間的聯(lián)動(dòng)，以創(chuàng)設(shè)情境、改進(jìn)教學(xué)方法、拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新作業(yè)形式的手段，讓學(xué)生能夠得到綜合素養(yǎng)的全面塑造，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣所在，走出應(yīng)試教育的束縛，通過生物學(xué)習(xí)打開視野、發(fā)展能力，得到科學(xué)探究能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張先琴.提高學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2018，v.15（3）.

[2]尹濤，張佳藝，朱偉華，等.高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)途徑[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，37（5）.

[3]劉千秋.高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價(jià)研究[J].贏未來，2018（17）.

[4]何麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物核心素養(yǎng)培育實(shí)踐研究[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（10）.

本文系2018年度寧夏回族自治區(qū)銀川市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐研究——以科學(xué)探究素養(yǎng)為例》（課題類別：重點(diǎn)課題 課題批準(zhǔn)號：YJKG8-045）

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市第九中學(xué)，寧夏 銀川750011）