魏艷

摘要：初中歷史課堂教學(xué)隨著新課改的深入，開始不斷地優(yōu)化，不僅要傳遞學(xué)生歷史學(xué)識，也要激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生歷史責(zé)任感。情境教學(xué)能夠重現(xiàn)歷史場景，演繹歷史故事，引出歷史思考，從而提高學(xué)生對歷史知識的理解，增強自身的歷史核心素養(yǎng)。本文以“情境教學(xué)在初中歷史課堂的應(yīng)用探究”為題，以小故事營造大情境、多媒體渲染真情境、設(shè)問題創(chuàng)設(shè)好情境為分論點，致力于增強初中生的歷史學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建初中歷史高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史，情境教學(xué);學(xué)習(xí)體驗

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-053

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，教師通常對教材“照本宣科”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸降低，而情境教學(xué)，將教材中靜止的文字與畫面轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮脑捳Z或畫面，為學(xué)生帶來更有趣的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)了學(xué)生的歷史探索欲望，同時也能夠融入問題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的歷史好奇心，讓學(xué)生在歷史課堂中不斷地前進(jìn)。因此作為初中歷史教師應(yīng)該發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用，改善傳統(tǒng)教學(xué)狀況，為學(xué)生帶來豐富的歷史學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

一、小故事營造大情境

源遠(yuǎn)流長的歷史是人類汲取智慧、獲得力量的重要源泉。在歷史的長河中從不缺乏蕩氣回腸、寓意深刻的故事，既能夠帶給我們?nèi)松鷨⒌?，也能夠讓我們更好地了解?dāng)下歷史背景，追溯古代事跡。因此初中歷史教師可以通過歷史小故事為學(xué)生營造大情境，讓學(xué)生在故事中感受歷史的厚度，也能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教學(xué)《盛唐氣象》時，為了讓學(xué)生能夠掌握唐朝經(jīng)濟(jì)的繁榮、民族交往與交融、開放的社會風(fēng)氣、多彩的文學(xué)藝術(shù)，在正式授課前，向?qū)W生講了關(guān)于“極樂盛宴”的小故事，開元二十四年八月五日千秋節(jié)時，皇帝在廣大樓大宴群臣，奏樂跳舞，并召集全京城的百姓，大家可以坐在一起吃吃喝喝。在宴席中，有無數(shù)的珍寶展示，也有外臣來使來賀，將盛唐盛世體現(xiàn)得淋漓盡致，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，盛宴中會出現(xiàn)哪些事物，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人們在這盛宴不需要勞作，大量的人都可以享受生活，不僅需要耗費巨大的財力，同時也要一定的精神追求，才能達(dá)到這種高度。當(dāng)學(xué)生沉浸在教師所講的故事情境中，必定能夠初步感知盛唐氣象，推動接下來學(xué)習(xí)活動的展開。

二、多媒體渲染真情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為初中歷史教學(xué)帶來了積極影響，能夠?qū)崿F(xiàn)歷史場景的重演，不僅渲染了課堂氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，同時也能夠直觀展示歷史知識，提高課堂教學(xué)效率。多媒體設(shè)備視聽結(jié)合，既能為學(xué)生展示歷史脈絡(luò)，也能為學(xué)生播放具有歷史特征的音樂，為學(xué)生打造“真實”的歷史場景，仿佛讓學(xué)生親眼看到歷史演繹，讓學(xué)生深刻理解歷史，掌握歷史，站在歷史的肩膀上看世界。

例如，教師在教學(xué)《社會生活的變化》時，可以在網(wǎng)絡(luò)上檢索從古至今，中華民族的服飾變化，尤其是從漢服、唐朝服飾、元朝服飾、明朝服飾、清朝服飾、民國時期、新中國建立后的服飾等，學(xué)生可以在直觀演繹與對比中，感受社會生活的變化，同時利用多媒體播放各個朝代的音樂特點，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，不僅能夠激發(fā)學(xué)生在情境中的情感迸發(fā)，形成愛國主義情懷，同時也能夠在“真實”情境下掌握歷史知識，梳理歷史脈絡(luò)。除此之外，教師還可以播放相關(guān)影視劇畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，比如第一次工業(yè)革命發(fā)生在國外，學(xué)生認(rèn)知相對淺薄，也很難引起學(xué)生的共鳴，每次教師播放了影視片段，讓學(xué)生直觀地看到第一次工業(yè)革命的場景，從而使得學(xué)生感嘆歷史，深刻地理解歷史。

三、設(shè)問題創(chuàng)設(shè)好情境

歷史不僅是闡述史實，更是讓我們正衣冠、知興衰、明得失、知興替的重要途徑，它包含了思想的變化、文化的演繹、政治的變遷，也具備啟發(fā)思維、明人心智的教育功能。因此教師可以通過設(shè)計相關(guān)問題，引起學(xué)生的熱烈討論，從而形成歷史情境，激發(fā)學(xué)生的歷史探究熱情，提高學(xué)生的歷史理解能力。

例如，教師在教學(xué)《清朝君主專制的強化》時，在文化專制政策這一環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論秦朝的焚書坑儒、明清時期的八股文有什么相同之處？大家紛紛表示控制了人們的思想，抑制了社會的進(jìn)步與文化的發(fā)展。該問題將學(xué)生的歷史思維重新帶回秦朝的政治制度，實現(xiàn)跨時間的思考，同時也能夠幫助學(xué)生用客觀、整體的眼光看待歷史發(fā)展。此外，教室也可以設(shè)計趣味化的歷史問題，激發(fā)學(xué)生的歷史表達(dá)，增強歷史課堂的活躍度，從而有效地幫助學(xué)生在情境中實現(xiàn)知識內(nèi)化，提高歷史綜合能力。

綜上所述，情境教學(xué)在初中歷史課堂中發(fā)揮著積極作用，不僅能夠讓學(xué)生深刻了解歷史，銘記歷史，同時也能夠在思考與探討中，形成良好的歷史品質(zhì)，對初中生發(fā)展有不可或缺的教育意義。因此學(xué)生也要在課堂中積極配合教師，在故事中挖掘歷史信息，在畫面中獲取歷史信息，在問題中思考?xì)v史的本質(zhì)，在情境中感知歷史發(fā)展，最終增強學(xué)生自身的歷史核心素養(yǎng)。

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（作者單位：寧夏吳忠市第五中學(xué)，寧夏 吳忠751100）