在課后輔導(dǎo)過程中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維初探

賈軍昌

摘要：在當(dāng)前的高中物理課程中，很多教師受學(xué)生的考試成績和學(xué)生家長的要求等各方面的壓力，往往只追求學(xué)生的物理成績提升，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中物理思維的發(fā)展。這種情況導(dǎo)致不少學(xué)生的物理成績雖然不錯，但是其物理思維發(fā)展不足，影響了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展。基于此，本文通過深入探究高中物理教師在課后輔導(dǎo)的過程中培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力的相關(guān)策略，以期提升高中物理課程教育教學(xué)質(zhì)量，為推動高中學(xué)生物理綜合能力和物理思維的發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;課后輔導(dǎo);物理思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-043

在當(dāng)前，由于高中物理課程內(nèi)容繁雜且邏輯性、理論性較強(qiáng)，很多高中生缺乏對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，而很多教師片面追求學(xué)生物理卷面成績的提升，導(dǎo)致在課后輔導(dǎo)工作開展過程中大部分教師只是采用“題海訓(xùn)練”的指導(dǎo)模式，通過指導(dǎo)學(xué)生大量做題的形式，來強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的掌握與應(yīng)用。實(shí)踐證明這種教學(xué)形式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的積極性。由此可見，創(chuàng)新物理課程課后輔導(dǎo)形式，培養(yǎng)學(xué)生良好物理思維勢在必行。

一、合理利用微課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維

高中物理課程中有很多碎片化的知識點(diǎn)，比如各種物理公式、物理概念及物理定律等。教學(xué)實(shí)踐證明很多學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，是因?yàn)閷W(xué)生對這些碎片化的物理知識理解與記憶程度不夠，導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用的過程中產(chǎn)生一系列的困難。因此，提高學(xué)生的物理成績需要我們從根本的理解能力上入手，通過微課教學(xué)的形式開展物理課程的課后輔導(dǎo)活動，強(qiáng)化學(xué)生對碎片化物理知識的學(xué)習(xí)與記憶。

以筆者的課后輔導(dǎo)教學(xué)為例，我在指導(dǎo)學(xué)生對《能量守恒定律與能源》這節(jié)課程的知識點(diǎn)進(jìn)行記憶的過程中，為了幫助學(xué)生加深對“能量守恒定律”這一知識點(diǎn)的理解，在課后輔導(dǎo)學(xué)生的過程中我結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生制作了相關(guān)的微課視頻，在教學(xué)視頻中我為學(xué)生展示了一臺正在工作的電動機(jī)，并利用信息技術(shù)為學(xué)生標(biāo)記出了電動機(jī)在正常工作過程中的電能、機(jī)械能和內(nèi)能，使學(xué)生在視頻內(nèi)容的影響下自覺計(jì)算出“UIt=E機(jī)械+I2Rt”的公式，從而使學(xué)生在視聽化教學(xué)內(nèi)容的影響下，自覺探究得出“能量在從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體的物理過程中形式轉(zhuǎn)換，但總體守恒”的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的物理知識自主學(xué)習(xí)思維。

二、鼓勵開展實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生深度探究思維

“紙上得來終覺淺”，培養(yǎng)高中生的物理思維，需要我們在日常的課后指導(dǎo)過程中開展物理實(shí)踐探究活動，使學(xué)生在課程實(shí)踐的過程中，能夠借助生活經(jīng)驗(yàn)加深對物理課程知識的理解，同時(shí)在主動探究的過程中形成深度探究的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，形成對課本知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的良好習(xí)慣，推動學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

以筆者的課后輔導(dǎo)活動為例，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《法拉第電磁感應(yīng)定律》這節(jié)課程中的電磁知識點(diǎn)進(jìn)行理解與應(yīng)用的過程中，開展了“電磁感應(yīng)原理課程實(shí)踐活動”，在活動開始前，我為學(xué)生準(zhǔn)備了氣墊導(dǎo)軌，光電門，電腦通用計(jì)數(shù)器（MUJ—6B），永磁鐵，矩形線圈（約40匝），儲存示波器（TDSl002）等一系列實(shí)驗(yàn)材料，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自行構(gòu)建實(shí)驗(yàn)裝置，在指導(dǎo)學(xué)生正確構(gòu)建好實(shí)驗(yàn)裝置之后，要求學(xué)生用推動滑塊，使矩形線圈在氣墊導(dǎo)軌上運(yùn)動，并用示波器感應(yīng)電動勢與時(shí)間之間的變化關(guān)系。這樣，在學(xué)生自主動手實(shí)踐的過程中，形成了良好的知識理解能力，這節(jié)課程取得了良好的教學(xué)效果。

三、利用錯題資源，培養(yǎng)學(xué)生反思思維能力

在實(shí)際的高中物理課堂輔導(dǎo)過程中，很多教師忽略了錯題資源對學(xué)生的教育作用。實(shí)際上在進(jìn)行物理課程的課后輔導(dǎo)時(shí)，我們不僅要通過正面的課程教學(xué)來啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)也要注重反面的錯題資源來引導(dǎo)學(xué)生的反思，使學(xué)生在不斷犯錯的過程中總結(jié)正確的知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過正反兩方面的引導(dǎo)，推動學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

以筆者的課后輔導(dǎo)工作為例，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生展示了這樣一道題目“現(xiàn)有一臺電機(jī)，該電機(jī)在正常工作的過程中兩段電壓為220V，其線圈的電阻為1.5Ω，并且通過線圈的電流為0.2A，那么請你算一算，這臺電扇正常工作1分鐘需要消耗多少J的電能，產(chǎn)生了多少J的熱量？”很多學(xué)生在解這道題目的過程中會應(yīng)用“W=（U2/R）t=I2Rt”的公式，但是往往發(fā)現(xiàn)自己的解算結(jié)果與實(shí)際的答案并不相符，進(jìn)過多次反思才明白“W=（U2/R）t=I2Rt”這一公式有具體的應(yīng)用條件，只能應(yīng)用于“I=U/R”的用電器，但是由于該電機(jī)的“I≠U/R”，所以該公式并不適用，這道題只能通過“Q=I2R”該公式來計(jì)算。由此可見，通過錯題積累的方式，能夠有效提高學(xué)生對物理知識的理解能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的物理反思思維能力。

綜上所述，在當(dāng)前物理教師課程任務(wù)繁重的前提下，很多教師在對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)的過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)過于單調(diào)，輔導(dǎo)手段也缺乏創(chuàng)新，這種情況導(dǎo)致學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)效果不明顯。針對這種問題，我們在開展物理課后輔導(dǎo)的過程中要多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合思維，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓世鑫.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].江西師范大學(xué)，2018.

[2]馮紅愛.淺析高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略[J].學(xué)周刊，2018（15）.

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣第五中學(xué)，甘肅 秦安741600）