思維促語言視角下初中英語課堂教學(xué)改革嘗試

嚴(yán)紅英

摘要：研究表明，思維與語言存在著一定的關(guān)系。思維以語言為工具，語言可以幫助思維逐步深化和條理化。由此可知，要想提高語言能力必須提升思維。英語作為一門語言，學(xué)生常常出現(xiàn)各種語言問題，究其原因還是學(xué)生沒有形成相應(yīng)的英語思維，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)能力止步不前。初中英語教師在教學(xué)時，應(yīng)以提升學(xué)生的思維品質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各種鍛煉學(xué)生思維的教學(xué)方法，從而提升英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維教學(xué);教學(xué)效果

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-033

思維是借助語言、表象或者動作來實現(xiàn)的，對客觀事物概括和間接的認(rèn)識，是認(rèn)識的高級形式。由此可知，思維是人類開動腦筋認(rèn)識世界的過程中進行比較、分析、綜合的能力。思維的時候需要借助語言，二者形影不離，密不可分。初中英語是一門語言，英語語言表達(dá)的流暢性、意義性和深刻性直接依賴于學(xué)生的思維。因此，教師在教學(xué)時，需要不斷地開發(fā)學(xué)生的英語思維，挖掘?qū)W生的英語潛能，促進學(xué)生閱讀理解能力和口語表達(dá)能力的發(fā)展，從而提高英語教學(xué)效果。

一、運用情趣導(dǎo)入，活躍學(xué)生思維

情趣教學(xué)法的理念是以學(xué)生的情感為基礎(chǔ)、以活躍學(xué)生的思維和促進師生交流為目標(biāo)，這種教學(xué)方法受到了很多教師的青睞，初中英語教師也不例外。情趣導(dǎo)入法就是教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境可以營造一種輕松、愉悅的氛圍，學(xué)生在該氛圍的熏陶下逐漸融入課堂，主動開口說英語和探究更多的新知識，并在互動交流的過程中活躍思維，從而提高課堂教學(xué)效率。比如：在執(zhí)教《Films》這一內(nèi)容時，我在課前導(dǎo)入部分利用多媒體播放了電影《Good Will Hunting》中的一個片段，學(xué)生被有趣的電影情節(jié)和人物迷住了，看得不亦樂乎，在播放完之后，我讓學(xué)生評價主人公，學(xué)生的評價五花八門，課堂的氣氛霎時活躍了，這時我適時的引出本節(jié)所要學(xué)習(xí)的生詞，由于這些生詞都與所看的電影有關(guān)，學(xué)生在興趣的支配下學(xué)習(xí)非常投入。然后我拋出問題對學(xué)生說：“The holiday is over， what movies have you seen”？話音剛落下，學(xué)生開始七嘴八舌地說了起來，在學(xué)生說完之后，我再次問道：“What actors does you favorite， why？”學(xué)生想了一會，也都給出了自己的理由，在學(xué)生感到意猶未盡的時候，我讓學(xué)生打開課本并且對學(xué)生說：“Let we study the article in this reading together”。學(xué)生開心地點了點頭。在本節(jié)課中，我意識到了課前導(dǎo)入部分的重要性，良好的課導(dǎo)環(huán)節(jié)不僅可以讓學(xué)生暢所欲言，而且還能打開學(xué)生思維的大門，為其后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、注重過程教法，促進思維變化

過程教學(xué)法可以充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。它的教學(xué)重點放在學(xué)生的寫作過程中，對于初中學(xué)生而言，寫作既是重點也是考點，教師通過多樣化的寫作活動，可以幫助學(xué)生了解和掌握寫作的各個環(huán)節(jié)，在一系列環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而學(xué)生的思維能力逐漸提升，寫作水平也不斷提高。比如：在執(zhí)教《Know yourself》這篇文章時，我沒有像往常一樣直接進入教學(xué)的主題，而是設(shè)計了一個探究性活動，這個活動要求學(xué)生說出三到五個形容自己個性的單詞，并圍繞這個單詞開始構(gòu)思一篇“Introduce yourself”的小短文，在短文中需要用到“both...and， not only...but also， either...or...”這一寫作任務(wù)難倒了學(xué)生，他們不知從何下手，課堂上瞬間鴉雀無聲，于是我在黑板上寫下了邏輯框架：1. Title： My personalities; 2. Paragraph 1： Hello， everyone. My name（介紹名字）， I am xx years old（你的年齡）， I study in xx（你的學(xué)校名）， I am in Class（你的班級）， Grade（你的年紀(jì)）。 Paragraph 2： I like not only singing but also dancing（介紹自己的興趣愛好）...;Last paragraph： Thanks for you listening（感謝詞）。在我列出這個框架之后，學(xué)生立馬恍然大悟，寫作思維也逐漸清晰起來，完成這篇小短文也就得心應(yīng)手了。在學(xué)生寫完之后，讓同桌之間相互批閱，找出文中錯誤詞匯或語句以及不正確的語法知識，作業(yè)交上來后，我再進行二次批閱，最后糾錯。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生寫作積極性更加高漲了，寫作速度更加快了，寫作思維能力也在日積月累的練習(xí)中不斷得到提升。

三、開展小組合作，解放學(xué)生思維

思維短路只是思維停頓的現(xiàn)象。在生活中人人都有思維短路的體驗，學(xué)習(xí)也不例外。為了避免學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這種狀況，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)來打破這一局面，使學(xué)生的思維得以持續(xù)下去。比如：在教學(xué)《Detective stories》時，為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，我把學(xué)生分成六組，每組七人，然后讓他們小組討論最后找出：“Who is the murderer”？在得出結(jié)論之后，可以選出一名代表發(fā)表看法和闡述理由，學(xué)習(xí)任務(wù)布置之后，學(xué)生就開始陷入了熱烈的討論中。在討論的過程中，有的小組成員吵得不可開交，我趕快過去進行調(diào)節(jié)，并仔細(xì)傾聽他們的觀點，然后針對他們的觀點我從正反兩個方面去例證，他們終于明白他們的觀點并沒錯，而是所站的角度不同，剛剛還爭論不休的兩位學(xué)生也握手言和了，并再次認(rèn)真投入到討論中去了。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過小組合作明白了思考問題要站在不同的角度上，以開放性的眼光看待問題，同時還開拓了他們的視野，增長他們的見識，促進智慧的生成。

總之，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維的黃金時期和關(guān)鍵時期，教師需要抓住這一重要時期，有目的、有針對性地進行施教，不斷豐富學(xué)生的頭腦，擴大學(xué)生的知識面，這樣可以間接地提高學(xué)生的思維能力。同時教師需要注重寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生在頭腦中建立寫作思維導(dǎo)圖，形成條理清楚、層次分明的思維模式。通過思維的發(fā)展推動語言的發(fā)展，學(xué)生的語言表達(dá)和運用能力會得到一定程度的提高。

參考文獻：

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[2]蘇麗娜.基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實踐——以Unit 2 You can buy everything on the Internet為例[J].英語教師，2019，19（14）.

（作者單位：蘇州市相城區(qū)北橋中學(xué)，江蘇 蘇州215000）