初中英語閱讀課詞匯教學(xué)的實踐探究

徐進芳

摘要：當前初中英語閱讀課教學(xué)中的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀不是很樂觀，詞匯教學(xué)時機不恰當，脫離語境和文本;詞匯教學(xué)目標不夠明確，忽視學(xué)生的基礎(chǔ);詞匯教學(xué)缺乏針對性，學(xué)生很難靈活地掌握詞匯。針對這些情況，本文結(jié)合一些課堂教學(xué)實踐提出了開展初中英語閱讀課詞匯教學(xué)的三種策略，即分類詞匯，設(shè)定合理目標;活化閱讀，提高詞匯量;多元閱讀，提升詞匯認知。為初中英語教師提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);分類;活化閱讀;多元閱讀

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-031

一、初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)時機不恰當，脫離語境和文本

有些教師要求學(xué)生在閱讀課前對單詞進行記憶，在課堂進行默寫或聽寫，還有些教師在課前通過圖片或者是課件等形式向?qū)W生講解詞匯，讓學(xué)生將文章當中的新單詞都進行認讀。教師這種脫離語境和文本的教學(xué)方法不利于學(xué)生對詞匯的掌握和理解，容易給學(xué)生造成負擔，導(dǎo)致學(xué)生不能感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，不利于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

2.教學(xué)目標不夠明確，忽視學(xué)生的基礎(chǔ)

有些教師僅按照課本中詞匯表的內(nèi)容對學(xué)生進行教學(xué)，在進行備課的時候不能夠依照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、詞匯文本特征以及課程標準等方面確定教學(xué)的目標，并沒有區(qū)分哪些是核心詞匯、哪些是非核心詞匯，導(dǎo)致目標不明確。學(xué)生的英語技能很難獲得有效發(fā)展，英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情很難得到激發(fā)，不利于學(xué)生語言能力的更好發(fā)展。

3.教學(xué)缺乏針對性，靈活性不夠

在新課程標準當中并沒有明確的標出詞匯的用法和詞性等，其用意在于給教師和學(xué)生一些空間和機會，促使學(xué)生能夠依照相應(yīng)的語境和文本等更加靈活的掌握詞匯，明白詞匯的詞性和用法在一定條件下會發(fā)生一定的變化。有些教師遇到新詞匯的時候就將其所有的用法和意思都傳授給學(xué)生，這樣的做法就會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔。

二、初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)開展的原則

1.明確詞匯教學(xué)重點

教材中通常情況下會出現(xiàn)兩個層次應(yīng)該掌握的詞匯，一類是核心詞匯，另外一類是非核心詞匯。因此，教師在備課過程中應(yīng)該針對這兩個不同層次的詞匯加以有效區(qū)分，明確哪些是核心詞匯，哪些是非核心詞匯。通過不同層次詞匯的區(qū)分，學(xué)生能夠明確詞匯學(xué)習(xí)當中的難點和重點內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了盲目學(xué)習(xí)的情況，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負擔，同時也為文本的閱讀爭取了更多的時間。

2.明確詞匯教學(xué)目標

詞匯是語言當中的一部分，并且也是英語閱讀教學(xué)當中非常重要的教學(xué)目標之一，但是，詞匯教學(xué)的開展不能夠超越文本閱讀，更加不能取代文本閱讀或?qū)⑽谋鹃喿x與詞匯學(xué)習(xí)進行分割。因此，在實際的教學(xué)當中，英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生掃清閱讀學(xué)習(xí)當中障礙，提升學(xué)生的閱讀理解能力，并且能夠在學(xué)習(xí)當中獲得一定的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的語言運用能力。

3.明確詞匯教學(xué)量與度

詞匯教學(xué)的程度與數(shù)量不僅僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還影響學(xué)生對文本的閱讀效果。因此，教師在備課的過程中應(yīng)該先統(tǒng)計好本節(jié)課詞匯的“量”，然后根據(jù)實際教學(xué)目標與學(xué)生的實際接受能力等方面針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃詞匯數(shù)量。另外，教師針對教材當中比較核心和非核心的詞匯，依據(jù)教學(xué)目標、課程標準以及學(xué)生的實際接受水平等確定詞匯教學(xué)開展的“度”，

三、初中英語閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)的實踐探究

1.對詞匯加以分類，設(shè)定合理的詞匯目標

本文以牛津譯林版初中英語8A Unit6 Birdwatching《Zha Long—a special place》一課為例，這節(jié)課主要講述了扎龍自然保護區(qū)的性質(zhì)、現(xiàn)狀、問題及呼吁人們行動起來保護它，課文中包含的新詞匯有31個，并且有些詞匯比較長，在記憶方面存在一定的難度。如果針對所有的詞匯都進行深入的講解，將不利于學(xué)生文本的閱讀，不利于學(xué)生很好地完成閱讀任務(wù)。因此，應(yīng)該針對新的詞匯加以分類。可以將詞匯分成三個層次，第一層次是核心詞匯，要求學(xué)生能夠靈活的掌握和使用，第二層次是認讀詞，不需要學(xué)生進行掌握，但是要求會讀、能聽得懂，第三層次就是非核心詞匯，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)當中能夠理解就行，不需要對其進行掌握。因此，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中就應(yīng)該根據(jù)不同的要求將這些詞匯加以分類：

核心詞匯：provide、perfect、cover、lead to、understand

認讀詞匯： nature、fisherman、government、record、change、tourist、count、describe、understand

理解詞匯：wetland、wildlife、per cent、moreover、prevent、importance

有了這樣的分類，教師在進行教學(xué)和學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中就有了重點，教師可以有的放矢地進行詞匯教學(xué)，學(xué)生也能夠在充分掌握相應(yīng)的詞匯基礎(chǔ)上，為后續(xù)的文本閱讀“掃清障礙”。在兩節(jié)Unit6 Reading的同課異構(gòu)課堂上，Teacher1把詞匯表里的所有課文詞匯做在PPT上，帶著學(xué)生一遍又一遍的反復(fù)朗讀，而Teacher2則抓準核心詞匯，運用文本中的插圖巧妙地進行詞匯教學(xué)，結(jié)果不言而喻，Teacher1因為機械的反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詞匯，學(xué)生在后來的文本閱讀中不僅沒能很好地掌握詞匯，而且因為老師詞匯教學(xué)花費的時間偏多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀文本的時間不足，因而沒有很好地完成閱讀任務(wù)。Teacher2則抓住6個核心詞匯聯(lián)系文本內(nèi)容進行詞匯教學(xué)，結(jié)果表明學(xué)生不僅對詞匯的理解運用較好，而且能夠很好地完成閱讀任務(wù)并進行語言輸出。

實際上，在初中英語閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)的重要目的不是教師能夠教授學(xué)生多少詞匯，而是在于學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當中充分的掌握和學(xué)習(xí)多少詞匯。

2.活化閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的英語詞匯量

在實際的初中英語閱讀教學(xué)當中，教師應(yīng)該活化閱讀課堂教學(xué)的模式，在教學(xué)中巧妙的設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問題，正確的引導(dǎo)學(xué)生進行更加深刻的思考和探究，進而能夠更好地幫助學(xué)生對詞匯進行有效的積累，更加有效地在實際的英語閱讀教學(xué)當中開展相應(yīng)的詞匯教學(xué)。通過這樣的方法，教師能夠?qū)⑤^為刻板、冗長的教材內(nèi)容進行生活化處理，并且在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的過程中，能夠有效地實現(xiàn)學(xué)以致用的最終目的。在初中英語閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該更好的幫助學(xué)生學(xué)會泛讀和精讀，運用不同形式的閱讀方法學(xué)習(xí)更多的英語詞匯，并且能夠嘗試著將兩者進行深度融合。

例如：在教學(xué)8A Unit6 Birdwatching 《Zha Long—a special place》一課時，教師可以先問學(xué)生幾個問題“Where is Zha Long？”、“What is special about Zha Long？”、“What can we do for Zha Long？”……學(xué)生應(yīng)該在有效的時間內(nèi)針對文章的內(nèi)容進行閱讀，并且能夠針對相應(yīng)的問題加以有效的解答，最終能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高，增強學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解和掌握，同時，還能夠充分的加強詞匯學(xué)習(xí)的效果。另外，教師還應(yīng)該重視分析詞匯的重點和難點，更好的鼓勵學(xué)生進行自我思考，更好地實現(xiàn)兩者之間進行有效的融合。

3.重視多元化的教學(xué)，提高學(xué)生對詞匯的認知能力

在初中英語閱讀教學(xué)實際中，教師應(yīng)該豐富教學(xué)的層次性，這些都是提高詞匯教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵和重點。在當前新課程改革和素質(zhì)教育的大背景下，造成詞匯教學(xué)效率低的原因就是教師的教學(xué)方式單一，缺乏趣味性，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師應(yīng)該運用形式多樣的教學(xué)形式，將學(xué)生的注意力更好的吸引到詞匯教學(xué)當中，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地進行獨立思考與互動探究，進而構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)狀況。例如：在教學(xué)8A Unit6 Birdwatching《Zha Long—a special place》一課時，教師首先叫學(xué)生看書中的圖片，然后問：What can you see in the picture？學(xué)生回答說：some trees， a mountain， a lake or some rivers， maybe some birds or some animals.接著教師繼續(xù)問：So what place is it？ 同時教師PPT呈現(xiàn)單詞及單詞音標wetland，通過觀察思考，wetland這一單詞能夠生動形象地印在學(xué)生腦海中。

綜上所述，在初中階段的英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是聽、說、讀、寫不可缺少的重要組成部分，是閱讀中學(xué)生進行語言輸入和語言表達的關(guān)鍵因素和重要基礎(chǔ)，同樣也是當前初中階段英語教學(xué)內(nèi)容的核心之一。因此，英語教師應(yīng)該運用多元化的詞匯教學(xué)手段，教會學(xué)生正確的閱讀方法，準確掌握詞匯教學(xué)的量與度，滲透相關(guān)的教學(xué)策略，有效的提升初中英語閱讀學(xué)習(xí)的理解能力。

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（作者單位：連云港市鳳凰學(xué)校，江蘇 連云港222000）