基于Citespace的國內(nèi)立體化教材研究的可視化知識圖譜分析

江明芳，謝志萍

(成都工業(yè)學(xué)院 教務(wù)處,四川 成都 611730)

教材對于人才培養(yǎng)具有指向性作用，教材建設(shè)也是育人育才的重要依托，建設(shè)什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內(nèi)容、倡導(dǎo)什么價值，體現(xiàn)國家意志，是國家事權(quán)。立體化教材在系統(tǒng)性地呈現(xiàn)基本理論知識的同時，還將教學(xué)資源以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的形態(tài)結(jié)構(gòu)組織起來，并從視、聽、讀、寫、練多感觀立體化的維度培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，立體化教材也為教育教學(xué)提供了整體的解決方案，同時最大限度地滿足教學(xué)需求和教育市場需求，形成更強大的教學(xué)能力，極大地促進教學(xué)改革[1]。立體化教材的建設(shè)和應(yīng)用不僅有利于傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合式、探究式等新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，單一化教學(xué)評價向多元化的轉(zhuǎn)變，也有利于“金課”特別是線上“金課”和線上線下混合式“金課”的打造和培育。

文章以中國知網(wǎng)(1980-2019年)發(fā)表的關(guān)于立體化教材的研究文獻為分析樣本，以Citespace可視化軟件作為分析工具，直觀揭示了立體化教材研究的年際分布、研究主體和研究熱點與前沿。又以客觀的數(shù)據(jù)和圖譜，分析和總結(jié)立體化教材的研究發(fā)展，并提出相關(guān)建議，結(jié)果為立體化教材建設(shè)者和研究學(xué)者提供新的研究思路和研究方向。

一 、文獻來源和研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

分析文獻來自中國知網(wǎng)(CNKI)。立體化教材又叫“一體化教材”，因此以“主題=‘立體化教材’或者‘一體化教材’”或者“關(guān)鍵詞=‘立體化教材’或者‘一體化教材’”進行檢索，檢索時間跨度為改革開放40余年，截止日期為2019年6月30日。通過手動整理去除會議摘要、會議通知、報紙報道、廣告宣傳、教材簡介等不相關(guān)文獻，獲得有效文獻共1121篇，其中核心期刊、CSSCI和CSCD共203篇，博碩士論文63篇。將所獲有效文獻以refworks格式導(dǎo)出。

(二)研究方法

本研究以陳超美教授[2]開發(fā)的Citespace可視化知識圖譜分析軟件為研究工具。該軟件具備科研合作網(wǎng)絡(luò)分析、主題和領(lǐng)域共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析、共被引和耦合網(wǎng)絡(luò)分析等功能。Citespace軟件可將CNKI導(dǎo)出的refworks文本進行處理轉(zhuǎn)換，繪制聚類視圖、時間線視圖和時區(qū)視圖，視圖的節(jié)點大小、連接強度等要素可以清晰展示某一研究領(lǐng)域的熱點前沿和時區(qū)布局[3]。本研究使用的軟件版本為Citespace5.4.R4。

參數(shù)：Modularity(聚類模塊值)是網(wǎng)絡(luò)模塊化的評價指標(biāo)，聚類模塊值Q值越大，則表示網(wǎng)絡(luò)得到的聚類越好，Q值>0.3時表明聚類結(jié)構(gòu)是顯著的。Silhouette(聚類平均輪廓值)是評價聚類效果的參數(shù)，聚類平均輪廓值S值>0.5認為聚類是合理的，S值>0.7時聚類是令人信服的[4]。

二、結(jié)果與分析

(一)年際變化分析

文獻數(shù)量的年際變化能夠反映某一研究領(lǐng)域的研究態(tài)勢，立體化教材發(fā)文量年際變化如圖1所示?？梢姡Ⅲw化教材研究經(jīng)歷了緩慢發(fā)展、快速增長和平穩(wěn)增長三個階段，整體呈現(xiàn)快速攀升的態(tài)勢：(1)1979-2002年，研究成果極少，每年文獻量為個位數(shù)，說明研究還未形成規(guī)模。第一篇以“立體化教材”為主題的文獻發(fā)表于1985年[5]，文章內(nèi)容提出盡快實現(xiàn)外語教材的立體化。(2)2003-2011年，發(fā)文量如雨后春筍般從10余篇/年增加近70篇/年，說明這期間立體化教材吸引了越發(fā)多的學(xué)者的關(guān)注。這是因為2003年，高等教育出版社啟動了“教學(xué)資源立體化建設(shè)計劃”，包括立體化教學(xué)包建設(shè)、重點課程教學(xué)資源庫建設(shè)和學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)等[6]，于是學(xué)者們開啟了立體化教材領(lǐng)域的大量研究。(3)2012-2018年，發(fā)文量表現(xiàn)相對平穩(wěn)，但也呈現(xiàn)小的臺階式跨越，2012年到2015年論文數(shù)量出奇平穩(wěn)(平均87篇/年)，跨越式進入2016年(106篇)，整體上這7年平均發(fā)文量為99篇/年，說明立體化教材的研究已進入常態(tài)化發(fā)展階段，也已逐漸成為一個持續(xù)性的、規(guī)范性的話題。還需深入分析找到該領(lǐng)域的熱點和突破口。

圖1 立體化教材文獻年際變化分析

(二)發(fā)文作者合作分析

Citespace軟件可以分析三個層次的科學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)，即微觀的學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)、中觀的機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)、宏觀的國家或地區(qū)合作網(wǎng)絡(luò)。本研究主要分析了微觀和中觀的科學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)。導(dǎo)入所獲有效文獻，考慮到教材研究的周期偏長，設(shè)置時間切片單位(Years per Slice)為3年，節(jié)點選擇“Author”，其他參數(shù)保持默認值，生成立體化教材研究的作者合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜(圖2)。節(jié)點的大小代表作者發(fā)表論文數(shù)量的多少，節(jié)點間連線數(shù)量與粗細表示作者間的合作關(guān)系與合作強度。其中，李富山(4頻次)、孫海波(3頻次)、王周娟(3頻次)、林海濤(3頻次)、宋百軍(3頻次)、隋慶茹(3頻次)等文獻發(fā)表較多。教材是教育教學(xué)的重要組成部分，且教材建設(shè)的周期較長，對高校教師而言3-4篇立體化教材研究成果可視為高產(chǎn)。圖2可發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了一個3人的合作研究團隊，即：任娜、張文強和王洪江團隊，其他的合作形式則停留在兩人合作的層面上，未進一步擴大合作力量。從合作強度上看，大多數(shù)學(xué)者都處于獨立研究狀態(tài)，彼此交流較少，說明立體化教材的項目合作較少、科研力量也較分散，這將很難形成進一步研究的合力，長此以往不利于教學(xué)資源的共建共享。

李富山學(xué)者是早期探索立體化教材的學(xué)者之一，其研究以獨立研究的方式展開，成就集中在1992-1997年[7-10]，他主要對多媒體一體化教材的設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理進行了研究，他強調(diào)多媒體一體化教材是文字材料和視聽教學(xué)材料的有序組合，以此傳遞特定的完整的教學(xué)信息[7]。高產(chǎn)作者的研究成果主要是高職院校專業(yè)課程立體化教材建設(shè)[11]、高等數(shù)學(xué)理化教材建設(shè)[12-14]、大學(xué)計算機基礎(chǔ)立體化教材建設(shè)[15-17]、計算機應(yīng)用教材立體化教材建設(shè)[18]。

圖2 作者合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜

(三)發(fā)文機構(gòu)合作分析

分析機構(gòu)的合作情況，可以考查該領(lǐng)域的研究力量和布局。節(jié)點選擇“Institution”，得到機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜如圖3所示。結(jié)果顯示立體化教材的主要研究陣地集中在高校和出版社，較高產(chǎn)的機構(gòu)是高等教育出版社(18頻次)、黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院(11頻次)、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院(4頻次)，且有較多的職業(yè)院校和部分普通本科高校。在合作方面，高校與高校、出版社與出版社合作模式已萌發(fā)，但未發(fā)展強化。未見高校與出版社合作。

高等教育出版社作為立體化教材的啟動者、發(fā)起者，在立體化教材研究上有較多的成果和經(jīng)驗，也起到了很好的表率。高等教育出版社的研究焦點不僅是具體的建材建設(shè)[19-21]，而且也站在時代的角度分析和建議立體化教材的轉(zhuǎn)型與發(fā)展[22-24]。立體化教材的實踐性、應(yīng)用性、針對性和職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)較為一致，因此吸引了較多職業(yè)院校的研究者，同時也吸引了如上海理工大學(xué)等應(yīng)用型本科高校學(xué)者。而綜合型、研究型高校極少，可能是因為他們將更多的科研力量放在學(xué)科、專業(yè)建設(shè)及內(nèi)涵式發(fā)展上。從整體上分析可以發(fā)現(xiàn)，立體化教材的科學(xué)合作還有待加強。

圖3 機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜

(四)關(guān)鍵詞可視化圖譜分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)和突現(xiàn)性分析

關(guān)鍵詞是一篇文章主要方向和核心觀點的精煉表達，通過Citespace進行可視化，可直觀地把握近年來立體化教材的研究主題和研究熱點，再結(jié)合突現(xiàn)性分析能有效掌握研究熱點的演變。將所獲有效文獻數(shù)據(jù)進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，結(jié)果如圖4。其中Q值=0.8345>0.3，說明結(jié)構(gòu)有顯著性，S值=0.5081>0.5，說明聚類合理，圖譜關(guān)鍵詞節(jié)點212個，連接237條，網(wǎng)絡(luò)密度0.0106。節(jié)點越大表明詞頻越高，連線越多表明共現(xiàn)次數(shù)越多、越粗表明聯(lián)系強度越強。表1是出現(xiàn)頻次前20的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞有較高的中心度，可見立體化教材、教材建設(shè)、立體化、教學(xué)改革、教學(xué)模式、精品課程、立體化教學(xué)、大學(xué)英語、教學(xué)資源等是研究熱點。其中最突出的研究熱點關(guān)鍵詞是立體化教材，其出現(xiàn)頻次為360，教材建設(shè)出現(xiàn)頻次僅次于主題詞立體化教材，可推斷具體的立體化教材建設(shè)是高頻研究熱點，再其次是立體化。此外高頻研究熱點還有教學(xué)改革、一體化教學(xué)、精品課程、大學(xué)英語、教學(xué)資源等。而從總體來看，主題詞立體化教材之后的關(guān)鍵詞詞頻呈斷崖式跌落，研究主題的縱深性較好但缺乏橫向發(fā)展。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜

表1 立體化教材調(diào)頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計

關(guān)鍵詞突現(xiàn)性分析可探測研究領(lǐng)域熱點的趨勢變化。利用Citespace對立體化教材的關(guān)鍵詞進行突現(xiàn)檢測，結(jié)果見圖5(突現(xiàn)強度降序排列)。由圖5可知，突現(xiàn)強度在4以上的關(guān)鍵詞是立體化教材建設(shè)、理實一體化、二維碼、一體化教材、精品課程和高職高專。

將關(guān)鍵詞的突現(xiàn)性與共現(xiàn)頻次結(jié)合分析發(fā)現(xiàn)：早在1996年，研究者就開始廣泛關(guān)注一體化教材；2002年，“立體化教材建設(shè)”形成爆發(fā)式的研究熱潮，持續(xù)5年之久。結(jié)合年度政策變化情況：當(dāng)年6月，高等教育出版社在全國27個高校集中的城市分別召開了“十五”高等理工立體化教材建設(shè)系列研討[25]，次年4月教育部發(fā)布《啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，提出建設(shè)立體化教材?？梢?，一體化教材先于立體化教材提出。2007年，“精品課程”成了立體化教材研究領(lǐng)域的熱點；2008年，立體化教材的“建設(shè)”依然受到大量關(guān)注；2010年，研究者們開始側(cè)重關(guān)注一體化教學(xué)；2014年，“大學(xué)英語”的突現(xiàn)，激發(fā)了研究者們的研究熱情；2016年，研究者們又開始關(guān)注立體化教材的“出版”，但關(guān)注度不高；2017年，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息領(lǐng)域的熱詞“二維碼”和“微課”突現(xiàn)，至今研究者們還在持續(xù)關(guān)注，同時“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”這一基礎(chǔ)課程突現(xiàn)并至今還受到持續(xù)關(guān)注，可見三者極有可能是研究前沿內(nèi)容。

圖5 立體化教材研究領(lǐng)域突現(xiàn)詞圖譜

2.關(guān)鍵詞聚類分析

從關(guān)鍵詞的聚類圖譜分析可以識別立體化教材研究領(lǐng)域代表性的知識子群，通過Citespace的聚類分析立體化教材共產(chǎn)生了14個聚類標(biāo)簽，S值均在0.7以上，聚類結(jié)果十分合理且令人信服，每類聚類標(biāo)簽及其主題詞見表2。14個聚類標(biāo)簽可分為立體化教材建設(shè)、立體化教材資源、立體化教材教學(xué)三大類，前兩大類亦可劃分為一類。

立體化、理實一體化、教材、立體化教材、一體化屬立體化教材建設(shè)研究，提取到的聚類主題詞有“質(zhì)量工程”“服務(wù)體系”“網(wǎng)絡(luò)課程”“體系建設(shè)”“二維碼”“建構(gòu)主義”“數(shù)字化資源”等。建構(gòu)主義是立體化教材的理論指導(dǎo)[26]，體系建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程等是立體化教材的研究熱點；大學(xué)英語、精品課程建設(shè)、高職、高校教育這四個聚類說明立體化教材研究集中在高等教育，課程方面主要是大學(xué)英語、精品課程，劉敏[27]在綜述研究中也指出立體化教材研究中80%是高等教育，僅7.02%為基礎(chǔ)教育。精品課程建設(shè)聚類也呼吁“媒介整合”，段博原[28]、范雅琳[29]提出媒介融合下立體化教材的轉(zhuǎn)型升級和開發(fā)路徑。

數(shù)字資源、立體化教學(xué)資源、現(xiàn)代教育技術(shù)指向立體化教材資源，聚類的主題詞有新形態(tài)、校企合作、設(shè)計研究、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革、混合學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)課堂等。表明資源和技術(shù)是立體化教材的熱點研究領(lǐng)域。以校企合作為例，既可共建共享，也可提高資源的社會影響力和社會效益[30]。

創(chuàng)新、教學(xué)方法可劃分為立體化教材教學(xué)，該大類下的主題詞有開發(fā)實踐、教材建設(shè)、“雙師型”教師、高等學(xué)校、開放性等，立體化教材的開發(fā)實踐和創(chuàng)新聚焦度高，研究者探究經(jīng)濟“新常態(tài)”下、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下立體化教材的創(chuàng)新[31-32]。立體化教材的教學(xué)方法也是研究者的聚焦點。

表2 立體化教材主題詞聚類分析結(jié)果

3.關(guān)鍵詞時間線圖譜分析

時間線視圖將相同聚類的文獻放在同一水平線上，越向右文獻時間越近，水平線上的文獻越多代表所得到的聚類領(lǐng)域越重要，同時還能分析特定聚類的興衰過程[33]。在Citespace軟件中選擇時間線圖(Timeline View)，并選用魚眼圖(Fisheye View)對時間線圖進行調(diào)整，得到圖6。顯然，聚類#0、#1、#3、#5、#6、#8是立體化教材的重要研究領(lǐng)域，即研究者們圍繞立體化教材的如何立體化問題、立體化資源問題、現(xiàn)代教育技術(shù)問題、創(chuàng)新問題做了重點研究。

“#0立體化”從2004年開始受研究者關(guān)注，筆者認為這里的立體化更體現(xiàn)動詞的含義，期間研究者探討了教材內(nèi)容、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)的立體化，課程方面如對外漢語、大學(xué)英語、自動控制原理等的立體化，創(chuàng)業(yè)教材的立體化等。

“#1數(shù)字資源”早自1996年就有研究者探究，其中一體化教材、一體化教學(xué)模式、高職教育、校企合作、新形態(tài)等備受關(guān)注。

“#3立體化教學(xué)資源”萌發(fā)于2005課程建設(shè)的研究，其中立體化教學(xué)、項目驅(qū)動、理論教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、資源建設(shè)、立體化課程、高等數(shù)學(xué)等成為熱點。

“#5立體化教材”從2002年開始受到研究者廣泛關(guān)注，期間有研究物理教學(xué)、機械原理應(yīng)用、大學(xué)英語、專業(yè)英語的設(shè)計開發(fā)、出版發(fā)行等，2017年開始研究者關(guān)注點在“二維碼”。

“#6現(xiàn)代教育技術(shù)”開始受到關(guān)注的時間是2004年，其中的研究熱點是教學(xué)改革，研究者也關(guān)注教學(xué)資源、信息化、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)策略、翻轉(zhuǎn)課堂等，到2017年關(guān)注點則是“互聯(lián)網(wǎng)+”。

“#8創(chuàng)新”與立體化教材同時被關(guān)注，這是因為教材的立體化是一種教材建設(shè)的創(chuàng)新，期間教材建設(shè)是熱點中心，實踐性強的教材如工程制圖、醫(yī)學(xué)教材、教學(xué)做一體化等也是熱點。

三、結(jié)論與建議

綜上，我國立體化教材的可視化知識圖譜分析結(jié)論與建議如下：

文獻年際變化分析表明，近7年立體化教材平均每年發(fā)文量為99篇，立體化教材的研究已進入常態(tài)化、可持續(xù)、規(guī)范性的發(fā)展階段。建議在立體化教材已有成果基礎(chǔ)上，加強深度和廣度的探索并緊跟信息化時代的步伐。

作者合作圖譜和機構(gòu)合作圖譜表明，立體化教材研究時形成研究團隊的極少，合作強度較弱，更談不上形成研究合力；校與校、社與社兩種機構(gòu)合作模式均止步于萌芽狀態(tài)，校與社的合作未出現(xiàn)。在當(dāng)前提倡“共享”的時代，更突顯合作的重要性，同時校、社、政府多方努力共同建設(shè)良好穩(wěn)定的合作環(huán)境，平衡各方利益，實現(xiàn)立體化教材共建共享。

圖6 立體化教材研究領(lǐng)域的時間線視圖

關(guān)鍵詞共現(xiàn)及突現(xiàn)圖表表明，教材建設(shè)、立體化的中心性很高，研究者的研究重心集中在教材的建設(shè)和立體化方面。顯然是基于開發(fā)者視角的研究，但教材實屬一種產(chǎn)品，也需關(guān)注用戶的體驗和反饋，建議在立體化教材的研究時應(yīng)關(guān)注是否滿足師生需求、市場需求和社會需求，是否有良好的使用情況和應(yīng)用效果，是否有合理的出版發(fā)行標(biāo)準和順暢的師生評價機制，是否建立教材內(nèi)容持續(xù)更新機制等。

關(guān)鍵詞聚類圖譜表明，立體化教材研究集中在高等教育領(lǐng)域，但基礎(chǔ)教育的研究少。立體化教材的教學(xué)資源和教育技術(shù)是研究熱點。在當(dāng)前并不缺乏資源和技術(shù)的情況下，建議提升資源和技術(shù)的科學(xué)設(shè)計、有效運用以及教材與課程資源的有機匹配，降低開發(fā)成本，提高教材建設(shè)效率和使用率。

關(guān)鍵詞時間線圖譜表明，教材的立體化、立體化資源、現(xiàn)代教育技術(shù)和創(chuàng)新是立體化教材研究的重要領(lǐng)域，立體化教材研究也開始出現(xiàn)如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、二維碼、“互聯(lián)網(wǎng)+”、應(yīng)用型本科等熱詞，推進著立體化教材深度和廣度的研究。

立體化教材的可持續(xù)化、動態(tài)化、生態(tài)化還需傾注更多的科研力量，并推動線上“金課”、線上線下混合式“金課”的打造和培育。