理工科高校如何推進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科交叉研究
——基于國內(nèi)外三所高校的組織模式分析*

李 艷 朱佳斌

(上海交通大學(xué) 文科建設(shè)處，上海 200240)

一、引言

習(xí)總書記《在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話》中提出，“要加快發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義的新興學(xué)科和交叉學(xué)科，使這些學(xué)科研究成為我國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的重要突破點(diǎn)”[1]。2015年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《深化科技體制改革實(shí)施方案》，構(gòu)建更加高效的科研體系，加強(qiáng)頂層規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)綜合交叉協(xié)同的創(chuàng)新機(jī)制[2]。學(xué)科交叉在推動(dòng)科技進(jìn)步、解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重大綜合性問題、在培養(yǎng)復(fù)合型跨學(xué)科人才等方面具有舉足輕重的作用[3]。具體來說，學(xué)科交叉是指兩個(gè)或多個(gè)不同的學(xué)科之間的相互作用，從簡(jiǎn)單的學(xué)科認(rèn)識(shí)交流到學(xué)科之間概念、方法、認(rèn)識(shí)論、學(xué)科話語的互通，乃至研究進(jìn)程、科研組織方式和人才培養(yǎng)的整合[4]。學(xué)科交叉是在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)融合過程。

理工科傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的高校人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，如何借助理工科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建特色鮮明、文理交叉的學(xué)科體系，并以此推動(dòng)人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展成為一項(xiàng)重要議題。國內(nèi)外的一些理工科高校在實(shí)踐中探索了人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科交叉的多種模式，建設(shè)成效顯著。本文基于組織管理學(xué)的理論，構(gòu)建D-F模型，采用調(diào)查研究法、內(nèi)容分析法等對(duì)麻省理工學(xué)院(MIT)、斯坦福大學(xué)(Stanford University，以下簡(jiǎn)稱Stanford)、上海交通大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“上海交大”)人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科交叉研究的組織模式進(jìn)行研究，探索推進(jìn)理工科高校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科交叉的有效途徑，以期為學(xué)科交叉研究提供參考與借鑒。

二、學(xué)科交叉組織模式及其特征

組織是開展研究的基礎(chǔ)與載體[5]。合適的組織模式是充分發(fā)揮高校學(xué)科和人才集聚優(yōu)勢(shì)、做好多學(xué)科交叉研究的基礎(chǔ)。學(xué)科交叉組織是高校為適應(yīng)學(xué)科交叉發(fā)展趨勢(shì)而采取的組織結(jié)構(gòu)變革形式之一[6]，其目的在于打破傳統(tǒng)院系、學(xué)科之間的界限，發(fā)揮大學(xué)學(xué)科門類齊全、人才集中等優(yōu)勢(shì)，開展跨院系、跨部門的綜合性多學(xué)科交叉研究，解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重大綜合性問題。

在組織管理學(xué)中，組織模式體現(xiàn)組織各部分排列順序、空間位置、聚散狀態(tài)、聯(lián)系方式以及各要素之間相互關(guān)系，是整個(gè)管理系統(tǒng)的“框架”[7]。組織模式由組織形態(tài)、組織結(jié)構(gòu)和組織管理構(gòu)成[8]。其中，組織形態(tài)是組織模式呈現(xiàn)的形式；組織結(jié)構(gòu)反映機(jī)構(gòu)設(shè)置和任務(wù)分工關(guān)系；組織管理反映領(lǐng)導(dǎo)、溝通、權(quán)限劃分等過程。因此，學(xué)科交叉組織模式研究從組織形態(tài)、組織結(jié)構(gòu)、組織管理三個(gè)維度分析。其中，組織形態(tài)是高校根據(jù)學(xué)科交叉的特點(diǎn)和實(shí)施研究的需要而設(shè)立的專門的組織形式；組織結(jié)構(gòu)是為了實(shí)施研究的需要，形成的組織內(nèi)部的構(gòu)成方式；組織管理是指通過建立組織結(jié)構(gòu)，規(guī)定職務(wù)或職位，明確責(zé)權(quán)關(guān)系等，使學(xué)科交叉研究活動(dòng)得以有效運(yùn)行的過程[9]。該模型的特征包括宏觀和微觀兩個(gè)層面：宏觀主要表現(xiàn)在頂層設(shè)計(jì)，包括研究問題、戰(zhàn)略規(guī)劃、校級(jí)機(jī)構(gòu)；微觀體現(xiàn)在運(yùn)行機(jī)制，包括研究團(tuán)隊(duì)、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流等。基于此，構(gòu)建學(xué)科交叉組織模式的“維度—特征”模型，即D-F(Dimension- Feature)模型(見圖1)。

圖1 學(xué)科交叉組織模式D-F模型

三、理工科高校開展人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科交叉組織模式維度分析

(一)案例分析

1.麻省理工學(xué)院

MIT是一所有著學(xué)科交叉研究傳統(tǒng)的世界一流大學(xué)，在開展人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科交叉研究中，形成由機(jī)構(gòu)獨(dú)立運(yùn)營、院系負(fù)責(zé)管理、校級(jí)層面管理的不同層面、不同形態(tài)的學(xué)科交叉研究機(jī)構(gòu)。

(1)組織形態(tài)。MIT積極推進(jìn)學(xué)科交叉研究，共有62個(gè)學(xué)科交叉研究組織，涉及人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科交叉組織約有35個(gè)[10](見表1)。

表1 MIT人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科交叉的組織

(2)組織結(jié)構(gòu)。MIT針對(duì)能源與環(huán)境、國際問題、金融、媒體等經(jīng)濟(jì)與社會(huì)熱點(diǎn)問題，形成了研究中心、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)劃、課題組等不同形態(tài)的學(xué)科交叉研究機(jī)構(gòu)(見表2)。研究中心是一種相對(duì)穩(wěn)定的組織實(shí)體，一般根據(jù)研究任務(wù)來確定，研究工作由來自不同院系、不同學(xué)科背景的教師組織和領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)兼顧學(xué)科交叉教育。實(shí)驗(yàn)室是MIT最早建立的學(xué)科交叉組織形態(tài)。學(xué)科交叉計(jì)劃是集中MIT在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的資源優(yōu)勢(shì)大跨度的合作，一般分屬幾個(gè)院系，靈活性較大、發(fā)展變化較快：1994年有17個(gè)，2000年為12個(gè)[11]，2017年下降為8個(gè)。課題組更為靈活，針對(duì)某一具體問題或某一研究領(lǐng)域結(jié)合而成。

表2 MIT人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科交叉組織結(jié)構(gòu)

(3) 組織管理。MIT的學(xué)科交叉是建立在傳統(tǒng)的院系組織基礎(chǔ)上的，在組織管理上一般有三種形式。①以一個(gè)院系為主負(fù)責(zé)組織和實(shí)施管理，其他相關(guān)院系共同參與。這是最主要的管理結(jié)構(gòu)。如由斯隆管理學(xué)院組織管理的經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)計(jì)算研究中心、MIT創(chuàng)業(yè)伙伴中心、金融工程實(shí)驗(yàn)室、勞動(dòng)與就業(yè)研究所。②由單獨(dú)行政或研究部門負(fù)責(zé)管理，各相關(guān)部門參與。如教務(wù)長(zhǎng)辦公室組織管理的考古資料中心；副校長(zhǎng)和院長(zhǎng)研究管理辦公室直接管理的運(yùn)籌學(xué)研究中心；③不歸屬于學(xué)院，由機(jī)構(gòu)獨(dú)立運(yùn)行。如新加坡-MIT聯(lián)盟、環(huán)境健康科學(xué)中心、技術(shù)創(chuàng)新中心等。

2.斯坦福大學(xué)

Stanford從建校起就注重自由、合作與開放[12]，學(xué)科交叉組織的成立符合Stanford協(xié)作研究的長(zhǎng)期傳統(tǒng)。1982年由當(dāng)時(shí)的教務(wù)長(zhǎng)Albert Hastorf簽署了呼吁建立學(xué)科交叉研究機(jī)構(gòu)促進(jìn)合作的政策。Stanford學(xué)科交叉的特色在于設(shè)立獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)，由學(xué)校直接管理，直接向負(fù)責(zé)研究的院長(zhǎng)匯報(bào)。

(1)組織形態(tài)。Stanford共有18個(gè)獨(dú)立的學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)室、中心和機(jī)構(gòu)。其中，涉及人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科交叉獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)有8個(gè)[13](見表3)。

表3 Stanford人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科交叉的組織

(2)組織結(jié)構(gòu)。Stanford最典型的學(xué)科交叉組織是獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)，涉及人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科交叉主要包括研究中心和研究所，如Freeman Spogli國際問題研究所、人文研究中心，研究領(lǐng)域覆蓋人文研究、行為科學(xué)、經(jīng)濟(jì)政策、語言和信息研究等。

Freeman Spogli國際問題研究所、經(jīng)濟(jì)與政策研究所和人文研究中心是Stanford的第一批獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)，也是美國最早建立在校園的人文學(xué)科研究機(jī)構(gòu)。這些獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)起初就明確了吸引不同學(xué)術(shù)背景、年齡的人文學(xué)家、歷史學(xué)家、文學(xué)評(píng)論家、人類學(xué)家等專家一起進(jìn)行合作研究的目標(biāo)，三十多年來完成了各類人文學(xué)科研究項(xiàng)目，為Stanford充分利用學(xué)科交叉進(jìn)行研究鋪平了道路。

(3)組織管理。獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)是由來自多個(gè)學(xué)院的教師所組成的研究和學(xué)術(shù)常規(guī)組織機(jī)構(gòu)，不隸屬于任何教學(xué)院系，由學(xué)校直接管理，直接向負(fù)責(zé)研究的院長(zhǎng)匯報(bào)[14]。研究院長(zhǎng)作為獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)的實(shí)際管理人，職責(zé)涉及審批建立獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)；審核研究機(jī)構(gòu)的組織結(jié)構(gòu)；檢查和監(jiān)督研究項(xiàng)目的活動(dòng)范圍、方向以及所需的資源；處理運(yùn)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算、對(duì)獲取贈(zèng)款機(jī)會(huì)的需求、資助和發(fā)起科研項(xiàng)目的建議、儀器設(shè)備的改善和人事決策等事務(wù)[11]。

可見，研究院長(zhǎng)作為獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)的實(shí)際管理人是Stanford學(xué)科交叉的一個(gè)重要組成部分。這種領(lǐng)頭羊式的組織管理為Stanford開展學(xué)科交叉研究減少了傳統(tǒng)院系組織結(jié)構(gòu)帶來的壁壘。

3.上海交通大學(xué)

上海交大于2004年確立了“綜合性、研究型、國際化”一流大學(xué)發(fā)展目標(biāo)，積極探索依托理工農(nóng)醫(yī)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)文理交叉、文工交叉研究，探索具有上海交大特色的人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。目前已逐步形成自下而上的自由探索與自上而下的組織布局相結(jié)合的多類型組織模式。

(1)組織形態(tài)。上海交大逐漸形成了交叉研究平臺(tái)、學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)、學(xué)科交叉項(xiàng)目、學(xué)者自由組合的多種組織形態(tài)(見表4)。

(2)組織結(jié)構(gòu)。由于上海交大呈現(xiàn)學(xué)者自由組合、學(xué)科交叉項(xiàng)目、學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)、交叉研究平臺(tái)的多種組織形態(tài)，組織結(jié)構(gòu)也必然不盡相同。

表4 上海交大人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科交叉的組織

第一，以學(xué)者自由探索為基礎(chǔ)開展學(xué)科交叉，是由興趣與學(xué)術(shù)背景主導(dǎo)的學(xué)科交叉研究。如葛巖、秦裕林發(fā)表的《Dragon能否表示龍——對(duì)民族象征物跨文化傳播的試驗(yàn)性研究》[15]，將心理學(xué)應(yīng)用于傳播學(xué)研究。這種以學(xué)者自由探索為基礎(chǔ)的研究較為分散，難以形成有規(guī)模、有組織的團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，并且學(xué)科之間、高校與政府機(jī)構(gòu)之間的溝通渠道有限，難以將學(xué)術(shù)自由探索與當(dāng)前熱點(diǎn)、難點(diǎn)有機(jī)結(jié)合產(chǎn)出優(yōu)秀的咨政成果。

第二，以項(xiàng)目培育牽引學(xué)科交叉，是由理工科教師承擔(dān)人文社會(huì)科學(xué)的重要研究任務(wù)的機(jī)制。多個(gè)文理交叉項(xiàng)目分別承擔(dān)了國家社科基金、教育部人文社會(huì)科學(xué)和上海市哲社規(guī)劃項(xiàng)目。同時(shí)，多學(xué)科交叉使得部分理工學(xué)科在申請(qǐng)文科項(xiàng)目方面也展現(xiàn)出了活力。自2014年起，部分理工科院系教師申請(qǐng)國家社科基金項(xiàng)目并成功立項(xiàng)。該機(jī)制成功打開了文理、文工交叉的突破口，提升了文科重大項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，以專項(xiàng)布局培育交叉學(xué)科，是通過專項(xiàng)基金主動(dòng)布局交叉領(lǐng)域的機(jī)制。經(jīng)過培育，認(rèn)知科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輿情、城市治理、海洋等研究形成一定規(guī)模。其中認(rèn)知與行為科學(xué)涉及新聞傳播學(xué)、法學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、精神病學(xué)等多個(gè)學(xué)科；網(wǎng)絡(luò)輿情涉及新聞傳播學(xué)、管理學(xué)、電子信息學(xué)；城市治理涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、交通運(yùn)輸、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林學(xué)等。這些研究方向初具規(guī)模，為未來上海交大打造文科高峰打下良好基礎(chǔ)。

第四，以研究平臺(tái)推進(jìn)學(xué)科交叉，立足于理工科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和多學(xué)科背景的人文社會(huì)科學(xué)的教師人才，大力推動(dòng)文科學(xué)術(shù)領(lǐng)域、學(xué)術(shù)品牌、學(xué)科交叉和研究平臺(tái)的四位一體建設(shè)，謀劃綜合性、交叉型、開放式的人文社會(huì)科學(xué)研究平臺(tái)。典型案例如中國城市治理研究院，作為匯聚上海交大多學(xué)科優(yōu)勢(shì)、面向城市治理難題的校級(jí)智庫平臺(tái)，在校內(nèi)與研究院相關(guān)政策制度保障下，研究院聘請(qǐng)校內(nèi)21個(gè)院系及科研機(jī)構(gòu)的130多位學(xué)者為雙聘研究員，開展學(xué)科交叉合作。獲省部級(jí)領(lǐng)導(dǎo)批示約10次，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文10余篇，在《人民日?qǐng)?bào)》《解放日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》等主流媒體上發(fā)表文章近百篇，社會(huì)影響初見端倪，建設(shè)成效明顯。

(3)組織管理。上海交大人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科交叉在組織管理上也體現(xiàn)了多種類型。①學(xué)者自由組合是以教師個(gè)體為組織單位的學(xué)科交叉研究。②學(xué)科交叉項(xiàng)目與學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)是在學(xué)?？蒲泄芾聿块T組織下，在全校范圍內(nèi)培育文理交叉、文工交叉的新學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)、培育學(xué)科交叉研究團(tuán)隊(duì)、探索學(xué)科融合的新機(jī)制。③交叉研究平臺(tái)是學(xué)校主動(dòng)瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略需要，以院系為依托，協(xié)同校內(nèi)外資源，為跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的合作交流、交叉項(xiàng)目的協(xié)同攻關(guān)提供的研究平臺(tái)。

(二)組織模式維度分析

這三所高校發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科交叉的模式各具特色，也有共同點(diǎn)。 三種模式都非常重視學(xué)科交叉機(jī)構(gòu)的成立， 在各個(gè)層次都設(shè)有跨學(xué)科交叉實(shí)體機(jī)構(gòu)，打破了傳統(tǒng)單一縱向的校、院、系垂直體制，構(gòu)架了縱橫交叉的矩陣式結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了院、系橫向間的聯(lián)系與合作。

同時(shí)，這三所高校結(jié)合自身的特點(diǎn)，探索了多種組織模式(見表5)，體現(xiàn)了多層次、多階段的特點(diǎn)。無論是MIT不同層面、不同形態(tài)的學(xué)科交叉研究機(jī)構(gòu)，Stanford獨(dú)具特色的獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)或上海交大自下而上的自由探索與自上而下的組織布局相結(jié)合的多類型組織模式，在打破學(xué)科壁壘、推動(dòng)學(xué)科交叉研究、建設(shè)特色鮮明的學(xué)科體系方面，均發(fā)揮了重要作用。

表5 三所高校開展人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科交叉組織模式的維度分析

四、理工科高校開展人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科交叉組織模式特征分析

(一)宏觀層面——頂層設(shè)計(jì)

第一，高校圍繞國家目標(biāo)和重大科學(xué)問題開展交叉研究。MIT大量的學(xué)科交叉機(jī)構(gòu)都是在以實(shí)現(xiàn)國家目標(biāo)和解決重大科學(xué)問題的基礎(chǔ)上建立起來的，因研究美蘇關(guān)系而成立的國際研究中心、探尋媒介與人機(jī)互動(dòng)研究的媒體實(shí)驗(yàn)室等都體現(xiàn)了“以問題為導(dǎo)向”帶動(dòng)學(xué)科交叉發(fā)展的特點(diǎn)。Stanford和上海交大的研究主題也均體現(xiàn)了圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問題開展學(xué)科研究。

第二，高校將學(xué)科交叉納入校級(jí)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。制定明確的發(fā)展目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)，在學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)等方面有相關(guān)的政策措施。Stanford在1982年簽署了“建立學(xué)科交叉研究機(jī)構(gòu)促進(jìn)合作”政策；上海交大于2004年即確立了“綜合性、研究型、國際化”一流大學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

第三，高校設(shè)立學(xué)科交叉的校級(jí)委員會(huì)或其他形式的機(jī)構(gòu)。促進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展事務(wù)，并就交叉學(xué)科方向設(shè)置與調(diào)整、學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)術(shù)機(jī)制構(gòu)建等提供指導(dǎo)。上海交大設(shè)立文科建設(shè)處，規(guī)劃全校文科建設(shè)、發(fā)展及科研管理。

(二)微觀層面——運(yùn)行機(jī)制

(1)跨院系的研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)。Stanford獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)的研究人員來自不同學(xué)院、不同學(xué)術(shù)背景，如FSI的研究人員分別來自醫(yī)學(xué)、地球系統(tǒng)科學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等不同領(lǐng)域，他們利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開展前沿研究。(2)學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)。通過開設(shè)學(xué)科交叉的綜合性課程，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才等多種人才培養(yǎng)模式，為交叉學(xué)科累積后備力量。MIT學(xué)科交叉研究中心會(huì)吸收部分本科生、研究生和博士后參與研究。(3)開放交融的學(xué)術(shù)交流氛圍。采取相關(guān)措施營造學(xué)科交叉的良好學(xué)術(shù)氛圍，打破學(xué)科壁壘。上海交大推進(jìn)了論壇、沙龍、工作坊等多種形式的跨學(xué)科交流活動(dòng)，這些措施對(duì)培養(yǎng)學(xué)術(shù)交叉思想、營造良好的學(xué)科交叉文化氛圍發(fā)揮了重要的作用。

五、對(duì)理工科高校開展人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科交叉的思考與建議

在 “雙一流”建設(shè)背景下，面向持續(xù)營造良好的學(xué)科生態(tài)，推進(jìn)多學(xué)科交叉融合的需要，綜合國內(nèi)外理工科高校文科發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，從維度和特征上提出如下思考與建議。

(一)從維度上來看，專項(xiàng)培育與平臺(tái)建設(shè)雙管齊下

1.布局專項(xiàng)，培育人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科交叉的跨學(xué)科領(lǐng)域

通過項(xiàng)目的組織與培育，引導(dǎo)文科教師拓展研究視野，在人文與社科之間、文理之間實(shí)現(xiàn)方法的互補(bǔ)交叉，從而充分發(fā)揮項(xiàng)目課題在培育跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)以及形成規(guī)模效應(yīng)上的優(yōu)勢(shì)，有望形成新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科影響力。

2.拓寬渠道，擴(kuò)大學(xué)科交叉平臺(tái)社會(huì)影響力

若干國家急需、特色鮮明、制度創(chuàng)新的研究平臺(tái)已顯示在開展交叉學(xué)科研究、咨政建言、解決重大問題上的學(xué)術(shù)影響力和社會(huì)影響力。面向“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科之間、高校與政府機(jī)構(gòu)之間的溝通渠道，加速形成學(xué)科與平臺(tái)良性互動(dòng)機(jī)制，擴(kuò)大平臺(tái)的學(xué)術(shù)影響力、社會(huì)影響力和國際影響力。

(二)從特征上來看，頂層設(shè)計(jì)與機(jī)制建設(shè)有機(jī)結(jié)合

第一，瞄準(zhǔn)前沿，踐行有系統(tǒng)、有組織的科研規(guī)劃?？偨Y(jié)國內(nèi)外優(yōu)勢(shì)高校開展人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科交叉的工作，需要自上而下有系統(tǒng)、有組織的規(guī)劃。因此，學(xué)校管理部門應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，瞄準(zhǔn)科學(xué)前沿、國家戰(zhàn)略和高新技術(shù)需求，打破現(xiàn)有行政壁壘，推進(jìn)學(xué)科交叉，形成資源的整合和有效配置。

第二，團(tuán)隊(duì)建設(shè)與人才培養(yǎng)，匯聚學(xué)科交叉的科研力量。凝聚社會(huì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略中的重點(diǎn)領(lǐng)域。團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，制定并完善跨院系的團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制，進(jìn)一步打破學(xué)科和院系壁壘，形成一批具有共同學(xué)術(shù)興趣的跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，尤其注重發(fā)現(xiàn)和培育跨學(xué)科的青年學(xué)者研究群，培育新的科研生力軍。人才培養(yǎng)上，制定相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制和保障措施，鼓勵(lì)和扶持教師培育交叉學(xué)科領(lǐng)域的人才，開設(shè)交叉學(xué)科的綜合性課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用跨學(xué)科研究方法，培育復(fù)合型人才。

第三，優(yōu)化多樣化機(jī)制，形成多學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)氛圍。優(yōu)化以學(xué)科交叉為主題的論壇、沙龍、工作坊等交流平臺(tái)的管理政策，為交流提供活動(dòng)場(chǎng)所與相應(yīng)資助；有組織地布局與引導(dǎo)以學(xué)科交叉為主題的文科系列著作、期刊?？⒆烧ㄑ?、媒體報(bào)道。通過開展多項(xiàng)專題活動(dòng)，豐富見識(shí)，活躍思想，為促進(jìn)學(xué)校的交叉發(fā)展、創(chuàng)立新的學(xué)科領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。

精心組織和科學(xué)管理是發(fā)揮高校優(yōu)勢(shì)，做好學(xué)科交叉研究的先決條件和重要保障。本文提出了一種學(xué)科交叉組織模式的D-F模型并論述了其應(yīng)用。從維度和特征上分析了理工科高校借助理工科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)開展人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科交叉的組織模式，提出了有針對(duì)性的思考與建議，以期對(duì)推動(dòng)理工科高校構(gòu)建特色鮮明、文理交叉的學(xué)科體系并以此推動(dòng)人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展，提供思路與模式借鑒。