進行小學語文文本解讀的三個步驟

何婧

在語文的學習過程中，文本解讀是一種心理活動。準確地說，文本解讀是一種接受心理。這種心理過程能夠很好地幫助學生把握文章內(nèi)容，感受作者的情感，體會文章的藝術特色。教師在教學的過程中要注重文本的解讀。

一、感悟文本

感悟文本是指學生對文本的初步感知，是指學生看待事物的第一感受，要求教師在教學的過程中，捕捉學生對于文章的初感印象。學生的感知為學生學習這篇文章奠定了一個情感的基調(diào)。值得教師和同學們重視。

例如《竹節(jié)人》這一節(jié)的教學，這節(jié)課的教學主要有五個學習目標。要求學生能夠正確流利地朗讀課文、記憶文中生字詞語、理清結(jié)構層次、把握文章主要內(nèi)容，品味文章生動幽默的語言特點、理解重點語句的言外之意。為了體現(xiàn)同學們對文章的整體感知，教師可以布置以下學習內(nèi)容：“請同學們初讀課文，概括全文的主要內(nèi)容，劃分文章層次并概括層意?！背醮胃兄梢愿爬?，文章的主要內(nèi)容是：文章圍繞竹節(jié)人，通過寫制作竹節(jié)人，斗竹節(jié)人的情景，表現(xiàn)了竹節(jié)人這一童年游戲的樂趣，表達了作者對美好童年的深切留念。對于文章的概括，不同的同學對于文章內(nèi)容的概括或者是作者情感的把握會存在一些偏差，這就是閱讀能力差異性的表現(xiàn)。教師要合理對待這種差異性。緊接著，全文可以分為四個部分：第一個部分是第一自然段和第二自然段，該層次主要交代了玩具的來歷和我們迷上竹節(jié)人這一現(xiàn)況。第二部分是第三自然段到第四自然段，描寫了竹節(jié)人的具體做法，進而表達我們對竹節(jié)人的癡迷。第三部分是第五自然段到第十九自然段，描寫的是斗竹節(jié)人的樂趣，我們深深地為它著迷。第四部分是第二十自然段到第二十九自然段，老師沒收了竹節(jié)人，但自己卻也偷偷地在玩。閱讀任務的布置能夠促使學生更加專心地投入到閱讀中去，使得同學們的感悟更加深刻。感知在閱讀中是非常重要的。它是學生分析文章內(nèi)容和作者情感的基點，從某種程度上來說，感知就是在確定文章的方向。有的同學對于作者的情感把握不準確或者是有所偏差，歸根結(jié)底就在于一開始對文章的感知出現(xiàn)了錯誤。因此，在文本細讀的過程中，教師要有意識地引導學生表達自己對文章的感知，有不少教師對于這一環(huán)節(jié)都是采用直接跳過的形式或者一筆帶過，這樣的閱讀教學就不夠細致，應該做出改變。

二、理解文本

理解文本建立在感悟文本之上。理解文本需進一步理解文章，做到文章閱讀的細化。要求學生能夠理解文章中具體的語言表達。這一過程能夠極大程度地活躍學生的語文思維，有利于學生學科思維的發(fā)展。

還是以《竹節(jié)人》的教學為例，在文本解讀的過程中，教師提了這樣一系列問題來考查學生對文章內(nèi)容的理解?！盀槭裁匆獙懤蠋熍c竹節(jié)人這一部分呢？他和主題的關系是什么？這一部分會不會影響老師的形象？可不可以刪去呢？”針對這個問題，有的同學就表達了他的理解。“在我看來這一部分是不可以刪去的。老師與竹節(jié)人這一部分突出了竹節(jié)人這個童年游戲的有趣。它甚至引起了老師的青睞，抒發(fā)了作者內(nèi)心的喜悅、滿足與自豪。這一部分內(nèi)容很好地深化了主旨。竹節(jié)人游戲和老師共同構成了我對童年的美好回憶。”“竹節(jié)人是一篇記敘文，那么為什么文章會出現(xiàn)這么多說明性的內(nèi)容呢？”另一位同學表達了他的看法，“文章中使用過多的說明性語言是為了詳細介紹竹節(jié)人的做法和玩法。我們怎么樣去做竹節(jié)人，怎么樣去玩竹節(jié)人。一方面可能是因為讀者對竹節(jié)人的游戲不熟悉，作者需要詳細地向讀者介紹竹節(jié)人，進而讓讀者體會到作者內(nèi)心的快樂。另一方面，其實作者在說明的過程中蘊含了真切的情感，作者情感的抒發(fā)是借助對竹節(jié)人的說明進行的?！薄皬奈恼轮心男┎糠挚梢钥闯鲎髡吆屯瑢W們對玩竹節(jié)人的癡迷呢？”“上課了，意興依然不減，手癢癢的，將課本豎在面前，當作屏風，跟同桌在課桌上又搏將起來，這會兒，嘴里不便咚鏘。偏偏后面的同學不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來，被那虎視眈眈的老師看出了破綻。”這些問題不僅是在考察同學們對文本的理解，也是在幫助同學們更好地理解文本。理解指的是一個人對事物和知識的認識，在語文的學習過程中，很多學生對文本的理解要經(jīng)歷一個感性認識到理性認識的過程。老師在設置問題的時候，要注重問題的數(shù)量和問題的難易程度。

三、深悟文本

深悟文本指的是深刻地領悟文本。深悟文本需要學生冷靜地回味和鑒別。這一環(huán)節(jié)是對學生更深層次的要求。在這一環(huán)節(jié)中學生的心理反應也是比較強烈的。會包含多種情感的碰撞和沖擊。

還是以《竹節(jié)人》的教學為例，這篇文章主要有兩個寫作特色：第一，文章具有夸張色彩的語句，讓文章生動有趣;第二語言幽默耐人尋味暗含言外之意。深悟文本這一環(huán)節(jié)的開展可以以品味文章的語言特色為例。例如“那一段時間媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好”這句話的言外之意是什么呢？“我”真的把毛筆弄丟了嗎？其實沒有。媽媽眼中的毛筆是丟了，而實際上卻是被拿來做了竹節(jié)人?？坍嬃恕拔摇碧詺忸B皮的人物形象。還例如，“在竹節(jié)人手上，系上一根冰棍兒棒，就成了孫悟空的金箍棒;找到兩根針織機上廢棄的鉤針，裝在竹節(jié)人手上，就成了竇爾頓的虎頭雙鉤;用皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一綹紅絲線做一柄蛇矛;還有同學別出心裁，給那竹節(jié)人粘上一個橡皮擦雕就的腦袋，做了一套紙盔甲?！边@段話的語言特色又表現(xiàn)在哪里呢？在這段話中，作者用生動形象的語言描繪了同學們給竹節(jié)人變身和取名的事例。從同學們將竹節(jié)人變身為孫悟空和金鉤大王中表現(xiàn)了同學們對竹節(jié)人的喜愛之情和珍惜之情。深悟文本是對文章內(nèi)容的進一步細化，它可以精準地落到分析文章的字詞上。作者的某些創(chuàng)作想法在文章中變現(xiàn)的很隱蔽，而正是因為這種隱蔽性使文章的層次得到了深化，這就要求學生對文章解讀得非常細致，能夠體會到作者情感的隱晦點，挖掘到文章的精彩處。

盡管新課程標準對語文教學提出了新的要求。但是，語文閱讀教學仍然應該以文本解讀為基礎，在教學形式發(fā)生變化的同時，更要注重學生的學習體驗。因此，通過文本解讀，提高學生的語文素養(yǎng)，這是每一個小學語文教師需要努力做的工作。