新形勢下高職院校管理會計人才培養(yǎng)的思考

董慧　張楠

摘 要：經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對于會計的要求越來越高，在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代背景下，財務(wù)共享模式已經(jīng)成為新的發(fā)展趨勢，企業(yè)財務(wù)會計向管理會計的轉(zhuǎn)型也成為必然選擇。本文就會計轉(zhuǎn)型下高職院校關(guān)于管理會計人才如何培養(yǎng)進行淺析。

關(guān)鍵詞：管理會計? 高職院校? 人才培養(yǎng)

中圖分類號：F275.2? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2020）04（b）--03

管理會計，即以內(nèi)部管理者為服務(wù)對象，提供財務(wù)信息與非財務(wù)信息參與到管理活動中，幫助企業(yè)實現(xiàn)管理效益。管理會計作為會計的重要分支，通過充分利用財務(wù)與非財務(wù)的相關(guān)信息，融合在企業(yè)的各項活動中，無論是企業(yè)預(yù)算、規(guī)劃，還是控制、考核等方面都占據(jù)重要的地位。也正由于管理會計的特點以及管理人員對于財務(wù)數(shù)據(jù)的重視，在大數(shù)據(jù)背景下，財務(wù)會計正逐漸向管理會計轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型面臨著管理會計人才300萬的缺口，作為培養(yǎng)技能型人才的主力，高職院校如何培養(yǎng)適應(yīng)時代的管理會計人才是值得思考的。本文將從幾個方面淺談新形勢下高職院校管理會計人才培養(yǎng)的思考。

1 財務(wù)會計和管理會計的區(qū)別

1.1 服務(wù)對象不同

財務(wù)會計主要側(cè)重于對外部相關(guān)人員提供財務(wù)信息，是對外報告會計，報告的是企業(yè)的整體，主要通過財務(wù)報表來表示;管理會計主要是為單位內(nèi)部的經(jīng)營管理和提高經(jīng)濟效益服務(wù)，是對內(nèi)報告會計，報告的既可以是企業(yè)整體，也可以是某個職能部門、某個崗位。

1.2 前提條件不同

財務(wù)會計的前提條件有四個基本假設(shè)，分別是：會計主體假設(shè)、持續(xù)經(jīng)營假設(shè)、會計分期假設(shè)、貨幣計量假設(shè)，是財務(wù)會計必須遵循的規(guī)則;管理會計的前提條件通常也有四個假設(shè)：多層次主體、合理預(yù)期、理性行為和充分信息，管理會計的四個假設(shè)不具有強制性，主要起引導(dǎo)指示的作用。

1.3 制度體系不同

財務(wù)會計各項工作具有統(tǒng)一標準和規(guī)范性，從制度體系上看，已經(jīng)相對成熟完善，并且現(xiàn)已經(jīng)形成科學(xué)統(tǒng)一的標準模式，如大中型企業(yè)會計標準體系、小企業(yè)會計標準體系、行政事業(yè)單位會計標準體系等;而管理會計在我國尚屬于起步階段，體系尚不健全，缺乏統(tǒng)一和規(guī)范，現(xiàn)有管理會計基本指引、管理會計應(yīng)用指引。

2 高職關(guān)于管理會計人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 課程體系不完善

高職院校培養(yǎng)人才的目標是培養(yǎng)出快速適應(yīng)崗位的應(yīng)用型人才，現(xiàn)有課程體系是理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)。進一步來說，會計專業(yè)的教學(xué)很多是理論和實踐分開授課的。對于理論課程教學(xué)往往授課方式較為單一，教師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生主要處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣很難激起所有學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)效率較低，也會影響到后續(xù)實踐學(xué)習(xí)的進行，并且在日新月異不斷發(fā)展的當(dāng)下，會計行業(yè)的政策、會計運行等都在不斷優(yōu)化，現(xiàn)有的課程體系并不能適應(yīng)社會的發(fā)展，仍然存在不完善的現(xiàn)象。

2.2 教學(xué)設(shè)施落后

隨著智能化大數(shù)據(jù)時代的到來，并不是所有的高校會計專業(yè)的硬件設(shè)施都能跟得上企業(yè)的財務(wù)硬件更新速度，特別是針對管理會計在我國還正處于大力發(fā)展過程中，之前很多學(xué)校并沒有開設(shè)此課程，學(xué)習(xí)對于管理會計的相關(guān)知識了解的相對比較少一些，而教學(xué)設(shè)備落后也就無法達到實踐的期望效果。面對學(xué)校的教學(xué)設(shè)施無法滿足與企業(yè)設(shè)施相匹配的情況，怎樣才能更好地進行實踐教學(xué)是需要切實考慮的。

2.3 師資隊伍不充足

高職會計專業(yè)師資建設(shè)中，教師數(shù)量的短缺是一個不容忽視的問題，教師數(shù)量少會使師生比例較低，導(dǎo)致教師無法掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)的質(zhì)量無法得到保障。另外，很多高職教師缺乏實際工作經(jīng)驗，雖然理論知識非常扎實，但缺乏實踐經(jīng)驗，將會導(dǎo)致學(xué)生的實踐得不到應(yīng)有的效果。

3 高職院校管理會計人才培養(yǎng)模式的SWOT分析

（1）機會：2014年財政部發(fā)布了《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，提出要在3～5年內(nèi)，在全國培養(yǎng)一批管理會計人才;力爭通過5～10年的努力，使我國管理會計接近或達到世界先進水平;2016年財政部發(fā)布《管理會計基本指引》;并于隔年又發(fā)布了《管理會計應(yīng)用指引》;2019年山東煙臺、河南新鄉(xiāng)、浙江溫嶺等財政局都在陸續(xù)開展管理會計活動?？梢?，上到財政部的高瞻遠矚、一力推行，下到每個基層企事業(yè)單位和高等院校，對于管理會計的趨勢和價值的認可都成為廣泛共識，會計的轉(zhuǎn)型是必然選擇，也是大勢所趨。國家的重視和轉(zhuǎn)型必然都給管理會計的發(fā)展和學(xué)習(xí)提供了前所未有的機遇。

（2）挑戰(zhàn)：在國家大力支持高職教育發(fā)展的智能時代，對于學(xué)生的培養(yǎng)本質(zhì)上趨同，呈現(xiàn)出同質(zhì)化特征。高職院校的教育過程具有穩(wěn)定性、周期性、階段性，目標是優(yōu)化應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng);而企業(yè)的生產(chǎn)過程具有速變性、效益性、短期性，追求的是以成本效益為原則，謀求的是企業(yè)自身的發(fā)展，導(dǎo)致企業(yè)發(fā)展與高校的育人服務(wù)理念相脫節(jié)。當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時刻，經(jīng)濟自身發(fā)展有很大的不確定性和不穩(wěn)定性，如何順應(yīng)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)性人才也是一項挑戰(zhàn)。

（3）優(yōu)勢：高職院校普遍較為重視會計專業(yè)的實踐教學(xué)，定位準確、科學(xué)有效地實踐教學(xué)體系是高職院校人才培養(yǎng)的支柱，實踐教學(xué)是一個能夠使學(xué)生貼近實際的體驗過程，也是一個提高自身職業(yè)能力的過程。在學(xué)習(xí)中，追求與完成工作任務(wù)相關(guān)的知識、技能與實際工作崗位基本一致，能夠促進實踐教學(xué)的效率，促進學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)的發(fā)展。

（4）劣勢：一方面，相比本科學(xué)生而言，大部分的高職學(xué)生對于理論知識的掌握是欠缺的，底子薄弱，學(xué)習(xí)的主動性差，學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，會計這門學(xué)科本身專業(yè)性比較強，面對新形式的快速變化，接受的能力可能會弱一些。另一方面，我國對于管理會計理論相關(guān)的研究思想起步比西方國家較晚，部分高校對于管理會計課程的設(shè)計與開發(fā)仍然存在需要完善的地方，課程內(nèi)容在一定程度上缺乏寬闊的知識體系，缺少靈活性。

4 高職院校管理會計人才培養(yǎng)的建議

4.1 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，進行教學(xué)轉(zhuǎn)型

管理會計是一門實踐性非常強的學(xué)科，相關(guān)從業(yè)者在實踐中結(jié)合企業(yè)環(huán)境持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和探索是非常重要的。所以培養(yǎng)具備一定的管理會計思維和知識基礎(chǔ)的專業(yè)人才，使其符合相關(guān)崗位的基本要求，進而聯(lián)系工作實際持續(xù)學(xué)習(xí)，是解決管理會計人才缺口的一個突破。雖然高職院校會順應(yīng)時代的發(fā)展來修改和完善人才培養(yǎng)方案，但仍存在些許不足，面對各高級應(yīng)用型技術(shù)人才的需求極為迫切的情況下，對于人才的培養(yǎng)應(yīng)以適應(yīng)社會的需求、時代的變化、不同行業(yè)的特色要求和職業(yè)崗位群為依據(jù)進行設(shè)置培養(yǎng)模式。

培養(yǎng)目標要“專寬結(jié)合”，由于區(qū)域、企業(yè)對于人才的需求不一，也要求高職院校進行人才培養(yǎng)時，對于培養(yǎng)目標不能過于單一，要面向崗位群進行開發(fā)新的課程、新的專業(yè)和教學(xué)的規(guī)律進行有機地結(jié)合、統(tǒng)一在一起，既做到能培養(yǎng)出專業(yè)的人才，又能擴寬學(xué)生的就業(yè)技能之路。對人才培養(yǎng)模式根據(jù)新的技術(shù)領(lǐng)域和新的產(chǎn)業(yè)體系的崗位職責(zé)進行準確地完善和調(diào)整，結(jié)合不斷變化的新知識、方法、事物，使高職教育更具有科學(xué)性和適應(yīng)性。

4.2 深化產(chǎn)教融合、加強校企合作

在人才培養(yǎng)中，要加強會計專業(yè)實踐教育研究、適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對管理會計人才培養(yǎng)的變化需求，校企合作模式不能千校一面，要尋求創(chuàng)新性的合作模式;校企雙方要實現(xiàn)資源共享;雙方要在共建混合所有制開展試點，在建設(shè)智能化實訓(xùn)室、智能化課程教學(xué)平臺上進行探索;校企合作共研會計類專業(yè)教學(xué)改革，共同進行頂層設(shè)計，共建課程資源，共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量、共享建設(shè)成果，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代發(fā)展要求。在智能化時代下，管理會計人才的培養(yǎng)要重新規(guī)劃人才培養(yǎng)目標，將人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，扎實推進新專業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃、師資隊伍培養(yǎng)、實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)、實習(xí)與就業(yè)推薦工作。

深化產(chǎn)教融合，加強校企合作，是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的必由之路。校企人才培養(yǎng)基地的落成，是從供給側(cè)和需求側(cè)兩端發(fā)力，通過建立高質(zhì)量的校企合作關(guān)系來解決人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，實現(xiàn)四方共贏。加強人才培養(yǎng)基地的建立為契機，深化專業(yè)辦學(xué)改革，以“1+X證書”制度為依托，可以更好地鼓勵學(xué)生考取相關(guān)的證書，并進一步打通校企人員互聘渠道。

4.3 加強師資建設(shè)

學(xué)校最重要的無形資本就是教師，加強師資隊伍的建設(shè)，提高教師的質(zhì)量和數(shù)量是進行人才培養(yǎng)的重要支撐。

（1）提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。在職業(yè)道德方面，教師應(yīng)為人師表以身作則，個人行為會潛移默化地影響到學(xué)生，所以要加強教師的師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng);在教學(xué)水平方面，教師的理論功底較為扎實，實踐欠缺，所以應(yīng)培養(yǎng)教師的實踐能力，可以通過校企合作機制，先讓教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，進行社會實踐，再在課堂上教授給學(xué)生新的貼近企業(yè)的實踐情況，使專業(yè)、課程體系得以完善，培養(yǎng)出期望的適應(yīng)性的管理會計人才。

（2）加強兼職教師的師資水平建設(shè)。由于管理會計人才的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)，專職教師對于實踐的學(xué)習(xí)還是有限的，所以學(xué)?？梢云刚堃恍┢髽I(yè)中比較優(yōu)秀的會計師、經(jīng)驗豐富的會計人員來擔(dān)任課程的兼職教師。另外，還可以聘請一些知名的學(xué)者和專家來學(xué)校進行定期和不定期的知識講座和顧問，給學(xué)校帶來最先進最前沿的信息，幫助高職院校進行全方位地管理會計人才培養(yǎng)。

人工智能、財務(wù)共享的現(xiàn)階段，財務(wù)會計向管理會計的轉(zhuǎn)型，管理會計的重要性顯而易見，而企業(yè)對于用人的要求也越來越高，高職院校作為技能型適應(yīng)性人才的主要輸出地，如何進行管理會計人才的培養(yǎng)是切實需要好好思考的，分析當(dāng)下面臨的機會和威脅，結(jié)合高職院校自身的優(yōu)勢和劣勢，取長補短，進行人才培養(yǎng)的進一步論證和探討勢在必行。

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