核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)探究

王田兵

摘要：隨著素質(zhì)教育在教育領(lǐng)域的持續(xù)開展，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式都相較于以往發(fā)生了一些改變，核心素養(yǎng)一詞受到了廣大教育者的普遍重視和關(guān)注。每一門學(xué)科都有其核心素養(yǎng)，且學(xué)科不同，核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵也不盡相同，但無(wú)論怎樣，掌握好學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好本學(xué)科的基礎(chǔ)和前提。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上教師紛紛對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，力求為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，情境教學(xué)的探究式教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。文章基于此，主要介紹了在我國(guó)當(dāng)下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中利用情境教學(xué)存在的問題，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于基于核心素養(yǎng)的前提下開展初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)探究的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);探究活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.6 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0173-01

初中階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可缺少的一門學(xué)科，且數(shù)學(xué)與我們的日常生活緊密相關(guān)、密切相連，學(xué)好數(shù)學(xué)有利于學(xué)生在今后更好的學(xué)習(xí)和生活。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，而該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終要落實(shí)在一定的問題情境中。因此，初中數(shù)學(xué)教師紛紛創(chuàng)新情境教學(xué)的方法，利用其降低初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，為提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。即便如此，在我國(guó)當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中仍存在一定的問題，需要廣大初中教師加以重視，并積極地采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決。

1.在我國(guó)當(dāng)下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中利用情境教學(xué)存在的問題

1.1 部分初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容比較落后。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，部分初中數(shù)學(xué)教師由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)為不用改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式也能把學(xué)生教好，這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念極大力阻礙了情境探究式的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的普及，在一定程度上也阻礙了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程。

1.2 教師對(duì)情景教學(xué)的內(nèi)涵理解不透徹，在教學(xué)過程中過于形式化。另外，面臨的一個(gè)問題就是教師對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)涵理解不透徹，在教學(xué)方案的制定和教學(xué)方法的選擇上無(wú)從下手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境的引入也是過于形式化，無(wú)法將情境教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，這樣不僅不利于教師提升自身的教學(xué)水平，也不利于學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力。

2.基于核心素養(yǎng)的前提下開展初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)探究的具體實(shí)施策略

2.1 初中數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看。任何一門學(xué)科都是源于生活，又回歸于生活，數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中教師要想利用情境教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，可以從學(xué)生熟悉的日常生活入手，創(chuàng)設(shè)一定的生活化問題情境，再引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看問題。例如：在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“生活中的立體圖形”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過提問一些問題：如生活中常見的立體圖形有哪些？什么是立體圖形？等創(chuàng)設(shè)一點(diǎn)多個(gè)生活情境，在學(xué)生思考的同時(shí)再用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些生活中的立體圖形激發(fā)學(xué)生的靈感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.2 初中數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)層次性數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維想。發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維思考問題也是學(xué)生必備的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，而恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要方式和手段。在此情況下，教師可以設(shè)計(jì)層次性數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來(lái)思考問題，并解決問題。在這一過程中既可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，又可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)的加減混合運(yùn)算”時(shí)，教師就可以先提問學(xué)生什么是有理數(shù)？有理數(shù)的加法原則是什么？以及有理數(shù)的減法原則是什么？進(jìn)而再逐層引出本課所要講的內(nèi)容。

2.3 初中數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作式討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的知識(shí)論。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，小組合作進(jìn)行討論的形式是最好的教學(xué)情境，在小組討論的情境中，學(xué)生可以集思廣益，充分表達(dá)自己的想法和學(xué)習(xí)意見，進(jìn)而有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，思維能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。例如：在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“兩條直線的位置關(guān)系”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行充分地討論。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，利用情境教學(xué)的方法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)和潮流，所以這就需要廣大數(shù)學(xué)教師紛紛探索利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的具體實(shí)施策略，從而為促進(jìn)學(xué)生和自身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為促進(jìn)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的進(jìn)程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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