學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的有效方法

許建山

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分認識到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)策略，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。本文通過具體論述小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的有效方法，旨在為增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提供可參考的資料。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去分析問題和解決問題，讓學(xué)生在不斷解決問題的過程中逐步形成良好的數(shù)學(xué)思想意識。通過優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動，強化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力鍛煉，則有利于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，老師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)實施“生活化”的教學(xué)策略，一來可讓原本抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加直觀，二來則有助于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，繼而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

如，在進行《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課教學(xué)時，教師便可創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境：“小明去書店買書，最終選定購買的書籍?dāng)?shù)量為12本，而每本的價格為24元，問小明共計需要支付多少錢？”書店買書的場景，學(xué)生都較為熟悉，因此，基于買書的問題而聯(lián)想到自身的購物經(jīng)歷，能強化學(xué)生對問題的體驗，幫助小明解決當(dāng)前問題。當(dāng)學(xué)生運用新知解決問題后，其解決問題的途徑也將喚醒學(xué)生的生活體驗，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展，同時還能有效增強學(xué)生數(shù)感，繼而達到開闊學(xué)生思維的目的。

二、創(chuàng)設(shè)故事性情境，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維鍛煉

小學(xué)生對故事的喜愛程度普遍不亞于游戲，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦可借助故事引進的方式，將原本枯燥、乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容編寫成一個個生動有趣的小故事，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能讓學(xué)生注意力集中，從而促使學(xué)生在不知不覺中獲取數(shù)學(xué)的相關(guān)知識。

在教學(xué)《有關(guān)0的加減法》一課時，教師便可將小猴子吃香蕉的故事引進教學(xué)過程：小猴將媽媽留給他當(dāng)午飯與晚飯的香蕉全部在早上吃掉了，到了午飯時間，小猴因肚子餓又沒有食物，便不得不外出覓食。這時，小猴發(fā)現(xiàn)了兩棵香蕉樹，其中一棵香蕉樹上的香蕉已經(jīng)被摘完了，此時，樹爸爸告訴小猴，要想摘香蕉必須先算出這兩棵香蕉樹上一共有多少個香蕉。你們能幫助小猴算出香蕉的數(shù)量嗎？為幫助故事中的小猴，學(xué)生們紛紛表現(xiàn)出了強烈的欲望，摩拳擦掌，躍躍欲試，很快就列出了算式，并進行了計算。至此，教師再向?qū)W生提問：“你們是怎樣想到的呢？是怎樣列式的？又是怎樣計算的呢？”如此教學(xué)，不僅能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，且能使他們體會到助人的快樂。不僅如此，在學(xué)生幫助小猴解決問題后，成功的喜悅也將促使他們保持高漲的情緒，這對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)大有助益。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維空間

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要保持一定的獨立性，又要在適當(dāng)時機以小組合作的形式展開教學(xué)，以此方能讓學(xué)生在相互交流過程中豐富彼此的學(xué)習(xí)方法，繼而深化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認知，同時促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維及合作精神的有效發(fā)展。至于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，教師則不宜涉入過深，而是要為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，方能讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的限制，并能自由表達自身不同的觀點及看法。除此之外，在運用合作學(xué)習(xí)策略的過程中，教師亦可同步采取其他教學(xué)方式，如，讓學(xué)生以小組的形式參與數(shù)學(xué)小組競賽，而從小組的計算速度、準(zhǔn)確率及方法的多樣性等多方面進行評比，既有助于增強學(xué)生小組的凝聚力，又能切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，以《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課的教學(xué)為例，因教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握正確的計算方法及提高學(xué)生的計算準(zhǔn)確率，故若僅是要求學(xué)生做大量的練習(xí)題，則勢必難以收到理想的教學(xué)成效。倘若教師能將小組合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)設(shè)生活化問題情境的教學(xué)方式聯(lián)系到一起，再借由比賽的方式，讓學(xué)生小組分別計算購買同樣商品所需支付的金額，或是讓學(xué)生分別扮演顧客與售貨員的角色來提出問題，而其余學(xué)生小組則負責(zé)計算，最終以小組的計算速度以及準(zhǔn)確率為評判標(biāo)準(zhǔn)。如此不僅能賦予小學(xué)數(shù)學(xué)課堂極強的趣味性，且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性亦將大幅提升。

四、注重創(chuàng)新求異，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

蘇聯(lián)著名教育家曾經(jīng)提道：凡是不符合學(xué)生內(nèi)心訴求又無法激發(fā)學(xué)生興趣的事物，即便產(chǎn)生記憶亦會在極短的時間內(nèi)被消除。由此可見，若教師在教學(xué)過程中無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則勢必難以促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的良好發(fā)展。因此，教師需在實際教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)有新意的情境，方有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在《必然事件與不可能事件概率》一課的教學(xué)中，教師便可借助抽獎的形式來展開?？稍谝粋€四周密封且不可見的盒內(nèi)放置若干小球，小球均為黃色，而每一枚黃色小球均代表一個獎項，最后的大獎則是藍色小球，但當(dāng)盒中并不存在藍色小球或藍色小球被抽空后，則往后的中獎概率將變?yōu)?%。如此一來，學(xué)生對概率及不可能事件將產(chǎn)生直觀的認知，而抽獎又本是日常生活中極為常見的事情，配以獎勵的形式，既能讓學(xué)生初步對課堂教學(xué)內(nèi)容留下印象，又能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動課堂的氣氛。

總之，數(shù)學(xué)知識本身所具有的抽象性與邏輯性會極大增加學(xué)生的理解難度，對此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極采取有效方式來加強對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，以此方能確保理想的教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。

【作者單位：安溪縣龍門鎮(zhèn)仙地小學(xué)? 福建】