民辦高校青年教師理想信念研究

摘 要：文章從精要分析民辦高校青年教師理想信念缺失現(xiàn)狀入手，對造成民辦高校青年教師理想信念缺失的原因深入分析，最終提出加強民辦高校青年教師理想信念教育的建議。

關(guān)鍵詞：民辦高校;青年教師;理想信念

在我國，民辦高校已經(jīng)走過了近四十年的發(fā)展歷程，取得了輝煌的發(fā)展成績。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010～2020年） 》中明確指出：“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。”民辦高校從事教育工作的青年教師要成為一名合格的高等院校教育工作者，不僅需正確看待教師這份職業(yè)的職業(yè)態(tài)度，更要站在做好民辦高校大學(xué)生靈魂導(dǎo)師的高度，用實際行動幫助民辦高校的大學(xué)生們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、民辦高校青年教師理想信念的現(xiàn)狀

盡管端正的理想信念在民辦高校年輕教師的成長過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但現(xiàn)實情況中，一些民辦高校青年教師理想信念還是出現(xiàn)了多種層面的缺失。

（一）理想信念不夠堅定

部分民辦高校的青年教師雖然自認為有比較堅定的理想信念，但是在教育教學(xué)工作中，存在不愿談?wù)?，不愿意深入學(xué)習(xí)系統(tǒng)的馬克思主義理論知識，不愿意參加高等教育理論尤其是師德師風(fēng)的理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其掌握的馬克思主義基本理論觀點無法內(nèi)化成牢固不可撼動的遠大理想和堅定信念，不僅沒有形成馬克思主義的立場、觀點和方法，還有個別青年教師出現(xiàn)了個人主義、享樂主義、拜金主義的思想苗頭。

（二）社會責(zé)任感不強

少有民辦高校的青年教師，雖然在主觀上非常支持學(xué)校的發(fā)展，也能積極參與到日常的教育教學(xué)工作中，但是對教師工作的社會責(zé)任感認識不到位，只是把教育工作當(dāng)作一份可以隨便應(yīng)付和隨意更換的工作，導(dǎo)致了這些教師不能積極主動地組織開展教研工作，在教育教學(xué)工作的創(chuàng)新上，敷衍了事，備課不足，照本宣科，甚至還為了多賺錢在校外搞兼職工作，破壞了高校教育工作的良好秩序。

（三）教研工作難持久

青年教師的思想比較活躍，在工作中接受新鮮事物的時間短，效果好，但是一些青年教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，對社會復(fù)雜問題的認知和辨析不夠深刻理智，不僅容易在教育教學(xué)工作中產(chǎn)生偏激的情緒，在處理教研工作和教學(xué)工作的相互關(guān)系時，也常常會因為教研工作的投入大、產(chǎn)出小而對長時間地從事教研工作產(chǎn)生厭倦情緒。不僅在客觀上延緩了教研成果的形成，還導(dǎo)致了一些在民辦高校任職的青年教師學(xué)風(fēng)浮躁、急功近利的思想和行為產(chǎn)生，出現(xiàn)了教研實驗不嚴謹，教研數(shù)據(jù)不真實等一系列不良現(xiàn)象。

（四）行為影響不夠積極

要成為一名民辦高校的教育教學(xué)工作者，需要教師在教育教學(xué)的專業(yè)技巧方面接受過規(guī)范嚴格的系統(tǒng)訓(xùn)練。但是，有些民辦高校的青年教師并沒有重視自己的行為可能對學(xué)生們產(chǎn)生的影響，導(dǎo)致教師們在日常教育教學(xué)工作中自由散漫，對工作，對同事、對學(xué)生都不能給與基本的尊重，甚至在日常行為中出現(xiàn)遲到早退、儀表不整、舉止粗俗、思想墮落等行為，給民辦高校的大學(xué)生帶來了消極的行為影響。

二、造成民辦高校青年教師理想信念缺失的原因

民辦高校任職任教的青年教師肩負當(dāng)代青年人生導(dǎo)師的艱巨責(zé)任，青年教師理想信念出現(xiàn)缺失的主要原因，并不僅僅只有青年教師自身思想態(tài)度不端正這一點。

（一）社會文化多元化造成沖擊

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展進入社會變革與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，社會文化的多元化發(fā)展趨勢逐漸明顯。多元的社會文化，是多種全新文化萌芽發(fā)展的結(jié)果，但是全新的社會文化對傳統(tǒng)文化觀念產(chǎn)生沖擊，就會對社會的思想道德體系產(chǎn)生更多的沖擊，那些理想信念不夠堅定的社會成員的思想道德觀念就有可能受到?jīng)_擊。在民辦高校就職的年輕教師，一旦無法有效面對并處理新興文化的沖擊，就有可能導(dǎo)致自己的理想信念發(fā)生動搖。

（二）理想信念教育重視不足

理想信念的強化，離不開持之以恒的培訓(xùn)。目前，民辦高校的師資管理工作針對青年教師組織開展的理想信念培訓(xùn)教育力度較弱?；蛘哒f，民辦高校的師資管理工作只停留在要求在職青年教師主動加強自己的師德師風(fēng)的“紀律約束”和主觀自覺的層面，并沒有在校內(nèi)建設(shè)完善的理想信念培訓(xùn)機制，導(dǎo)致年輕教師找不到強化個人理想信念的準確節(jié)奏。同時，部分民辦高校將對教師工作情況的考核和評價與學(xué)生的成績、就業(yè)等直接掛鉤，卻沒有將對教師的理想信念的考核和檢查結(jié)果與教師考核掛鉤。這就使得年輕教師將更多的個人關(guān)注點放在了對科研成果、教學(xué)質(zhì)量等的關(guān)注上，卻對自身理想信念的強化和鞏固缺乏重視。

（三）具體培養(yǎng)舉措不夠完善

理想信念的強化，需要持之以恒的教育。這種教育，是面向青年教師開展的，是在職業(yè)教育體系內(nèi)但是與青年教師的崗位職責(zé)教育有所差別的教育。這類教育活動應(yīng)當(dāng)以學(xué)校對青年教師的理想信念進行的評測結(jié)果為基礎(chǔ)，有針對性的開展。從根本上說，雖然也從事高等教育工作，但民辦高校的青年教師與公辦高校的青年教師的社會地位和薪資待遇等還存在著一定差距，這些客觀存在的反差會在一定程度上造成青年教師心理失衡，在客觀上為青年教師的理想信念造成沖擊。從這一點上說，強化民辦高校青年教師的理想信念，還需要高校采取更多的具體有效的教育培養(yǎng)舉措。當(dāng)前階段，這類舉措并不完善，很多舉措都是孤立存在的，難以在教育上形成合力。

（四）教師個體心理素質(zhì)待強化

民辦高校青年教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，除依靠自己能力排解壓力外，青年教師在鞏固理想信念方面很難得到有效的幫助。加之，民辦高校的青年教師自身對加強心理素質(zhì)的必要性認識不足，不能積極主動地提升個人職業(yè)精神，不能及時有效地對自己進行積極的心理疏導(dǎo)，往往導(dǎo)致青年教師在心理上對高等教育工作者的神圣感、光榮感和責(zé)任感產(chǎn)生強烈的抗拒情緒，導(dǎo)致理想信念松動。

三、加強民辦高校青年教師理想信念教育的建議

加強對民辦高校青年教師的理想信念教育，不是對高校青年教師培養(yǎng)和教育工作的“小修小補”，而是對民辦高校青年教師培養(yǎng)教育體系的根本性完善?；诖耍訌娒褶k高校青年教師的理想信念教育，要從創(chuàng)新民辦高校思政育人模式角度出發(fā)，對民辦高校的教師培訓(xùn)工作進行大膽且行之有效的創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)建互通多向的思政育人新模式

應(yīng)當(dāng)本著以人為本原則，對青年教師進行理想信念的鞏固和教育，尊重并給與青年教師發(fā)言的機會，爭取在教育者和被教育者之間建立一條互通的多向的教育渠道，在加強民辦高校青年教師的理想信念的同時，也有效帶動和提升民辦高校大學(xué)生的理想信念，從而實現(xiàn)理想信念教育成果的最大化。具體說，是在民辦高校內(nèi)部構(gòu)建“政治育人+思想育人+情感育人”相結(jié)合的聯(lián)動互通、多向管理的思政育人新模式，強化青年教師的政治素養(yǎng)，提升青年教師的思想境界，深厚青年教師的情感感悟。

（二）樹立“三全育人+網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動”新理念

以“三全育人+網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動”作為對青年教師進行理想信念教育的核心理念，運用網(wǎng)絡(luò)新媒體在民辦高校內(nèi)部搭建一個青年教師的理想信念教育實時互動平臺，將對青年教師的理想信念教育，融入到民辦高校的黨建文化當(dāng)中，讓民辦高校的物質(zhì)文化蘊含“精神靈魂”、制度文化融入“思想引領(lǐng)”、精神文化鐫刻“社會責(zé)任”。具體說，就是將對青年教師的理想信念教育升級為民辦高校黨建工作的重要組成部分，通過考核青年教師在新媒體平臺上進行在線學(xué)習(xí)的時長、效果以及實際教育教學(xué)工作中的行為改變等，建立一個比傳統(tǒng)意義上的黨員教育工作更加時尚和新穎的教育模式，幫助廣大青年教師快速準確地通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)提高。

（三）充分發(fā)揮新媒體平臺的積極作用

除了學(xué)校內(nèi)部可通過開設(shè)在線教育平臺的方式開展對高校青年教師的理想信念教育，民辦高校亦應(yīng)主動打破學(xué)校內(nèi)外“圍墻”，與在新媒體上活躍的，在青年教師中公信度較好的新媒體合作，將課上課下、線上線下、校內(nèi)校外緊密鏈接，不斷開創(chuàng)民辦高校青年教師理想信念教育的新格局。具體說，即通過與校外的青年組織、優(yōu)秀青年黨員或者青年志愿者團隊等的合作，讓民辦高校的青年教師能夠與理想信念堅定的“同齡人”、“同類人”、“同行人”進行互動和交流，在多元化的互動教育中，鞏固和強化民辦高校青年教師的理想信念。

參考文獻

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）[J].評價與管理，2010（03）：01-17.

[2] 郭改玲.新形勢下高校青年教師理想信念問題分析及對策[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報，2012（04）：86-87.

[3] 王鑫宏.民辦高校青年教師科研工作存在的問題及對策[J].當(dāng)代經(jīng)濟，2014（07）：104-105.

[4] 唐立波.民辦高校青年教師培養(yǎng)機制的構(gòu)建[J].高教探索，2015（03）：82-85.

[5] 那明明.高校中青年教師理想信念教育的反思與重構(gòu)[J].中國高校師資研究，2013（06）：34-37.

[6] 文江玲，寧波.高校青年教師對大學(xué)生理想信念教育責(zé)任探析[J].科教文匯（上旬刊），2016（10）：13-15.

作者簡介：肖蓉（1983- ），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，教師，武漢生物工程學(xué)院。