大學生情緒Stroop效應實驗研究

摘 要：探討大學生情緒Stroop效應，采用Stroop范式，以重慶師范大學的20名大學生為被試，記錄他們在3中不同情緒詞匯下的反應時，考察是否存在情緒Stroop效應，從而研究情緒對認知的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試存在明顯的情緒Stroop效應，其中性別和詞匯性質(zhì)的主效應顯著，性別和詞匯的交互作用顯著。

關(guān)鍵詞：情緒;情緒Stroop效應;大學生

在日常生活中，人們的情緒總是發(fā)生著變化，有時認知影響著情緒，有時情緒也會影響著我們對事物的判斷，情緒和認知到底有怎樣的關(guān)系，它們各自又有怎樣的生理機制，這些一直是廣大心理學者熱切研究的焦點。

一、相關(guān)概念

（一）研究背景

1935年， J.R.斯特魯普（Stroop）為了揭示在讀字和顏色命名的認知過程中產(chǎn)生的干擾作用而設計了一種實驗。他采用各種不同顏色書寫的文字作為刺激，要求被試做的反應是說出書寫這些文字的顏色的名稱。結(jié)果發(fā)現(xiàn)當字-色矛盾時（如刺激是紅色的“黃”字），說出字的顏色任務會受到字的意義的干擾，命名反應時長于其他組合情況（如刺激是紅色的“紅”字），此現(xiàn)象被稱為 Stroop效應。該實驗設計也被稱之為STROOP范式， 在有關(guān)沖突控制的研究中經(jīng)常被用到。

在國內(nèi)外，現(xiàn)在已有較多的關(guān)于情緒Stroop效應的研究，主要在于論證情緒Stroop效應的存在以及其與Stroop效應的關(guān)系;考察某些特殊人群的情緒Stroop效應的特點;探討閾下情緒Stroop效應。已有研究主要考察了負性刺激的情緒Stroop效應，而文章將著重研究正、中、負性刺激的情緒Stroop效應及其成分機制。

（二）研究目的

從研究取向來看，一開始大多研究者關(guān)注了焦慮癥、抑郁癥等精神障礙人群負性刺激的情緒Stroop效應。但是后來發(fā)現(xiàn)正常人對威脅刺激也存在情緒Stroop效應。近些年，也有研究發(fā)現(xiàn)了正性刺激的情緒Stroop效應。文章主要探究正負性刺激的情緒Stroop效應是否存在。

（三）研究意義

（1）理論意義

本研究旨在分離正性和負性刺激情緒Stroop效應的快效應和慢效應。對快效應與慢效應的分離，有利于進一步闡明情緒對注意的影響機制，還有利于研究情緒Stroop效應中的注意警覺與注意滯留成分。另外，對正負性刺激情緒Stroop效應的研究，也能拓展以往有關(guān)情緒Stroop效應（主要關(guān)注了負性刺激的情緒Stroop效應）的研究結(jié)果。

（2）實踐意義

情緒Stroop效應不僅可以用來進行臨床心理疾病的診斷，而且可以用來判斷治療的效果[2]。本研究旨在考察正性和負性刺激情緒Stroop效應的快效應和慢效應。對于正常人群而言，為引起他們的關(guān)注，或許呈現(xiàn)正性刺激能幫助他們更快的集中注意力，對其生活工作學習有著重要的實踐意義。

（四）問題提出

從心理學研究取向來看，一開始大多研究者關(guān)注了焦慮癥、抑郁癥等精神障礙人群負性刺激的情緒Stroop效應。后來發(fā)現(xiàn)正常人對威脅刺激也存在情緒Stroop效應。近些年，也有研究發(fā)現(xiàn)了正性刺激的情緒Stroop效應。文章主要探究情緒Stroop效應在正性、中性、負性情緒詞語中是否存在快慢效應，以及在性別是是否存在差異，詞匯和性別的交互作用是否明顯。

（五）研究構(gòu)想

文章的實驗讓被試對情緒詞語的不同顏色進行判斷并命名，同時作出按鍵反應，來考察三類情緒詞語的情緒Stroop效應是否存在，如果存在Stroop效應就要研究其干擾的特點，以及是否與性別類型有交互作用。

（六）研究假設

大學生具有情緒Stroop效應，其中性別和詞匯性質(zhì)的主效應顯著，性別和詞匯的交互作用顯著。

二、實驗

（一）研究目的

以不同情緒的詞匯作為實驗材料，考察是否存在情緒Stroop效應，以及其在大學生中存在的特點。

（二）研究方法

（1）研究對象。隨機選取重慶師范大學的學生30名（男生15名，女生15名），平均年齡21歲，視力或矯正視力都正常，沒有色盲，均為右利手。

（2）實驗材料

參照王一牛編制的漢語情感詞系統(tǒng)，分別選取正性詞、負性詞和中性詞各10個，練習詞10個，其中詞的呈現(xiàn)有兩種顏色：紅色和藍色。

實驗采用的正性詞有：父母、友誼、才華、天堂、禮物、風光、大方、氣質(zhì)歡樂，樂觀;平均效價7.12，喚醒度5.31。實驗采用的中性詞有：邊境、化裝、開支、日常、平滑、軍事、法律、醫(yī)生、風俗、初步;平均效價5.01，喚醒度4.17。實驗采用的負性詞有：小偷、出賣、火災、勾結(jié)、丑陋、無能、下賤、心慌、乞丐、危機;平均效價2.82，喚醒度5.55。

正式實驗前的練習階段所用詞匯為中性詞：覆蓋、搜尋、散發(fā)、移民、消防、鐵路、請求、調(diào)節(jié)、政府、突圍，平均效價5.01，喚醒度4.33。

（3）實驗設計

實驗采用二因素混合實驗設計：3（詞匯性質(zhì)：正性、負性、中性）x2（性別男、女），其中詞匯性質(zhì)作為被試內(nèi)因素，性別作為被試間因素。分別采用10個正性詞、10個中性詞和10個負性詞作為實驗材料，每個詞分別出現(xiàn)兩種顏色：紅、藍，一共lOx3x2=60個刺激，使用隨機呈現(xiàn)方式。

（四）實驗程序

實驗采用E-Prime心理學軟件編寫實驗程序，實驗開始時在屏幕的中央呈現(xiàn)注視點“+”，時間為800ms ，然后將刺激呈現(xiàn)于14英寸的筆記本電腦顯示屏上，圖片像素統(tǒng)一為640×191，每個帶顏色的詞都出現(xiàn)在黑色背景的屏幕中央，要求被試盡可能又準又快地作出按鍵反應，整個實驗分為實驗前的練習階段和正式實驗階段。

首先是呈現(xiàn)指導語：實驗首先在電腦屏幕上出現(xiàn)一個紅色的“+”號注視點，提醒你實驗開始，并集中注視電腦屏幕中央，接著呈現(xiàn)一個帶有顏色詞語，請你判斷這個詞語是什么顏色，如果是紅色請你按鍵盤上的“D”鍵，如果是藍色請你按鍵盤上的“K”鍵。實驗呈現(xiàn)時間很短，請你集中注意，又快又準地做出判斷。明白上述指導語后，請你坐好，將雙手放在鍵盤上，把左手的食指放在“D”鍵上，右手的食指放在“K”鍵上，實驗要求你使用這兩個鍵回答問題。準備好后，先請你按“Q”鍵開始聯(lián)系，然后進入正式實驗。在練習階段，要求被試進行20個詞的練習，在看清顏色后盡快作出按鍵反應，目的是讓被試記住紅色和藍色對應的鍵盤位置。如果想要繼續(xù)練習可以按“Q”鍵進入練習階段。

練習完畢后才可以進人正式實驗，讓被試在明白指導語并且做好準備后，按“P”鍵進人正式試驗，正式試驗有60個刺激，整個實驗用時4分鐘左右。

三、結(jié)果

實驗數(shù)據(jù)采用Spss19.0進行統(tǒng)計。

表1表明，被試對三種不同性質(zhì)的詞匯進行反應時所用的時間，負性詞匯>中性詞匯>正性詞匯，以正性詞匯反應時為基準，負性詞匯延遲了49.73ms，中性詞匯延遲了1.65ms。

表2表明，性別主效應顯著，F(xiàn)=4.317 ，P<0.05;詞匯性質(zhì)主效應顯著，F(xiàn)=3.614，P<0.05，出現(xiàn)了情緒Stroop效應;性別與詞匯類型的交互作用不顯著，F(xiàn)=0.994，P>0.05。

表3采用LSD法進行事后檢驗表明，正性詞匯和中性詞匯的平均數(shù)差值為1.65ms，P>0.05，差異不顯著;正性詞匯和負性詞匯的平均數(shù)差值為49.73ms，P<0.05，差異顯著;中性詞匯和負性詞匯平均數(shù)差值為48.09ms，P<0.05，差異顯著。

四、討論

在情緒詞匯的反應實驗中，大學生出現(xiàn)了顯著的情緒Stroop效應，其中負性刺激反應時>中性刺激反應時>正性刺激反應時，這與曾瑜芬[2]等人的研究結(jié)果有點差別，其結(jié)果是被試存在明顯的情緒干擾現(xiàn)象，表現(xiàn)為情緒詞匯（積極、消極）較中性詞匯在任務完成過程中存在明顯的反應時延遲。這可能是被試比較少，不夠具有代表性的原因，也可能是積極的詞匯確實在任務完成過程中反應更加快，具體原因還需進一步證實。

在情緒詞匯的反應中，大學生詞匯性質(zhì)的情緒Stroop效應具有性別差異，通過對詞匯性質(zhì)、性別反應時方差分析，表明性別主效應顯著，造成這樣結(jié)果的原因可能是男生的反應時一般情況下較女生而言要快。

對比三類詞匯，負性詞匯反應時最長（580.51ms），中性詞匯其次（523.43ms），正性詞匯最快（430.78ms），詞匯的主效應顯著，但是通過多重比較后，發(fā)現(xiàn)正性詞匯和中性詞匯差異不顯著，再看其干擾量（干擾量=情緒刺激反應時-中性刺激反應時），正性詞匯為-1.65ms，負性詞匯為49.73ms，造成這種結(jié)果的原因可能是正性詞匯和負性詞匯對被試所誘發(fā)的情緒感受是不一樣的，負性詞匯所誘發(fā)的感受相比正性詞匯更加強烈。從“優(yōu)先加工模型”來作出解釋，負性詞匯所誘發(fā)的情緒感受類似于產(chǎn)生威脅性刺激所產(chǎn)生的情緒感受，并且人天生具有把注意資源優(yōu)先分配到威脅刺激上的本能傾向。因此，威脅刺激自動化地獲得了注意資源，得到優(yōu)先加工，導致了對當前活動的干擾，所以負性詞匯的干擾要大于正性詞匯的干擾。

五、結(jié)語

通過詞匯閱讀作業(yè)任務 ，采用正性、中性、負性詞三類刺激材料，探索情緒 Stroop 效應，結(jié)果表明大學生中存在明顯的情緒Stroop效應;在詞匯的情緒Stroop效應中，性別和詞匯性質(zhì)的主效應顯著，不存在性別和詞匯的交互作用。

參考文獻

[1] 蔣重清，楊麗珠，劉穎.閾下情緒STROOP效應發(fā)展特點[J].心理學報，2007，39（02）：242-248.

[2] 曾瑜芬.正性詞的情緒Stroop效應的實驗研究[D].華南師范大學，2005.

作者簡介：成潔（1994.11- ），女，漢族，重慶人，碩士研究生，研究方向：認知與教育心理。