用放大鏡觀察細(xì)節(jié)

摘?要：數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較為抽象，因此對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)的小學(xué)生來說，要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，是存在一定難度的。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況來看，受到較多不利因素的影響，課堂教學(xué)效率的提升還存在諸多方面的難點(diǎn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法的應(yīng)用不符合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)等等。本文在較為詳細(xì)的闡述和分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的諸多難點(diǎn)，并且結(jié)合實(shí)際情況，提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);難點(diǎn);解決對(duì)策;研究

課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著十分重要的影響，因?yàn)檎n堂是教師與學(xué)生溝通和交流以及傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)的平臺(tái)和媒介，如果課堂教學(xué)效率不高，教師和學(xué)生之間的溝通不夠順暢，將會(huì)在很大程度上影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師還存在教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)榷喾矫娴膯栴}，并且還存在過于關(guān)注小學(xué)生考試成績(jī)，忽視數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，這些問題都將成為影響小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的巨大阻礙。因此在這樣的情況下，深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難點(diǎn)，并且提出針對(duì)性的解決對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展，將起到十分積極的現(xiàn)實(shí)作用。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難點(diǎn)分析

（一）課堂教學(xué)的枯燥性較強(qiáng)，小學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣

趣味性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該具備的基本特點(diǎn)。因?yàn)閺膶W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來看，具有較強(qiáng)趣味性的知識(shí)，學(xué)生接受和理解的時(shí)候，就會(huì)非常容易，而枯燥單一的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生往往會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)存在欠缺，學(xué)習(xí)比較吃力的情況下，還會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。從目前的教學(xué)實(shí)際情況來看，還有很多教師在教學(xué)實(shí)踐中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，一直沿用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，不管這種教學(xué)模式是否符合當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)，僅從學(xué)生的角度來看，就會(huì)有一部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式。雖然有部分學(xué)生會(huì)迫于學(xué)習(xí)壓力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是還有部分學(xué)生會(huì)受到這種教學(xué)形式的影響，理解和掌握知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就會(huì)存在較多的困難和阻礙。在統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之下，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)逐漸降低。

（二）教師教學(xué)觀念陳舊，差異化教學(xué)形式明顯

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況來看，教師通常都比較喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，并且愿意和學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生交流和溝通，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般，尤其是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師的關(guān)注程度明顯不夠。也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生都是采用一以貫之的態(tài)度，過于關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試成績(jī)，取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，教師往往會(huì)加大教育力度，給予這部分學(xué)生更多的關(guān)心和點(diǎn)撥，因此這部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)更加優(yōu)秀。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，教師往往持放任態(tài)度，關(guān)注的也比較少。因此在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生會(huì)越來越差，和優(yōu)秀學(xué)生之間的距離也會(huì)越拉越遠(yuǎn)，并且這些學(xué)生非常容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出兩極分化的局面。

（三）教學(xué)過程中學(xué)生容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)，影響深入學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，除了應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外，還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度變化，因?yàn)檫@也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。對(duì)于正處于學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段的學(xué)生來說，面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，如果所學(xué)知識(shí)的難度較大，將會(huì)在心理上產(chǎn)生一定的波動(dòng)，而這種情緒波動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。作為教師，應(yīng)該及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理波動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極采取有效措施予以解決。但是由于許多教師沒有注意到學(xué)生的情緒和態(tài)度問題，一味追求教學(xué)進(jìn)度和考試成績(jī)，從而忽視了學(xué)習(xí)過程中必不可少的態(tài)度和情感，這對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力，都具有非常不利的影響，同時(shí)這也是造成兩極分化的原因之一。

（四）應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重

隨著教育觀念的更新和發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)逐漸暴露出了較多的問題，其中的很多因素也不符合當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，因此在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如果教師還是按照傳統(tǒng)模式開展教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出一定的滯后性，從而使教學(xué)效果無法滿足時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣的教學(xué)是低效率的。教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)實(shí)踐有著非常關(guān)鍵的影響，在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，素質(zhì)教育還沒有得到應(yīng)有的重視，因此，以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和教師教學(xué)水平的觀念根深蒂固。對(duì)于學(xué)生來說，只有不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后經(jīng)過大量的做題訓(xùn)練，最終適應(yīng)考試節(jié)奏，掌握考試的一般規(guī)律，從而在考試之中取得令人滿意的成績(jī)。所以，不管教師的教學(xué)觀念是否與時(shí)俱進(jìn)，都會(huì)在平時(shí)的教學(xué)過程中采取能夠切實(shí)提升學(xué)生考試成績(jī)的教學(xué)方法。對(duì)于在考試之中無法直接體現(xiàn)在成績(jī)之上的綜合能力等因素，很多教師并沒有兼顧到，這也是應(yīng)試教育觀念下導(dǎo)致的必然結(jié)果。

二、 突破小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難點(diǎn)的有效對(duì)策

（一）應(yīng)用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

從教師層面來看，學(xué)生的考試成績(jī)與自己的教學(xué)水平呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。如果學(xué)生的考試成績(jī)不好，就會(huì)被評(píng)價(jià)為教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)素質(zhì)達(dá)不到要求。信息技術(shù)教學(xué)在當(dāng)前教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，但是信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)有著本質(zhì)性差別。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，用與時(shí)俱進(jìn)的觀念，利用信息技術(shù)不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)形式，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高信息技術(shù)教學(xué)模式與學(xué)生的契合性，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)形式更好地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如在講解《圓的面積》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以改變以往的教學(xué)形式，將相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容做成多媒體課件，讓小學(xué)生感受將一個(gè)圓切割成無數(shù)個(gè)扇形，最后扇形面積接近于三角形的情況，這種動(dòng)態(tài)展示相對(duì)于傳統(tǒng)的說教式來講更加直觀，小學(xué)生在理解的時(shí)候也會(huì)更加容易，同時(shí)，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集其他教學(xué)資源，豐富“圓的面積”相關(guān)內(nèi)容，從而深化小學(xué)生對(duì)于這一內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）因材施教，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性

盡管因材施教理論已經(jīng)出現(xiàn)并發(fā)展了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但是在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用效果并不理想，很多教師雖然了解因材施教理論，但是在自己的教學(xué)課堂上，仍然會(huì)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不愿意做出創(chuàng)新和改變。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，因材施教絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的口號(hào)，應(yīng)該將因材施教落到實(shí)處，采取差異化的教學(xué)形式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。具體來說，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題。在制訂課堂教學(xué)方案的時(shí)候，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為主要的參考依據(jù)，設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，找到學(xué)習(xí)的興趣和信心，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，拓寬知識(shí)面，在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升。最終，切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用，讓每個(gè)學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)綜合能力。

（三）正確看待學(xué)生之間的差異性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流

教學(xué)過程本身就是一個(gè)教師與學(xué)生對(duì)話和溝通的過程，因此溝通的實(shí)際效果對(duì)于教學(xué)有著非常重要的影響。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通是非常關(guān)鍵的。在與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過程中，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，還有哪些學(xué)生沒有充分理解，問題出現(xiàn)在哪里等等。然后就是再采取針對(duì)性輔導(dǎo)或者重新講解的方式，讓學(xué)生全部學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。尤其是一些成績(jī)不好的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予重點(diǎn)關(guān)注，不能以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，正確看待學(xué)生之間的這種差異性，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的批評(píng)和責(zé)備，多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)習(xí)及時(shí)找到問題的原因，然后夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，找到學(xué)習(xí)的信心，從而更好地投入到之后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

（四）明確課堂教學(xué)目標(biāo)

不管是學(xué)生學(xué)習(xí)，還是教師開展課堂教學(xué)，都應(yīng)該具有明確的教學(xué)目標(biāo)，如果教學(xué)目標(biāo)不夠明確，所采取的教學(xué)形式也將起不到良好的作用。因此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，使其能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。在此過程中，應(yīng)該嚴(yán)格把握目標(biāo)導(dǎo)向，避免出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的情況發(fā)生。并且在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃并不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，使其最大限度地符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師一定要學(xué)會(huì)用放大鏡觀察細(xì)節(jié)，找出其中存在的突出問題，明確教學(xué)難點(diǎn)，然后結(jié)合實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：張易，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市龍虬鎮(zhèn)龍虬小學(xué)。