小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字情境教學(xué)的策略探究

摘?要：隨著新課程改革，教育部門對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，要提高學(xué)生對(duì)漢字的興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性，由此情景教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。本文主要闡述了情景教學(xué)法在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，分析了現(xiàn)階段小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題，并且提出了小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);情景教學(xué);優(yōu)勢(shì);應(yīng)用措施

眾所周知，中國(guó)漢字是非常奇妙的，每一個(gè)漢字都不是憑空捏造，而是根據(jù)漢字的含義進(jìn)行創(chuàng)造的。因此，語(yǔ)文老師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生理解記憶，即在理解漢字背后的含義以及與其他漢字之間的關(guān)系和聯(lián)系的基礎(chǔ)之上去認(rèn)識(shí)漢字，情景教學(xué)法就是一種便于小學(xué)低段學(xué)生理解識(shí)字的教學(xué)方法。

一、 情景教學(xué)法在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)文老師通常是將所需要認(rèn)識(shí)的漢字書寫在黑板或者卡片上，讓學(xué)生死記硬背漢字的讀音以及書寫方式。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，只是把識(shí)字當(dāng)成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，自然無(wú)法產(chǎn)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)興趣。而情景教學(xué)法則是將漢字賦予了一個(gè)生動(dòng)形象的情景或者故事，并且借助多媒體中的圖片、音樂(lè)、視頻等多種媒介，將小學(xué)生帶入到漢字背后的情景中來(lái)，生動(dòng)形象的畫面不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種立體化、形象化、多元化的教學(xué)形式也增加了識(shí)字課堂的趣味性，活躍了課堂氛圍，從而有利于提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性。

（二）降低小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的難度

對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，靠死記硬背的識(shí)字方式不僅缺少趣味性，而且由于漢字對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)講是相對(duì)抽象和陌生的，從而也給小學(xué)生識(shí)字帶來(lái)了困難。而情景教學(xué)法可以讓學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不僅僅靠想象力，而是讓學(xué)生進(jìn)行形象記憶，讓學(xué)生通過(guò)漢字形狀與漢字含義聯(lián)系起來(lái)，或者找到漢字與漢字之間的聯(lián)系與關(guān)系。這樣既能從整體角度去認(rèn)知漢字，又能從漢字的細(xì)節(jié)找到漢字的具體含義，促使識(shí)字的過(guò)程變得更加形象化和具體化，從而降低了小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的難度，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（三）提高了學(xué)生的思考能力

小學(xué)語(yǔ)文老師運(yùn)用情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感知漢字，有利于學(xué)生可以從跟讀、臨摹抄寫、死記硬背等誤區(qū)中走出來(lái)，將漢字與學(xué)生自身的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生通過(guò)得到語(yǔ)文老師的正確指導(dǎo)，不僅可以感受到中國(guó)漢字的獨(dú)特魅力，而且通過(guò)情景教學(xué)與其他教學(xué)方法的有效結(jié)合，也提高了課堂效率，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式，也提高了學(xué)生的思考能力，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的發(fā)展。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）識(shí)字訓(xùn)練不足

語(yǔ)文老師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，通常按部就班地讓學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。由于語(yǔ)文老師沒(méi)有為這四個(gè)板塊內(nèi)容合理地分配課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了“只識(shí)字、不會(huì)寫字”的現(xiàn)象，從而降低了學(xué)生的識(shí)字效率。除此之外，在語(yǔ)文識(shí)字課堂中，大部分時(shí)間是由老師為學(xué)生講述這個(gè)漢字如何讀、如何寫，而學(xué)生只能處在被動(dòng)的地位接受漢字的信息，從而不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的積極性和興趣，也不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

（二）評(píng)價(jià)體系不完善

在小學(xué)低段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系里，語(yǔ)文老師通常注重階段性的綜合評(píng)價(jià)。例如，在一個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在這一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。但是對(duì)于小學(xué)生識(shí)字評(píng)價(jià)形式還相對(duì)單一，主要是用課堂練習(xí)和課后作業(yè)兩種形式對(duì)學(xué)生的識(shí)字效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了評(píng)價(jià)形式相對(duì)單一以外，評(píng)價(jià)主體也相對(duì)單一，僅僅只有語(yǔ)文老師作為評(píng)價(jià)主體，缺少學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生識(shí)字效果評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與，從而也制約了對(duì)小學(xué)生識(shí)字評(píng)價(jià)的綜合效果。

三、 小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)建識(shí)字游戲情景，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

由于小學(xué)低段學(xué)生年齡較小，性格頑劣好動(dòng)，語(yǔ)文老師可以根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將情景教學(xué)法與游戲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在玩中識(shí)字，在識(shí)字中又能獲得快樂(lè)。例如，在《蔬菜》一課的識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文老師可以將蔬菜實(shí)物帶到課堂中來(lái)，如白菜、胡蘿卜、茄子等，實(shí)物相對(duì)于圖片而言，更具有真實(shí)性，從而更容易讓學(xué)生把蔬菜和對(duì)應(yīng)的漢字結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和記憶。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的漢字之后，語(yǔ)文老師可以通過(guò)“蔬菜蹲”的游戲來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)漢字的掌握情況，分別選取六位學(xué)生扮演六種不同的蔬菜，例如白菜邊喊“白菜蹲，白菜蹲，白菜蹲完胡蘿卜蹲”邊做深蹲的動(dòng)作，扮演“胡蘿卜”的學(xué)生接到指令后需要立即做出深蹲的動(dòng)作，并且指出下一位做深蹲的學(xué)生，而反應(yīng)不及時(shí)或者說(shuō)錯(cuò)口令的學(xué)生需要在黑板上寫出自己代表的蔬菜的漢字。這樣的情景游戲教學(xué)不僅活躍了課堂氛圍，而且也減輕了學(xué)生的課后評(píng)價(jià)的壓力感，學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)漢字，印象會(huì)更加深刻，而且激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提高了小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性。

（二）營(yíng)造故事識(shí)字情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

眾所周知，每一個(gè)小學(xué)生的成長(zhǎng)階段都離不開故事的陪伴，無(wú)論是有趣的童話故事，還是富有哲理的寓言故事，都是小學(xué)生感興趣的內(nèi)容。除了上文提到的把游戲與情景教學(xué)法結(jié)合的方式以外，還可以通過(guò)營(yíng)造故事識(shí)字情景的方式，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中國(guó)漢字經(jīng)歷了數(shù)千年的歷史發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)漢字背后都有一個(gè)故事，為了加強(qiáng)學(xué)生既識(shí)字形，又知字義的能力，并且還可以培養(yǎng)將字形、字義聯(lián)系起來(lái)的思維能力，老師可以將漢字背后的故事講述給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)漢字“魚”時(shí)，語(yǔ)文老師可以給學(xué)生講述關(guān)于“魚”字演化過(guò)程的故事，學(xué)生會(huì)被“魚”背后新奇的故事所吸引，從而感知到中國(guó)漢字的獨(dú)特魅力和奧妙，提高學(xué)生對(duì)其他中國(guó)漢字的探究欲與求知欲，即提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高了小學(xué)低段識(shí)字情景教學(xué)的有效性。

（三）利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)情境

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，多媒體已經(jīng)在小學(xué)教學(xué)課堂中得到了普及。多媒體以其形象化、立體化、生動(dòng)化的教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)開辟了新的途徑，也為識(shí)字情景教學(xué)提供了更加豐富、多元化的素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字“藍(lán)天、白云、太陽(yáng)、雨滴”等一系列的漢字或者詞語(yǔ)時(shí)，由于時(shí)間和空間的限制。語(yǔ)文老師可能無(wú)法將學(xué)生實(shí)地觀察漢字真實(shí)的景象，而多媒體則可以將景象轉(zhuǎn)移到學(xué)生的面前。例如，在學(xué)習(xí)“雨”這個(gè)漢字時(shí)，語(yǔ)文老師可以將“大雨、小雨、狂風(fēng)暴雨”的動(dòng)畫或者圖片投影在課件中，圖形與文字的結(jié)合，從而學(xué)生更能牢記“雨”中四個(gè)點(diǎn)的含義。這樣的方式不僅有利于學(xué)生鞏固對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，而且開闊了學(xué)生的眼界，更能感受到漢字的獨(dú)特魅力，從而有利于啟發(fā)學(xué)生探索漢字背后的奧秘，提高了識(shí)字情景教學(xué)的有效性。

（四）構(gòu)建生活化識(shí)字情景教學(xué)

人們?nèi)粘Ｉ钪兴?、所聽、感受到的任何事物都可以用漢字進(jìn)行表達(dá)，所以小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)與生活息息相關(guān)，隨著新課程的改革，教育部門對(duì)小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)也提出了新的教學(xué)要求，要構(gòu)建生活化識(shí)字課堂，培養(yǎng)學(xué)生用漢字表達(dá)和描述生活的能力。因此，小學(xué)低段情景教學(xué)法還可以與生活化課堂聯(lián)系起來(lái)，即構(gòu)建生活化識(shí)字情景教學(xué)，讓學(xué)生感知生活與語(yǔ)文的緊密聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時(shí)，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生展開想象，寫出可以代表秋天的詞語(yǔ)，如“落葉、果實(shí)”等，然后由詞語(yǔ)延伸到句子，引導(dǎo)學(xué)生用一句話描述生活里的秋天，比如“樹林里滿是落葉，金燦燦的，果園里的果樹上掛滿了果實(shí)，好一片豐收的景象”。學(xué)生在生活化識(shí)字情景教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅認(rèn)識(shí)到了關(guān)于秋天的漢字與詞語(yǔ)，而且逐漸培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，也為今后的語(yǔ)文寫作奠定了基礎(chǔ)，從而有利于提高小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)的有效性。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低段識(shí)字情景教學(xué)法不僅有利于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，而且降低了學(xué)生識(shí)字的難度，提高了學(xué)生的思維能力。雖然現(xiàn)階段的識(shí)字教學(xué)還存在著學(xué)生的識(shí)字訓(xùn)練不足以及評(píng)價(jià)體系不完善兩大問(wèn)題，但是可以通過(guò)將情景教學(xué)法與游戲、故事、生活以及多媒體結(jié)合的方式，促進(jìn)情景識(shí)字教學(xué)的有效性，從而提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)文水平。筆者認(rèn)為，沒(méi)有一種教學(xué)方法是一勞永逸的，語(yǔ)文老師應(yīng)該在充分了解小學(xué)低段學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，充分挖掘情景化教學(xué)的內(nèi)涵，不斷改革創(chuàng)新情景化教學(xué)，重在突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字積極性，學(xué)生在感知文字魅力的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)漢字，將會(huì)獲得更加有效的漢字知識(shí)，綜合提升學(xué)生的漢字的聽、說(shuō)、讀、寫的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠改.小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字情境教學(xué)的策略研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2016.

[2]肖鵬.小學(xué)語(yǔ)文情境識(shí)字教學(xué)的策略優(yōu)化研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2018.

[3]張堯煌.小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)策略[J].江西教育，2017（30）：51.

[4]馬雯.小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)策略[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（漢字文化卷）[C]∥國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2015：1.

[5]蔡子欣.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用策略研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：吳淑云，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭區(qū)天長(zhǎng)世紀(jì)小學(xué)。