淺談班主任工作中農(nóng)村留守兒童的管理

摘 要：眾所周知，班主任是一個(gè)班集體的核心，是學(xué)生的組織者，他們身上肩負(fù)的責(zé)任重大，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，維護(hù)班級(jí)的管理秩序，因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異千差萬別，導(dǎo)致班主任的工作也是千頭萬緒。正是這些客觀因素的存在，才使得班級(jí)管理的任務(wù)具有復(fù)雜性以及艱巨性。隨著城市化的發(fā)展在給人帶來便利的同時(shí)，農(nóng)村留守兒童問題也愈發(fā)突出，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，對(duì)班主任的要求就更加嚴(yán)格，需要他們盡職盡責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，做好班主任管理工作，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用科學(xué)、靈活、多樣化的管理方法，營造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，在指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，希望能為改善農(nóng)村留守兒童的狀況做出貢獻(xiàn)，幫助他們找回快樂的童年。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;班主任;留守兒童;管理工作

一、 引言

留守兒童是弱勢(shì)群體，形成這一弱勢(shì)群體的主要原因是他們的父母為了生活選擇外出打工，在城市化不斷發(fā)展的過程中，他們的父母為了獲取家庭收入不辭辛苦，也正是因?yàn)檫@些父母的辛勤付出，才使得社會(huì)經(jīng)濟(jì)能夠穩(wěn)定發(fā)展。但是作為留守兒童，他們被留在了農(nóng)村，父母一年四季在外，陪伴他們的時(shí)間少之又少，對(duì)他們情感上的慰藉也是微乎其微，導(dǎo)致他們?cè)谇嗌倌曜钚枰P(guān)心和關(guān)愛的時(shí)候卻被冷落了，在他們成長的過程中，都需要父母的關(guān)愛，由于這些孩子長期與父母分開，他們?cè)诟星樯系貌坏疥P(guān)注與呵護(hù)，在思想以及價(jià)值觀念上得不到父母的引導(dǎo)和幫助，使得他們?nèi)鄙倭苏：⒆右粯拥目鞓返耐?。留守兒童很容易在心理和個(gè)性方面產(chǎn)生異常，他們?cè)谒枷肷?、價(jià)值觀念上得不到正確的引導(dǎo)，使得他們性格孤僻，甚至導(dǎo)致一些人走上犯罪的道路，毀了一生。因此，面對(duì)留守兒童，我們要給予他們更多的關(guān)愛，關(guān)愛留守兒童的自身健康發(fā)展，能夠促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)，注重農(nóng)村教育改革，能夠保障整個(gè)教育體系的平衡。

二、 留守兒童存在的問題

據(jù)調(diào)查顯示，在中國農(nóng)村地區(qū)至少有6000萬以上的留守兒童，這些孩子只有在寒假過年的時(shí)候才能與父母團(tuán)聚。因?yàn)殚L期得不到父母的關(guān)愛，留守兒童很容易出現(xiàn)思想行為上的偏差，就目前的現(xiàn)狀而言，主要有以下幾種問題。

（一）監(jiān)護(hù)不力，教育難以保證

在中國，百分之八十以上的留守兒童是由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，他們受到的文化教育普遍較低，沒有辦法完成監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的工作，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散，成績(jī)偏低。另外，由于農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件有限，教師教學(xué)觀念落后，任職教師數(shù)量不夠，一個(gè)老師可能會(huì)同時(shí)帶好幾個(gè)班級(jí)的課程，面對(duì)留守兒童的需求，班主任以及學(xué)校無法提出有效、特殊的教育，缺乏學(xué)校與家庭的溝通，造成對(duì)其關(guān)愛度大大降低。正是因?yàn)榘嘀魅魏透改副O(jiān)護(hù)力度不夠，他們出現(xiàn)逃學(xué)、逃課的現(xiàn)象，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)，甚至?xí)x擇輟學(xué)。步入高中階段，留守兒童在校率會(huì)大幅度下降，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也普遍低于正常家庭的兒童。

（二）缺乏呵護(hù)，身心健康令人擔(dān)憂

有關(guān)部門做過相關(guān)調(diào)查，有百分之七十的家長每年平均回家次數(shù)不足三次，甚至很多父母選擇幾年才回家一次，雖然說現(xiàn)在是信息發(fā)展的時(shí)代，但是很多留守兒童每月與父母通話不足一次。這樣一來，留守兒童遇到心理問題得不到有效的溝通與疏解，感情上得不到撫慰，使得他們身心健康受到影響，性格孤僻，養(yǎng)成一些不好的行為習(xí)慣，甚至內(nèi)心產(chǎn)生被遺棄的心理錯(cuò)覺，形成逆反心理、人格扭曲、網(wǎng)絡(luò)成癮，甚至走上犯罪的道路。

（三）照顧不周，人身安全受到侵害

首先是父母的監(jiān)護(hù)責(zé)任沒有被落實(shí)，其次爺爺奶奶作為監(jiān)護(hù)人缺乏基本的防范意識(shí)，另外，兒童自身防護(hù)能力有限，遇到危險(xiǎn)不知道如何應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童成為不法分子侵害的對(duì)象，使他們受到意外的傷害。在中國被拐賣的兒童群體中，有很多都是留守兒童。

三、 改善留守兒童現(xiàn)狀的有效策略

就目前而言，留守兒童最大的心理問題是：自卑、性格孤僻、渴望家庭的關(guān)愛。他們?cè)诳释魂P(guān)愛的同時(shí)，也渴望關(guān)愛別人，那么，作為農(nóng)村中學(xué)的班主任，要如何做好留守兒童的管理工作呢？作為一名農(nóng)村高中班主任，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，還要深入了解學(xué)生的心理、生活等各個(gè)方面的動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定一套系統(tǒng)的、有效的班級(jí)管理教育策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極融入班級(jí)組織的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們?cè)诔錆M關(guān)愛的班集體中不斷成長的同時(shí)，掌握豐富的教學(xué)內(nèi)容。

（一）完善學(xué)生檔案管理工作，充分地了解學(xué)生生活

在農(nóng)村，很多學(xué)生步入高中階段，由于學(xué)校離家較遠(yuǎn)，都會(huì)選擇住宿，因此，學(xué)校便成了這些學(xué)生的第二家園，班主任就是這些孩子的家長，需要承擔(dān)的責(zé)任便隨之加重，不但要制訂班主任工作計(jì)劃，確定班主任工作的重點(diǎn)，還要研究班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、才能特長、性格特征、成長經(jīng)歷以及家庭情況和他們所處的社會(huì)生活環(huán)境，承擔(dān)起監(jiān)護(hù)和照顧這些孩子的責(zé)任。班主任在日常工作中，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同的學(xué)生建立不同的檔案，及時(shí)與家長進(jìn)行有效的溝通，對(duì)學(xué)生的基本家庭狀況進(jìn)行了解，只有做到全面細(xì)致的了解，才能對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，幫助做好留守兒童的思想工作。在平時(shí)生活中也要經(jīng)常與留守兒童進(jìn)行交流，掌握他們的生活狀態(tài)以及思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)留守學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，陪伴他們健康成長。建立教師關(guān)愛留守兒童成長日記，做好這個(gè)“代理家長”，搭好這座愛的橋梁，讓留守兒童在成長的過程中感知被愛。

（二）面對(duì)留守兒童，班主任需加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)與心理教育

隨著社會(huì)的發(fā)展，許多農(nóng)民為了創(chuàng)造更好的生活條件，選擇外出打工，因此給很多青少年兒童的教育問題也帶來了一些阻礙，那么，作為這些留守兒童的班主任，面對(duì)這些責(zé)任與困難，更當(dāng)義不容辭地肩負(fù)起重?fù)?dān)，時(shí)刻關(guān)注留守兒童的心理，幫助他們、了解他們，只有這樣才能進(jìn)一步推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。青少年處于身心成長發(fā)育的重要階段，他們的思想與價(jià)值觀念都不健全，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知以及心理發(fā)育都需要得到正確的引導(dǎo)，這些艱巨的任務(wù)便落到了班主任的身上。作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任要全面負(fù)責(zé)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還有他們的健康生活狀態(tài)，幫助他們正確樹立價(jià)值觀、人生觀。面對(duì)留守兒童需要花更多的時(shí)間和精力做好他們的心理輔導(dǎo)工作，按照教育部規(guī)定的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求開展工作，全面教育、管理、指導(dǎo)留守兒童，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有責(zé)任感的公民。

（三）關(guān)愛留守兒童，營造良好的班級(jí)氛圍

班主任在日常工作中，要根據(jù)教育部發(fā)布的教育方針、教育任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定適合本班集體建設(shè)的目標(biāo)，優(yōu)化班級(jí)常規(guī)，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，針對(duì)留守兒童，班主任工作可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行開展。

首先，從生活方面出發(fā)，班主任要了解留守兒童的家庭情況，與監(jiān)護(hù)人溝通，掌握學(xué)生的思想品德情況、學(xué)習(xí)情況以及身體情況，包括對(duì)他們的個(gè)性心理特點(diǎn)、興趣特長也要做好記錄，充分掌握他們的基本情況，做好家訪工作。避免留守兒童由于親情缺失，造成心理健康方面產(chǎn)生陰影。面對(duì)性格孤僻、自卑懦弱的孩子，班主任應(yīng)當(dāng)在他們需要幫助的時(shí)候及時(shí)伸出援助之手，從而彌補(bǔ)他們內(nèi)心的空虛。與此同時(shí)，班主任還應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，讓父母知道孩子的生活和學(xué)習(xí)狀況，班主任與家長營造一個(gè)良好的氛圍，讓他們能夠得到更多的關(guān)心和關(guān)愛。

其次，從留守兒童的心理問題出發(fā)，心理問題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問題，解決學(xué)生心理問題也是班主任工作的重要任務(wù)。長期的單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)，使留守兒童無法像其他正常孩子那樣得到父母的關(guān)愛和陪伴，家長也不能隨時(shí)了解孩子的想法，掌握孩子的心理變化。班主任要時(shí)刻關(guān)注他們的心理健康狀態(tài)，充分了解他們的需求，給他們更多的關(guān)愛，從而減少家庭帶給他們心理上的落差感，盡量滿足他們被愛的心理需求，正確疏導(dǎo)他們遇到的心理障礙，避免他們對(duì)生活喪失信心。

最后，從社會(huì)方面出發(fā)，呼吁廣大群眾關(guān)愛留守兒童，讓他們感受到被關(guān)注，被關(guān)愛的滋味，鼓勵(lì)他們?nèi)谌肴后w活動(dòng)中，減少他們的孤獨(dú)感。班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校多舉辦一些集體活動(dòng)，豐富他們的生活，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余感受到快樂。

（四）重視留守兒童的學(xué)習(xí)教育管理工作

首先，我國很多農(nóng)村學(xué)校的教育水平都不是很高;其次，留守兒童監(jiān)護(hù)人受到的文化教育程度偏低，留守兒童的監(jiān)護(hù)人絕大多數(shù)都是爺爺奶奶，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不能做出及時(shí)、正確的輔導(dǎo)，使得孩子學(xué)習(xí)成績(jī)提不上去，從而使得農(nóng)村教育質(zhì)量無法得到提升。班主任應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)班內(nèi)各科任課老師之間的關(guān)系，及時(shí)溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)留守兒童，改進(jìn)教學(xué)方案，建立完善的批評(píng)和表揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的制度，共同促進(jìn)留守兒童提高學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握學(xué)習(xí)技巧。

四、 結(jié)語

綜上所述，做好農(nóng)村中學(xué)留守兒童班主任的管理工作，引導(dǎo)留守兒童樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，能夠促進(jìn)農(nóng)村留守兒童全面健康的發(fā)展。在農(nóng)村，加強(qiáng)留守兒童班主任的管理工作是中學(xué)班主任工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，班主任需要從留守兒童的教育管理工作入手，根據(jù)自己所在班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制定有效的方法去管理，完善學(xué)生檔案管理工作，充分地了解學(xué)生生活，加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)與心理教育，營造良好的班級(jí)氛圍，從而提高留守兒童的學(xué)習(xí)教育管理工作。只有這樣，才能更好地幫助這些留守兒童健康的成長，與此同時(shí)，希望廣大人民教師在對(duì)待守留兒童教育管理事業(yè)上，多花一些精力和時(shí)間，讓他們?cè)趽碛兄R(shí)的同時(shí)，也擁有一個(gè)健康的人格。

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作者簡(jiǎn)介：

陳燕萍，福建省泉州市，福建省惠安第四中學(xué)。