高寒地區(qū)基于職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與深化產(chǎn)教融合的探討

董怡辰 張永艷

摘 要：受益于政策的重視和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用顯得更為重要。義務(wù)教育結(jié)束后的兩次教育分軌中選擇了職業(yè)教育的學(xué)生絕對(duì)占據(jù)著我國(guó)受教育人口中的大多數(shù)，接受職業(yè)教育培養(yǎng)的人才將成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的主要?jiǎng)趧?dòng)力，重視職業(yè)教育人才素質(zhì)教育的培養(yǎng)，注重校企合作深化產(chǎn)教融合的重要性，是職業(yè)教育中需要深思的題目。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;校企互助;產(chǎn)教融合;專業(yè)設(shè)置

中圖分類號(hào)：G717 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.04.076

1 職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)情況分析

從現(xiàn)在的職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，進(jìn)入職業(yè)教育層次的學(xué)生多因?yàn)榱x務(wù)教育學(xué)科成績(jī)不高，從而選擇職業(yè)教育來重新規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。學(xué)生入學(xué)初期會(huì)因?yàn)槌煽?jī)差將自己定義為“差生”，這樣的心理認(rèn)知偏差會(huì)讓學(xué)生形成一種習(xí)慣，甚至影響個(gè)人價(jià)值觀，同時(shí)也會(huì)凸顯在今后接受教育資源和選擇自由度上的劣勢(shì)，這將會(huì)影響他們未來幾年的學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多學(xué)生在接受職業(yè)教育初期并未把學(xué)習(xí)技術(shù)當(dāng)成重點(diǎn)，學(xué)生把上課當(dāng)成應(yīng)付，課堂氣氛整體暗淡，課余活動(dòng)匱乏單一，因此入學(xué)初期職業(yè)教師對(duì)學(xué)生的心理教育、德育教育、素質(zhì)教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)尤為重要。高職院校的專業(yè)設(shè)置與高寒偏遠(yuǎn)企業(yè)需求調(diào)整不相適應(yīng)，注重理論教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力差，高寒偏遠(yuǎn)地區(qū)教師力量薄弱，不能為高職院校的教育改革和企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供技術(shù)支持。

職業(yè)教育在師資力量、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)方案、教育重點(diǎn)等方面都需要精細(xì)劃分，學(xué)生入學(xué)初期應(yīng)將因傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)成績(jī)差而被定義的“差生”觀念去掉，注重因材施教，注重理論聯(lián)系實(shí)踐，注重學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)。

2 職業(yè)教育與企業(yè)結(jié)合的必然性

高寒偏遠(yuǎn)多民族地區(qū)職業(yè)教育的課程體系雖然經(jīng)過了改革，但基于本地區(qū)的特殊性，依然是以專業(yè)所涉學(xué)科為中心，課程缺乏職業(yè)實(shí)踐性，不利于崗位能力的養(yǎng)成，深化產(chǎn)教融合增強(qiáng)校企合作的實(shí)效性是職業(yè)教育改革的重要組成部分。職業(yè)教育需要以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，而企業(yè)作為市場(chǎng)的實(shí)踐者在職業(yè)教育中起到重要的引導(dǎo)作用，可以保障職業(yè)教育中的實(shí)用性和實(shí)效性，職業(yè)教育可根據(jù)市場(chǎng)變化和企業(yè)需求來確定受教育者的素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)[1]。

產(chǎn)教融合與校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，作為雙向型多思維化的改革有助于高寒偏遠(yuǎn)多民族地區(qū)企業(yè)發(fā)展并為接收職業(yè)教育的學(xué)生提供就業(yè)崗位，從而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。企業(yè)不僅需要員工有嫻熟的技術(shù)，還需一定的理論知識(shí)。專業(yè)與企業(yè)需求對(duì)接、證書與企業(yè)崗位對(duì)接，將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施中加強(qiáng)工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，大力推進(jìn)“雙證書”制度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)人才專業(yè)培訓(xùn)，通過技術(shù)發(fā)展及企業(yè)的需求為指導(dǎo)，對(duì)技能型人才進(jìn)行培養(yǎng)，拓寬學(xué)習(xí)的渠道，為人才可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

3 打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育新突破

職業(yè)院校根據(jù)自身的發(fā)展定位與高寒偏遠(yuǎn)地區(qū)的企業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)合，各院系專業(yè)通過深化產(chǎn)教融合辦學(xué)引進(jìn)行業(yè)內(nèi)企業(yè)技術(shù)規(guī)范，企業(yè)幫助職業(yè)院校重構(gòu)課程系統(tǒng)和人才培養(yǎng)方案，加大創(chuàng)新課堂系統(tǒng)的研發(fā)與探索，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與崗位技能的切合點(diǎn)[2]。

根據(jù)教育部“雙師型”師資鑒定，職業(yè)院校和企業(yè)共同擬定“雙教師”能力培養(yǎng)方案，將個(gè)體培訓(xùn)與集中培訓(xùn)聯(lián)合起來，完善教師對(duì)企業(yè)的實(shí)踐系統(tǒng)，鼓勵(lì)教師參加企業(yè)的技術(shù)服務(wù)和崗位管理，有效增強(qiáng)教師的理論知識(shí)和實(shí)踐水平。建立地方企業(yè)服務(wù)工作站，高職院校與地方企業(yè)簽署戰(zhàn)略互助協(xié)議，通過當(dāng)?shù)仄髽I(yè)服務(wù)站，為綜合性人才需求量大的企業(yè)提供服務(wù)，深入了解當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的科技研發(fā)和企業(yè)管理過程[3]。企業(yè)為職業(yè)院校的師生提供更多的崗位，不斷錘煉學(xué)生的實(shí)踐能力，并增強(qiáng)校企合作促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展。

4 結(jié)論

高職院校需具備較強(qiáng)的綜合教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才，教師的創(chuàng)新能力與深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)也可幫助企業(yè)解決相應(yīng)的技術(shù)難點(diǎn)。高職院校競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)是導(dǎo)致校企合作不佳的主要原因，高職院校應(yīng)建立相應(yīng)專業(yè)與企業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，合理設(shè)置專業(yè)，開設(shè)相關(guān)課程，應(yīng)遵循理論與實(shí)踐結(jié)合，理論課程和實(shí)踐課程符合科學(xué)的組織原則。同時(shí)，高寒偏遠(yuǎn)地區(qū)的職業(yè)院校還應(yīng)著力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，為骨干教師提供完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)立校企雙向培訓(xùn)體制，只有提高職業(yè)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能推進(jìn)“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》[J].現(xiàn)代教育，2015（10）：1.

[2] 劉愛勝.經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下深化高職教育產(chǎn)教融合研究[J].職業(yè)，2019（5）：28-29.

[3] 董怡辰，劉震，李亞彬，等. 現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作辦學(xué)機(jī)制研究——以呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作實(shí)踐為例[J].考試周刊，2018（5）：193.