基于導(dǎo)學(xué)案促進初高中物理銜接教學(xué)實踐探究

步國平 李錦云

摘 要：物理作為一門初高中階段的重要基礎(chǔ)課程，對學(xué)生思維能力和思維方式有著較高要求，因此如何有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，是現(xiàn)階段基層教育工作者的核心教育發(fā)展方向，而導(dǎo)學(xué)案是順應(yīng)時代發(fā)展產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性以及提高課程整體教學(xué)效益方面發(fā)揮了重要作用。鑒于此，本文主要基于導(dǎo)學(xué)案的基本特點，對其在初高中物理課程銜接過程中的教學(xué)應(yīng)用進行了全面探析，以期在有效改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀的同時，為學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;初高中物理;銜接教學(xué);實踐應(yīng)用

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，綜合型人才的培育是現(xiàn)階段基層教育部門提出的新的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)，而導(dǎo)學(xué)案作為一種深化課改教學(xué)需要的全新教學(xué)模式，其在課堂實踐教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，與此同時在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面也發(fā)揮了重要作用，將其與課堂實踐教學(xué)相結(jié)合是現(xiàn)階段教育工作者重要的教學(xué)戰(zhàn)略手段。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，物理一直以來都是初高中教學(xué)的重點和難點，其教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間始終存在一定差距，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能加深學(xué)生對課程內(nèi)容知識的記憶和理解，最主要的也為兩個階段教學(xué)的良好銜接創(chuàng)造了良好條件，最終為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)打下了堅實基礎(chǔ)。

一、 “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的基本概述

（一）導(dǎo)學(xué)案的概念

簡單來講，所謂的“導(dǎo)學(xué)案”是指教育工作者根據(jù)自身以往教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，聯(lián)合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方案，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用從某方面而言，是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教學(xué)目標(biāo)的達成為出發(fā)點和落腳點的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)制定的單一化教學(xué)計劃相比，導(dǎo)學(xué)案更加系統(tǒng)、全面，將其應(yīng)用到課程教育教學(xué)過程中，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，最主要的是還能真正落實課堂主體地位，最終為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）導(dǎo)學(xué)案的特點

在新課程教學(xué)體系改革下，導(dǎo)學(xué)案不僅能為教師提供“教”的提示，也為學(xué)生的“學(xué)”提供了理論指導(dǎo)，尤其對于初高中物理課程而言，作為一門實操性和理論性都較強的理科基礎(chǔ)課程，物理課程對學(xué)生邏輯思維能力和思維方式有著較高要求，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用可在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，為其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下了堅實基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)研，與傳統(tǒng)教學(xué)方案的制定相比，導(dǎo)學(xué)案具有如下顯著特點，即——實踐性強、教學(xué)目標(biāo)明確、符合認知規(guī)律以及結(jié)構(gòu)嚴謹。

（三）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

通過上述分析可知，導(dǎo)學(xué)案在初高中物理課程教育教學(xué)過程中，發(fā)揮了重要作用，尤其在近年來隨著新課程教學(xué)體系改革的不斷深化，教育部門對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)也提出了新的要求，為從根本上促進學(xué)生整體素養(yǎng)的全面提升，在進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中，教育工作者除了要標(biāo)明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、創(chuàng)設(shè)的情景、提出的問題以及指導(dǎo)的學(xué)法外，還要謹遵如下編寫原則，即：遵循課時化原則，在編寫導(dǎo)學(xué)案時要以課時為單位以及遵循以問題為導(dǎo)向原則，利用一系列層層遞進問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。

二、 基于導(dǎo)學(xué)案促進初高中物理銜接教學(xué)模式的探究

與初中階段物理教學(xué)相比，高中物理課程無論是教學(xué)難度還是教學(xué)強度都遠超于前者，對于學(xué)生自身的邏輯思維能力和思維方式的要求也相對較高，為此要想從根本上有效地改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，借助導(dǎo)學(xué)案將初中物理和高中物理課程知識進行有效銜接，是現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向，具體而言就是在課堂實踐教學(xué)過程中，教育工作者需做好如下銜接工作。

（一）內(nèi)容的銜接，加深學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的記憶力

物理一直以來都是教育工作者教學(xué)的重點和難點，究其原因主要是因為與其他基礎(chǔ)性課程相比，物理課程內(nèi)容有著極高的理論性和概括性，對某些邏輯思維能力較弱的學(xué)生而言，面對如此抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，他們往往存在嚴重的抵觸心理和畏難情緒，最終給學(xué)生的成長和發(fā)展造成了極為不利的影響。與知識重點相對架構(gòu)簡單、思路明確的初中階段物理課程知識相比，無論是理論性還是概括性，高中物理知識變得更加抽象難懂，具體而言它的課程知識不再是與學(xué)生實際生活有著密切聯(lián)系的事物，而是一些較為抽象的內(nèi)容，因此如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲，成了高中階段物理教師課程教學(xué)的核心發(fā)展方向。

高中階段由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在逐漸增加，而物理的教學(xué)內(nèi)容難度也在不斷增強，教學(xué)方式的合理性和科學(xué)性與否，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有一定影響，教學(xué)過程中教育工作者可通過采取內(nèi)容銜接的方式，幫助學(xué)生加深對物理課程教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，最終為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。在高中階段物理課堂實踐教學(xué)過程中，教育工作者可利用導(dǎo)學(xué)案將有著一定內(nèi)在聯(lián)系的初高中內(nèi)容進行銜接，從而在強化學(xué)生對物理知識記憶力的基礎(chǔ)上，也降低了高中階段物理知識的教學(xué)難度，并通過羅列初高中物理課程知識內(nèi)容的差異，加深學(xué)生的記憶和理解，最終為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

初中和高中階段，物理課程的教學(xué)難度有了顯著變化，而傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)手段的應(yīng)用，不僅難以有效地激發(fā)學(xué)生主觀能動性，更極易導(dǎo)致他們抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，最終對學(xué)生的成長和發(fā)展造成了極為不利的影響。初高中物理課程內(nèi)容的銜接，通過引導(dǎo)學(xué)生從最初淺顯直觀思維逐漸向嚴謹復(fù)雜方向發(fā)展，以此在讓學(xué)生了解到物理課程的本質(zhì)是一門探究自然現(xiàn)象和規(guī)律的課程，以此在不斷提高他們探究能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升打下了堅實基礎(chǔ)。在進行物理規(guī)律探究過程中，由于初高中知識的跨越難度較大，因此在導(dǎo)學(xué)案運用過程中，為確保導(dǎo)學(xué)案運用的科學(xué)性、合理性和有效性，教育工作者需從學(xué)生基本情況出發(fā)，并通過綜合考慮學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，將每一個課程知識點進行細化，以此來降低高中階段物理課程學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效力的提升打下了堅實基礎(chǔ)。

（二）思維的銜接，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性

新課程教育體系改革下，課堂教學(xué)主體也從最初的教育工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)習(xí)者，為此基層教育部門對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)也提出了新的要求，但就目前來看，由于部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，在課程教學(xué)過程中仍過度地關(guān)注于理論知識的傳授，卻忽視了對學(xué)生實操能力的培養(yǎng)，這也是導(dǎo)致物理課程教學(xué)治理始終未能達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要因素之一。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計過程中，教育工作者除了要提高對內(nèi)容銜接的重視度外，還要加強對思維能力銜接的關(guān)注，即通過確保兩階段思維能力銜接合理化的基礎(chǔ)上，為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。

通過大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中，教育工作者除了要標(biāo)明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、創(chuàng)設(shè)的情景、提出的問題以及指導(dǎo)的學(xué)法外，還要謹遵課時化和以問題為導(dǎo)向的原則，究其原因主要是因為只有確保教育工作者導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的科學(xué)性、合理性和有效性，才能從根本上切實保障課程教育教學(xué)質(zhì)量的提高，最終為學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。而在導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用過程中，為有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教育工作者還需堅持“層次化”和“遞進性”的原則，并通過為學(xué)生設(shè)置大量科學(xué)合理的探究性物理問題，進而讓學(xué)生在自主探究和學(xué)習(xí)過程中，開闊視野，豐富知識儲備。除此之外，在進行問題設(shè)置時，教育工作者還需從學(xué)生生活經(jīng)驗以及角度入手，在強化物理知識和生活內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，降低學(xué)生對物理知識探究的抵觸情緒，使其能通過自主探究和查閱相關(guān)資料，找到問題答案，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

初高中物理課程教育教學(xué)過程中，學(xué)生思維能力的高低和思維方式的準(zhǔn)確性與否，對課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要影響，為此要想從根本上激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，教育工作者在初高中課堂實踐教學(xué)銜接過程中，需提高對思維銜接的重視度，具體而言就是教育工作者需以學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點和探討點，通過將初中與高中物理知識環(huán)節(jié)相連接，以此在為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立發(fā)散思維，最終為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)，此外教育工作者在課堂實踐教學(xué)過程中，還需要求學(xué)生自主梳理本章物理知識結(jié)構(gòu)，從而在給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間和時間的基礎(chǔ)上，為其思維能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。除此之外，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，物理教師在進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，還需進行換位思考，即通過站在學(xué)生角度，確保所設(shè)計內(nèi)容貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此再讓學(xué)生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)物理知識的本質(zhì)概念，從而在有效鞏固和加深學(xué)生所學(xué)知識的同時，為預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)，進而為學(xué)生聯(lián)想能力和遷移能力的不斷提高創(chuàng)造良好條件。

三、 結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前新課程教育教學(xué)體系改革下，物理課程作為初高中教學(xué)的重點和難點，如何有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率是現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向。尤其對于高中物理而言，他們對于學(xué)生的邏輯思維能力和思維方式有著較高要求，為有效緩解學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的壓迫心理，教育工作者可通過采取“導(dǎo)學(xué)案”的教育教學(xué)模式，將初中、高中物理知識內(nèi)容和思維方式進行有效銜接的同時，為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

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作者簡介：

步國平，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江崇實女子中學(xué);

李錦云，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校。