小學英語口語評價的探索與實踐分析

【摘要】小學階段是學生學習英語的最佳時期，在這個階段，教師要讓學生對英語產(chǎn)生興趣，并且建立起學生的學習自信心，為后續(xù)的英語學習奠定基礎。因此，本文針對小學英語口語評價工作進行分析，在簡單了解當前評價方式中存在的問題后，有針對性地提出完善評價方式的具體對策，以供參考。

【關鍵詞】小學英語;口語;評價方式;自信心

【作者簡介】張哲，東北師范大學附屬小學。

【基金項目】本論文為吉林省教育科學規(guī)劃課題《小學英語學科口語評價改革的實踐研究》 （項目批準號JLSJY2017G 044）的課題成果。

聽說讀寫是英語學習過程中的四個階段，“說”在其中占據(jù)著極大的比例，作為一門語言學科，如果學生在這一環(huán)節(jié)存在問題，那么對另外三個環(huán)節(jié)的學習也非常不利。教師在實際教學過程中，要鼓勵學生主動開口、敢于開口，不斷地鍛煉發(fā)音，從而建立起英語口語自信心，全方位地提高英語能力。

一、小學英語口語評價的意義和現(xiàn)狀

英語作為一門國際性交際語言，口語訓練非常重要，加強口語評價，是當前小學英語教育教學活動改革的關鍵。英語口語評價主要包括以下幾點內(nèi)容，分別為：口語交際、看圖說話、指令說話等。但是從目前來看，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，很多教師對口語評價工作并不重視，但是單一的筆試評價無法真正地檢測出學生的英語學習能力和學習態(tài)度，更無法真正幫助學生樹立起正確的英語思維。教師要充分認識到英語口語評價工作的重要性，明確其中的意義和目的，在教學過程中鼓勵學生使用英語進行交流。教師要不斷地糾正學生的口語問題，讓學生的口語能力得到根本上的提高，以實現(xiàn)聽說讀寫均衡發(fā)展。

二、小學英語口語評價可采取的具體措施

1.指令說話的口語評價。指令說話作為英語口語教學中的基礎內(nèi)容，是訓練學生口語表達能力的關鍵，教師可以組織學生以小組為單位，互相發(fā)出指令，并且按照指令完成訓練。在這個過程中，學生的聽力能力和口語能力都得到了鍛煉。在這個過程中，教師可以根據(jù)學生的反應速度、動作準確性、單詞發(fā)音、單詞使用等多種情況進行評價。如果在游戲過程中，發(fā)現(xiàn)學生用詞不準確，就要及時地指導學生進行改正，全面提高英語口語評價活動的實際效果。

2.看圖說話的口語評價?？磮D說話是英語口語教學中的重要組成部分，在實際教學過程中，教師可以為學生提供圖片，讓學生組織語言，將圖中的故事用口語表述出來，并且對學生的表述情況進行相應的評價。在這個環(huán)節(jié)的口語評價過程中，教師要重點關注學生理解能力和表達準確性，在提高學生口語表達能力的同時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的英語思維，正確使用詞匯。比如：教師在讓學生進行看圖說話的過程中，首先，要肯定學生的語言組織能力;其次，肯定學生在表達過程中，準確點出學生注意到的重點內(nèi)容;再次，肯定學生表述過程中的準確用詞，全面提高學生的自信心;最后，再指出學生忽略掉的內(nèi)容和用詞錯誤的地方，引導學生對自己的表述進行進一步的反思，充分提高學生的語言組織能力、故事理解能力以及連貫表達能力。

3.日常交際的口語評價。教師在課堂上可以根據(jù)學生個人信息、感興趣的話題進行簡短的對話問答，如此不僅可以起到預熱課堂的效果，還能夠拉近師生之間的距離，可以選擇學生感興趣或者熟悉的話題，讓學生更愿意表達，口語表達的壓力也會相對降低。比如：教師可以在課堂開始前，隨機挑選學生，讓學生利用英語介紹自己的家庭、一天的生活、朋友或者愛好等內(nèi)容，除此之外，還可以從當天的天氣、課堂活動等方面入手，以學生的實際經(jīng)歷作為切入點，鼓勵學生進行表達。然后針對學生的表達情況進行評價，并且詳細記錄到日常評價檔案中，主要評價內(nèi)容包括：聲音洪亮、發(fā)音準確、表述流暢、用詞準確等方面。如果學生的口語水平較差，也可以選擇進行英文詩朗誦、閱讀課文等方式進行課堂展示，盡可能地避免傷害學生的自尊心和自信心，并且鼓勵學生不斷地進步和努力。

4.表演活動的口語評價。除了上述幾個方面之外，教師還要在日常教學過程中，組織學生進行全英文式的歌曲歌謠故事表演，以此讓學生大膽自信地表達自己，從而切實提高英語口語水平。比如：在每個單元后都會有一個簡短的歌謠、歌曲，這些歌曲歌謠非常適合小學生進行口語練習。此外，教師也可以組織學生針對教材中的閱讀課文進行故事性的改編，讓學生分別扮演文章中的角色，如此不僅可以更好地體會到文章中的語言結(jié)構和英語思維方式，同時也能夠強化學生的英語實踐能力，讓學生的口語能力得到更好的提高。在這個過程中，教師也要進行科學的評價，主要針對課堂參與、課堂表現(xiàn)、小組活動等方面的表現(xiàn)情況進行評定。以某教師為例，將學生平均劃分成不同的小組，讓學生共同完成故事改編和重演，然后由教師對學生的表演情況進行評價，同時開展組內(nèi)互評，重點針對知識掌握、參與程度、合作行為等方面進行評定。以此，既可以減輕學生的壓力，學生的口語能力也有了更多的鍛煉機會。

綜上所述，很多小學生在學習英語的過程中，在口語方面都存在不同程度的問題，造成這種問題的主要原因在于教師的評價方式不合理。通過本文分析，教師應該采用鼓勵式的評價方法，在幫助小學生建立口語自信的同時，逐步引導學生修正發(fā)音上的錯誤，從而不斷提高自身的口語能力，進而為后續(xù)學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]李樣長.小學英語口試形成性評價的探索與實踐[J].科教導刊·電子版（上旬），2019（4）.