打造小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”

【摘要】對(duì)小學(xué)英語(yǔ)來(lái)講，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著基礎(chǔ)作用，也就是說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有十分重要的影響作用，而靈動(dòng)課堂的出現(xiàn)為小學(xué)英語(yǔ)課堂增添了十足的學(xué)習(xí)氛圍，更在其中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與英語(yǔ)核心素養(yǎng)。對(duì)此，本文筆者將簡(jiǎn)單闡述如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用靈動(dòng)課堂發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);靈動(dòng)課堂;英語(yǔ)課堂;英語(yǔ)核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】張金鳳（1987.08-），女，漢族，福建沙縣人，福建省三明市沙縣城關(guān)第三小學(xué)，教研室副主任，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。

隨著新課改不斷推進(jìn)，構(gòu)建更高效的教學(xué)課堂顯然成為眾多教育者所面臨的主要難題之一，而靈動(dòng)課堂在教學(xué)領(lǐng)域十分受學(xué)生的歡迎。所謂靈動(dòng)課堂指的是課堂具有靈動(dòng)性特征，以靈動(dòng)性為主導(dǎo)的課堂，尤其在英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)中以提高學(xué)生在教學(xué)課堂中的靈動(dòng)性提高教學(xué)質(zhì)量，顯然在教學(xué)中有積極的意義。尤其在素質(zhì)教育的推進(jìn)下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)越漸重要，相信在靈動(dòng)課堂的開(kāi)展中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)科素養(yǎng)均會(huì)得到顯著提升。

一、構(gòu)建情境教學(xué)

從以往的英語(yǔ)課堂中可以明顯看到很多時(shí)候教師并沒(méi)有明確將教材中的詞匯知識(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性練習(xí)，無(wú)法充分起到因材施教的效果，學(xué)生普遍在臺(tái)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而老師則在講臺(tái)上滔滔不絕講著。這樣的英語(yǔ)課堂既無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，更無(wú)法在英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量上起到良好的效果。對(duì)此，在課堂開(kāi)展前，教師應(yīng)能根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建情境教學(xué)，使學(xué)生真正進(jìn)入教學(xué)氛圍，充分提高其學(xué)習(xí)積極性。如在Module4的《Unit2 Our favourite festival is the Spring Festival》教學(xué)中，筆者曾經(jīng)拿出兩張照片向?qū)W生提問(wèn)，如拿一張?jiān)嘛炚掌瑔?wèn)學(xué)生“What festival do we eat moon cakes？”讓學(xué)生先用中文回答是哪個(gè)節(jié)日，再根據(jù)中秋節(jié)的英文翻譯試著讓學(xué)生翻譯，如“We eat moon cakesat the Mid-autumn Festival.”然后有學(xué)生立刻提問(wèn)：“老師，為什么中秋節(jié)會(huì)這樣翻譯呢？”我便告訴他：“中秋節(jié)，我們可以拆分開(kāi)進(jìn)行翻譯，中是中間的意思，也就是mid，而秋則是秋季、秋天的意思，可以翻譯為autumn，節(jié)即節(jié)日，翻譯為Festival.”“告訴老師，你們喜歡吃moon cakes嗎？用英文回答老師！”只聽(tīng)臺(tái)下歡呼：“We? all like moon cakes！”此時(shí)，教學(xué)氛圍顯然被激活，學(xué)生對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)積極性得到見(jiàn)長(zhǎng)。

二、信息輔助教學(xué)

不難發(fā)現(xiàn)，很多地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始全面應(yīng)用多媒體信息輔助教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w既可以播放動(dòng)畫(huà)，又可以利用PPT開(kāi)展教學(xué)，極大地方便了教師的教學(xué)，又能使學(xué)生更加深入理解教材內(nèi)容。尤其在一些動(dòng)畫(huà)中因?yàn)槠渲械囊纛l利用地地道道的英文原聲播放，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分地感受語(yǔ)感氛圍，有助于其在英語(yǔ)發(fā)音上變得更具標(biāo)準(zhǔn)性，更有很多學(xué)生因?yàn)檫@些純正流利的原聲而更加喜歡英語(yǔ)。如在Module7的《Unit1 Whats this？》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體放映一些學(xué)生在生活中常見(jiàn)的物品，如桌子、書(shū)本、筆、椅子、茶幾等，還可以放映一些動(dòng)物。

三、課堂互動(dòng)交流

適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)交流，可以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力與交際能力，同時(shí)在一問(wèn)一答中不斷提高對(duì)教材內(nèi)容的理解性。教師可以根據(jù)教材構(gòu)建互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各自分組，如5人一個(gè)小組，同時(shí)選擇一個(gè)人做小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)組織開(kāi)展討論環(huán)節(jié)。如在Module4的《Unit1 Do you like meat？》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)分別利用“meat、rice、noodles、fish、milk”等詞匯讓小組成員討論“I like……”“I dont like……”等問(wèn)題。同時(shí)在兩個(gè)兩個(gè)小組員的一問(wèn)“Do you like……”以及一答的“Yes，I do……”“No，I dont……”，結(jié)合之前單元所學(xué)的食物內(nèi)容讓小組員分別進(jìn)行提問(wèn)、回答，筆者在旁邊認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)們的回答規(guī)范與否，及時(shí)糾正其中產(chǎn)生的錯(cuò)誤。最后利用多媒體設(shè)備對(duì)這些小組放映幾段英文對(duì)話(huà)，讓同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，之后進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述過(guò)程中注重觀(guān)察學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性與詞匯準(zhǔn)確性。此外，小組討論還有一個(gè)好處在于提升班級(jí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力。如在分成各組后，教師可以開(kāi)展英文搶答競(jìng)賽，讓小組成員進(jìn)行搶答，每個(gè)問(wèn)題設(shè)置為1分，哪位同學(xué)先搶答且搶答準(zhǔn)確無(wú)誤，可為小組增加1積分，在搶答游戲結(jié)束后統(tǒng)計(jì)各組分?jǐn)?shù)，利用小紅花等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)小組，不斷提高小組成員的團(tuán)隊(duì)凝聚力，進(jìn)而對(duì)小組互動(dòng)交流這樣的環(huán)節(jié)活動(dòng)變得更加喜愛(ài)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，新課改要求全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生在德智體美勞中得到全面的發(fā)展與進(jìn)步。尤其在英語(yǔ)課堂中既要充分提高學(xué)生在其中的主體性地位，又要改變傳統(tǒng)一貫的死板教學(xué)法，充分使學(xué)生在靈動(dòng)課堂中的學(xué)習(xí)變得更具靈動(dòng)性。不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在多媒體設(shè)備與小組討論環(huán)節(jié)下對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音、學(xué)習(xí)積極性變得更加標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真、富有興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也得到極大地增加，此時(shí)教師怎么會(huì)擔(dān)心學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)不好呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]楊湘.打造小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)[J].文存閱刊，2017.