項目式教學模式下高職英語教師角色定位研究

齊立梅 彭良霞

摘 要：文章首先從特點表現(xiàn)、應(yīng)用價值兩個角度入手，對項目式教學模式相比傳統(tǒng)英語教學的優(yōu)勢轉(zhuǎn)變進行了分析;其后，圍繞目標設(shè)置者、結(jié)構(gòu)規(guī)劃者、成果評價者三個方面，重點研究了項目式教學模式下高職英語教師的角色定位轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：項目式教學模式;高職英語教育;學生實踐素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的英語教學當中，教師角色像是一臺持續(xù)運轉(zhuǎn)的機器，基于固定化的生產(chǎn)標準，將不同學生全部加工成功能相近、規(guī)格相同的流水線產(chǎn)品。這在很大程度上淡化了學生的創(chuàng)新思維，忽視了學生的個體差異，因此難以達到良好的教育效果。而在應(yīng)用項目式教學模式后，高職英語課堂的教育效果發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。據(jù)此，有必要對項目是教學模式下的高職英語教師角色定位進行討論研究。

一、項目式教學模式下高職英語教學的應(yīng)用優(yōu)勢

要想明確項目式教學模式下高職英語教師的角色定位，首先就要了解項目式教學模式與傳統(tǒng)英語教學模式的不同之處。據(jù)此，可從特點表現(xiàn)、應(yīng)用意義兩個方面出發(fā)，對項目式教學模式的應(yīng)用優(yōu)勢作出分析：

（一）項目式教學模式下高職英語教學的特點表現(xiàn)

首先，項目式教學模式下的高職英語教學具有生本性特點。項目式教學模式的運行發(fā)展主要以學生作為角色主體，其更加依賴于學生的學習能力與實踐活動。因此，在這一模式下的英語教學工作中，高職英語教師更傾向于站在輔助性、引導(dǎo)性的次要角色地位當中，其項目設(shè)計、方案制定、教學評價等行為都是圍繞學生的自主實踐行為展開的。這樣一來，學生在英語學習中的主動參與體驗與自主提升欲望將得到有效強化，進而逐漸促進學生學習意識由被動接收、粗放學習轉(zhuǎn)化為主動實踐、精準發(fā)展，有助于高職英語教學質(zhì)量的顯著提升。

其次，項目式教學模式下的高職英語教學具有實際性特點。在項目教學法的應(yīng)用背景下，學生的英語學習環(huán)境不再局限于書本課堂，而是轉(zhuǎn)移到真實化、社會化的項目情境當中。在這一過程里，學生的英語學習行為將與項目運行相融合，進而使學生參與到資料收集、計劃制定、方案實施、任務(wù)完成、成果檢驗等項目環(huán)節(jié)當中。通過這樣的方式，有助于強化學生的實踐能力，使學生的英語知識學習有的放矢、有力可用。同時，還能從很大程度上實現(xiàn)學校教育與社會工作之間的緊密銜接，從而提升學生英語知識掌握與利用的實際性。由此，畢業(yè)將不再是高職學生學習生涯的結(jié)束，而是其學習環(huán)境的外化延伸。

（二）項目式教學模式下高職英語教學的應(yīng)用意義

在傳統(tǒng)的高職英語教學工作中，教師往往會采取“填鴨式”的單向教育方法，對學生進行理論化、書面化的知識輸出。在此期間，即便是開展“互動教學”，大多也只是聽力練習、多角色朗讀等枯燥內(nèi)容。這種方式很難達成高水平的英語教學效果。一方面，教師并未對語用能力、語境意識等實踐性英語素養(yǎng)提起重視，進而導(dǎo)致學生的知識積累過分傾向書面部分，出現(xiàn)“啞巴英語”、“中式英語”等負面問題，不利于學生綜合英語素質(zhì)的提升;另一方面，在“填鴨式”英語的應(yīng)用背景下，英語教師將課堂主導(dǎo)權(quán)牢牢掌握在自己手中，并未意識到學生的自主表達與思維發(fā)散需求。久而久之，學生便會逐漸接受自身的被動學習地位，進而造成學生創(chuàng)新能力、表達意識的降低。

在應(yīng)用項目式教學模式后，上述負面問題將得到有效解決。在項目教學法的應(yīng)用背景下，高職英語教育將由教師的單向講授過程轉(zhuǎn)化為學生廣泛參與的創(chuàng)造實踐過程，進而充分調(diào)動起學生主動學習、自主思考的熱情與欲望，切實強化英語教育的有效性與滲透性。同時，在項目實踐的過程中，學生能真正實現(xiàn)英語課程知識的理解與運用，并在推進項目進程、克服任務(wù)困難的過程中，逐漸實現(xiàn)自身語用能力、實踐思維的發(fā)展，并掌握社交禮儀、專業(yè)術(shù)語等實用性英語知識。此外，在項目式教學模式當中，學生主要以小組合作的方式完成英語學習，因此還可獲得互助意識、合作意識、協(xié)調(diào)能力、團隊責任感等社交素質(zhì)、工作素質(zhì)的培養(yǎng)強化。

二、項目式教學模式下高職英語教師的角色定位

（一）英語教師是教學項目的目標設(shè)置者

在項目式教學模式的高職英語教育當中，高職英語教學工作的目標可分為“項目目標”與“教學目標”兩個類別。其中，項目目標即項目任務(wù)的理想化結(jié)果，是學生在教學項目中實踐探索、推理思考的明確方向;教學目標即學生在項目運行、知識學習的過程中，逐漸獲得的素質(zhì)提升水平。在這兩個目標概念的背景之下，高職英語教師必須要認清自身的角色定位，既要做好項目目標的合理設(shè)置，在確定學生能力條件滿足項目結(jié)果的前提下，盡可能多地提升教學項目的應(yīng)用價值。同時，還要做好教學目標的科學設(shè)置，在保證教學目標符合大綱要求的基礎(chǔ)上，致力于充分強化學生的綜合素養(yǎng)能力。由此可見，相比傳統(tǒng)高職英語教學工作單一性的“知識導(dǎo)向”目標設(shè)置，項目式教學模式下的現(xiàn)代高職英語教育更傾向于實現(xiàn)“知識導(dǎo)向”與“行動導(dǎo)向”的綜合，從而有效增強學生英語學習的主動性與應(yīng)用性，培養(yǎng)學生成為知行合一的綜合型英語人才。

以“接機”這一項目任務(wù)的目標設(shè)置為例：首先，高職英語教師可將項目目標設(shè)置為“接到客戶“Mr.Smith”，與之完成機場對話，并引導(dǎo)客戶乘車前往目的地”;其次，可將教學目標設(shè)置為“提高語言組織能力;掌握接機常用詞匯短語”。這樣一來，學生基于項目目標，便可制定出實際性的項目方案，明確自己在項目情境中應(yīng)表達出的自我介紹、同行人員介紹、歡迎、詢問旅途、引路服務(wù)等口語內(nèi)容。同時，基于教學目標，學生還會著重收集和掌握接機相關(guān)的詞匯短語，如“You must be exhausted after a long journey”（您遠道而來一定很累了）、“Please let me konw if theres anything you need”（如果有什么需求，請告訴我）等，并將其靈活運用到自己的項目實踐當中。由此，高職英語教師的目標設(shè)置者者角色作用便充分發(fā)揮出來，為學生的項目任務(wù)執(zhí)行與英語素養(yǎng)發(fā)展提供積極引導(dǎo)支持。