初中英語“以讀促寫 主線提煉”教學(xué)模式探析的研究

摘 要：“以讀促寫，主線提煉”教學(xué)模式的提出并非偶然，其以Krashen輸入假說理論、Swain輸出假設(shè)理論、建構(gòu)主義理論、過程寫作理論為理論基礎(chǔ)，符合新課程改革的需求，將“以讀促寫，主線提煉”教學(xué)模式運(yùn)用在初中英語課堂教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力?；诖耍疚膹摹耙宰x促寫，主線提煉”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中實(shí)踐的意義入手，并重點(diǎn)分析了“以讀促寫，主線提煉”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;以讀促寫;主線提煉

讀寫活動是英語教學(xué)中的主要內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)必不可少的路徑，“讀”與“寫”是相互影響的統(tǒng)一共同體，寫作更加能夠直接體現(xiàn)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。但是，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中存在讀寫分離斷層的問題，學(xué)生的閱讀缺乏主線提煉，寫作脫離真實(shí)語境，從而制約了初中生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。因此，本文從“以讀促寫，主線提煉”的角度進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析，以期通過主線提煉、主題意義挖掘的閱讀學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生的寫作元素，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的高度整合，讓學(xué)生在主動積極的建構(gòu)中提高英語讀寫能力。

一、 初中英語“以讀促寫，主線提煉”教學(xué)模式的實(shí)踐意義

（一）從初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)角度看具有必然性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）中明確指出，中小學(xué)的英語課程教學(xué)需以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力為目標(biāo)，語言技能作為初中生學(xué)習(xí)中的必備能力之一，直接影響著學(xué)生的語用能力發(fā)展。閱讀與寫作作為英語語言技能的重要組成，一直以來都備受關(guān)注，“讀”屬于理解技能，“寫”是表達(dá)技能，二者在語言運(yùn)用上具有互通性，對于初中生而言，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，同時(shí)也是教師教學(xué)的重難點(diǎn)?！耙宰x促寫，主線提煉”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有助于初中生的綜合語言能力發(fā)展，可以推動課程改革的落實(shí)，因此，初中英語教師應(yīng)認(rèn)識到“以讀促寫，主線提煉”教學(xué)模式的實(shí)施是英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要途徑，找到閱讀與寫作有效銜接、巧妙過渡的方法，以此培養(yǎng)初中生的語篇意識與寫作思維能力，助力初中生的英語素養(yǎng)生成。

（二）從初中英語傳統(tǒng)教學(xué)不足角度看具有迫切性

雖然，在新課改的背景下，廣大教育工作者都置身于教學(xué)方法的完善與創(chuàng)新研究之中，但是我們不可否認(rèn)當(dāng)前課堂教學(xué)中所采取的教學(xué)方法良莠不齊，更加不能忽視有相當(dāng)一部分教師堅(jiān)持固有的教育觀念，在英語教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而讓初中英語教學(xué)在“教師無方法”“學(xué)生無興趣”中陷入低質(zhì)、低效的困境。傳統(tǒng)教學(xué)方法在初中英語讀寫教學(xué)中應(yīng)用的不足，主要體現(xiàn)為：其一，在閱讀教學(xué)中采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生將英語閱讀作為吸收詞匯、語法、句型的途徑，缺乏主動探索文本主題意義的意識，難以為初中生的英語寫作提供“主線”，學(xué)生在英語寫作中經(jīng)常表現(xiàn)出無話可說、東拼西湊;其二，寫作教學(xué)指導(dǎo)過于機(jī)械，教師往往將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生在寫作中有沒有用錯語法或單詞有沒有拼寫錯誤上，對于學(xué)生所寫出作品的文章思想深度基本不做要求，因此導(dǎo)致初中生在英語寫作中過分重視“外表”的華麗而忽視了文章的實(shí)質(zhì)，陷入寫作誤區(qū)。“以讀促寫，主線提煉”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)中的不足，掌握從閱讀中提煉“主線”的能力，強(qiáng)化在閱讀中表達(dá)“主線”的能力，以此促進(jìn)初中英語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

二、 初中英語“以讀促寫，主線提煉”教學(xué)模式的實(shí)踐方法

“以讀促寫，主線提煉”教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用，需要做到讀寫融合，提煉主線，并圍繞這一條主線經(jīng)歷了話題引入→主線提煉→閱讀分析→讀后討論→寫前準(zhǔn)備→寫作指導(dǎo)→評價(jià)與修改七個步驟，讓學(xué)生在讀寫“主線”的引領(lǐng)下從閱讀中吸收豐富多樣的語句、了解寫作技巧、明確寫作意圖、學(xué)會整理文章框架、促進(jìn)初中生讀寫能力的提升。

具體方法如下：

（一）話題引入

以仁愛版八年級上冊第三單元《Our Hobbies》為例，通過單元主題的分析，我們可以知道這一單元話題內(nèi)容是“談?wù)撟约汉退说膼酆谩?，因此設(shè)置以下“以讀促寫”的寫作任務(wù)：

愛好，讓我們的生活豐富多彩。在成長過程中，哪一種愛好對你的生活或?qū)W習(xí)更有幫助？請以“Growing Up With a Hobby”為題，寫一篇80詞左右的文章，談?wù)勀愕目捶ú⒎窒砟愕母惺堋?/p>

內(nèi)容包含以下幾點(diǎn)，

1. What is your favorite hobby？

2. How do you develop your hobby？

3. What can your hobby bring to you？ （The influence on your life or study）

那么教師在課堂導(dǎo)入中應(yīng)圍繞這話題，如“Different people have different hobbies. Let's talk about the hobbies you have known.”讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式，回顧有關(guān)愛好的詞組，接下來觀看收集的班級部分同學(xué)的愛好小視頻，讓學(xué)生能夠從自身的實(shí)際情況出發(fā)思考問題，激活初中生的思維活躍性，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，沿著這一話題參與接下來的學(xué)習(xí)活動。

（二）主線提煉

“以讀促寫”需要以“讀有所思”為前提，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，開啟學(xué)生的思維之門。能根據(jù)不同的文本特征和寫作任務(wù)，提煉主線。以“Growing Up With a Hobby”為例，如何進(jìn)行“主線”的提煉呢？

結(jié)合寫作任務(wù)和本班學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置“做機(jī)器人的小男孩的成長故事”這個真實(shí)的語境，作為主線，貫穿課堂教學(xué)。首先，以蒙層形式，導(dǎo)入班級小男孩做機(jī)器人的愛好，為敘述經(jīng)歷做鋪墊。如：Guess， who is he？/What is his hobby其次，分享小男孩做機(jī)器人的經(jīng)歷。Do you want to know how he develops his hobby？ Here are the experiences，課堂上，展示孩子的成長圖片，并以“時(shí)間”為線，敘述小男孩做機(jī)器人的經(jīng)歷和取得的成就。最后，以采訪的形式“What can your hobby bring to you？”引導(dǎo)男孩說出自己的愛好帶來了什么，“I think making robots is creative. It brings me a lot. As well as success， I learn the team work and the courage of facing difficulties both in my study and my life.”促使孩子們深層次思考“愛好和成長的意義”。

（三）閱讀分析

首先，教師應(yīng)要求學(xué)生“略讀”，在略讀中梳理出文本的整體框架結(jié)構(gòu)，掌握作者的寫作思路，篩選出關(guān)鍵詞，找出文章的主旨句。其次，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生采取“掃讀”的方式找出文本中的特定信息，如在閱讀《our hobbies》的文本中，組織學(xué)生嘗試尋找與“談?wù)搻酆谩毕嚓P(guān)的信息。再次，引領(lǐng)學(xué)生“精讀”，細(xì)致分析作者在文本中的詞匯、語句運(yùn)用精妙之處，從閱讀中積累詞匯、語句，掌握語言表達(dá)的技巧。最后，引領(lǐng)學(xué)生“整體閱讀”，站在更高的視角看待整篇文章，此時(shí)教師應(yīng)提出由淺入深的幾個問題，引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)涵的深度思考，使學(xué)生在深度思考文本內(nèi)涵中“有話想說”。

（四）讀后討論

在閱讀相關(guān)的語篇后，教師依據(jù)寫作任務(wù)要求，組織學(xué)生讀后討論。以“Growing Up with a Hobby”為例，根據(jù)學(xué)生愛好的相似性，分成相關(guān)的小組，5～6人一組進(jìn)行分享和討論。如basketball team， running team， Badminton team...，在交流中，他們的思想有著碰撞，促進(jìn)思維的開拓。討論結(jié)束后，選幾個代表，進(jìn)行匯報(bào)。如basketball team， We think playing basketball not only keeps me healthy but also builds my confidence（自信）等。

（五）寫作過程

在上述的文本閱讀中，學(xué)生通過閱讀分析已經(jīng)了解到文本框架，掌握了文本的內(nèi)涵。此時(shí)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫作前搜集與“談?wù)搻酆谩敝黝}相關(guān)的多樣化的詞匯、語句，增加學(xué)生的詞匯積累量，了解多樣化的句式表達(dá)。若是學(xué)生的詞匯積累學(xué)習(xí)主動性差，教師可以選擇組織詞匯競賽的方式，以競賽方式激發(fā)學(xué)生的詞匯積累動力。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生模仿文本中的好句，并在仿句的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立造句能力。

（六）評價(jià)與修改

展示中考評分標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生完成寫作初稿之后，鼓勵學(xué)生之間相互評價(jià)，相互之間給出修改意見，在生生互評中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握批改的要點(diǎn)，如是否包含寫作要點(diǎn)、注重單詞拼寫、語法、單詞使用是否正確，文章整體的邏輯與結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)?shù)?，根?jù)同學(xué)給出的意見進(jìn)行第一次修改。第一次修改之后，將修改好的文章交給教師，再次批閱，并給出修改意見，標(biāo)注作文中的亮點(diǎn)，挑選優(yōu)秀作文進(jìn)行范文解讀。教師將批改后的文章發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自行體會自己寫作中的優(yōu)勢與不足，在發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢、修改不足中不斷完善自我，用豐富恰當(dāng)?shù)脑~句提高文章的層次，體會到愛好與成長的意義。

三、 結(jié)語

綜上所述可知，“以讀促寫，主線提煉”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，有助于鍛煉學(xué)生的閱讀能力，挖掘出文本中的內(nèi)涵，并在閱讀中學(xué)會思考，學(xué)會運(yùn)用文本閱讀中吸收的知識寫作，強(qiáng)化寫作能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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作者簡介：

郭海燕，福建省福州市，福建省福清第二中學(xué)。