“雙導(dǎo)師制”在教師教育專業(yè)的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制研究

摘 要：“雙導(dǎo)師制”在教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)可以促進(jìn)教師教育學(xué)生學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)的獲得及教學(xué)能力、實(shí)踐能力的提升，但同時(shí)在培養(yǎng)過程中也存在著一定問題，因此要通過制定嚴(yán)格的導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)、制定相應(yīng)的激勵(lì)措施、充分協(xié)調(diào)導(dǎo)師之間的分工等優(yōu)化教師教育專業(yè)聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制，提高學(xué)生教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制;教育專業(yè);聯(lián)動(dòng)機(jī)制

教師教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是既能夠掌握現(xiàn)代教育理論，同時(shí)也具備較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力的綜合型高素質(zhì)人才。在教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，只有不斷創(chuàng)新培養(yǎng)方法和培養(yǎng)機(jī)制，才能提升人才的培養(yǎng)效果。“雙導(dǎo)師制”就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

一、“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵

雙導(dǎo)師制是我國(guó)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，指的是教師教育專業(yè)學(xué)生由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同培養(yǎng)的一種全新的教育模式，采用雙導(dǎo)師制培養(yǎng)人才的模式能夠很好地整合校內(nèi)資源和校外資源，兩者之間互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的全面性和綜合性，創(chuàng)新學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制，提高教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。在表現(xiàn)形式上雙導(dǎo)師制主要是學(xué)生在校期間配備兩位導(dǎo)師，其中一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，另一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。

從目前實(shí)施雙導(dǎo)師制的學(xué)校實(shí)踐來看，雙導(dǎo)師制的兩位導(dǎo)師中校內(nèi)導(dǎo)師通常由擔(dān)任學(xué)校教學(xué)任務(wù)的學(xué)歷和職稱相對(duì)較高的老師組成，他們也是傳統(tǒng)的意義上的學(xué)生導(dǎo)師，校外導(dǎo)師主要是指從事教育工作、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人來擔(dān)任，比如中小學(xué)優(yōu)秀教師、教育行政主管部門及其他從事教育服務(wù)的部門，也可以是來自于高校的管理人才?？傊p導(dǎo)師通常就是指理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師。

二、“雙導(dǎo)師制”在教師教育專業(yè)中的學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

雙導(dǎo)師制是一種全新的學(xué)生培養(yǎng)方式，主要是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師教育專業(yè)應(yīng)用型人才，滿足社會(huì)對(duì)于教師人才的需求。與傳統(tǒng)的只有校內(nèi)導(dǎo)師這種單一的培養(yǎng)模式相比，雙導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)學(xué)生除了在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以外，同時(shí)也要將學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識(shí)教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)合。目前雙導(dǎo)師制在教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中還是處在探索階段，雖然現(xiàn)在已經(jīng)出臺(tái)了關(guān)于雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式相關(guān)的政策法規(guī)和文件。但是文件對(duì)于具體學(xué)科專業(yè)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)沒有明確的規(guī)定，同時(shí)也沒有雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的規(guī)范，造成了在高校對(duì)于教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在很大的差異。

三、“雙導(dǎo)師制”在教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢(shì)

首先雙導(dǎo)師制可以促進(jìn)學(xué)科教育知識(shí)的獲得。教師教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是具有高素質(zhì)的能夠滿足未來社會(huì)對(duì)于教師需求的專業(yè)人才，對(duì)于教師的培養(yǎng)應(yīng)該充分重視學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，讓雙導(dǎo)師共同參與到專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)本學(xué)科的教育理論知識(shí)并用于實(shí)踐，從而能夠解決教育過程中的一些現(xiàn)實(shí)問題。

其次采用雙導(dǎo)師制可以在一定程度上提升教師教育專業(yè)學(xué)生的能力，讓學(xué)生不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為他們提供更多的將教育理論知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的機(jī)會(huì)。雙導(dǎo)師制不但夠解決學(xué)生關(guān)心的教育實(shí)際問題，同時(shí)也為教育調(diào)查研究提供了重要的參考，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，同時(shí)也能改變目前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式單一、過分關(guān)注理論的弊端。

再次可以培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生的科研和教學(xué)能力。在教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中還存在關(guān)注學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)忽視學(xué)生教育研究能力的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致了很多專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)以后還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致所教學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)過程也枯燥無味，而大部分的校外導(dǎo)師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也具備解決教育實(shí)際問題的能力。學(xué)生參與實(shí)習(xí)的過程中，能夠跟校外導(dǎo)師學(xué)習(xí)他們的學(xué)科教學(xué)技能和處理課堂教學(xué)問題的方法，將理論學(xué)習(xí)真正的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不斷提升自己的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格。教師教育專業(yè)的學(xué)生除了要具備教師專業(yè)能力之外，同時(shí)也要具有教學(xué)科研能力，這也是高校培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)之一。在雙導(dǎo)師制的背景下，校內(nèi)導(dǎo)師具有較強(qiáng)科研指導(dǎo)能力，能夠?qū)W(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和寫作進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)能夠幫助他們提升自身科研能力，讓學(xué)生可以把更多的精力投入到基礎(chǔ)教育的研究當(dāng)中，從而能夠發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題并提出自己的解決方法。

最后是可以提升教師教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。由于雙導(dǎo)師制中的校外導(dǎo)師具有豐富的基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此能夠讓教育專業(yè)學(xué)生親身感受和體會(huì)到校外導(dǎo)師的教育教學(xué)方法和教育教學(xué)能力，在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，能夠讓他們接觸真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，獲得很多在學(xué)校無法得到的經(jīng)驗(yàn)和能力，從而不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)智慧。教師教育專業(yè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，這也能夠促進(jìn)他們將教學(xué)中學(xué)習(xí)到的學(xué)科理論知識(shí)創(chuàng)造性地融入到教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升將教育理論應(yīng)用到實(shí)踐中的能力，雙導(dǎo)師制的實(shí)施不但能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中過分偏重教學(xué)理論而忽視實(shí)際教學(xué)能力的弊端，同時(shí)校外導(dǎo)師也可以憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生實(shí)際教學(xué)課程提供指導(dǎo)，有效的彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的欠缺。

四、“雙導(dǎo)師制”在教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中存在問題

（一）無法滿足教師教育專業(yè)多元化培養(yǎng)的需求

教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和反思能力，同時(shí)具備強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)能力，教師教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)除了要充分尊重他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以外，更要滿足學(xué)生多元化的需求。但是相當(dāng)大的程度上校外導(dǎo)師在教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的過程中還沒有真正發(fā)揮積極的作用，滿足學(xué)生對(duì)于教學(xué)問題的求知欲望，校外老師通常不會(huì)參與教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)以及調(diào)查研究，同時(shí)由于教育實(shí)踐環(huán)節(jié)安排的時(shí)間相對(duì)有限，大部分時(shí)間都是專業(yè)課理論的學(xué)習(xí)，作為校外導(dǎo)師自身也承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，這也導(dǎo)致了校外導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)中往往很難把全部精力投放到對(duì)于學(xué)生的教育實(shí)踐培養(yǎng)當(dāng)中，同時(shí)也無法為他們提供積極有效的指導(dǎo)。學(xué)生就算得到了導(dǎo)師的一些指導(dǎo)幫助，也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間跨度較長(zhǎng)而缺乏連續(xù)性，導(dǎo)師也無法了解所培養(yǎng)的學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的進(jìn)展，在學(xué)生整個(gè)過程中出現(xiàn)的問題無法進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致無法滿足教師教育專業(yè)學(xué)生多元化的培養(yǎng)需求，降低了教育專業(yè)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的自主性。

（二）教師教育專業(yè)的雙導(dǎo)師制往往流于形式

現(xiàn)在雖然很多高校都認(rèn)識(shí)到了雙導(dǎo)師制在教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用，但是由于沒有具體的專業(yè)教育實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也沒有規(guī)范細(xì)致的教育培養(yǎng)計(jì)劃，導(dǎo)致高校很難組建很好的導(dǎo)師隊(duì)伍，也無法進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，造成了很多校外導(dǎo)師不清楚自身擔(dān)負(fù)的職責(zé)，同時(shí)也不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這就導(dǎo)致了校外導(dǎo)師形同虛設(shè)，更不要提能夠發(fā)揮積極主動(dòng)的作用，因此在教育實(shí)施的過程中很難盡如人意。校內(nèi)導(dǎo)師由于本身承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力，而校外導(dǎo)師很多都是基礎(chǔ)教育學(xué)校的老師或者教育管理部門的行政人員，他們都有各自的工作需要忙碌，缺乏足夠的時(shí)間和精力投入到教師教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)當(dāng)中，就算平時(shí)有指導(dǎo)，也會(huì)因?yàn)殚g隔較長(zhǎng)而無法取得應(yīng)有的效果。沒有有效的激勵(lì)措施和具體的管理辦法導(dǎo)致校外導(dǎo)師對(duì)于教師教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)缺乏積極性，很難盡心盡力地為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還有很多導(dǎo)師存在掛名上崗的現(xiàn)象，有些學(xué)生與導(dǎo)師之間本身只有一面之緣，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)得到指導(dǎo)，平時(shí)只能用電話，微信等聊天工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通和交流，這也會(huì)讓雙導(dǎo)師制傾向于形式化，嚴(yán)重影響了雙導(dǎo)師制的實(shí)施效果。

（三）校內(nèi)校外導(dǎo)師的合作意識(shí)淡薄

目前我國(guó)的雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式中校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師在教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，缺乏必要的溝通和交流，在合作過程中交流程度也不高，只是一種臨時(shí)性的合作。校外導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，主要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練相關(guān)的實(shí)習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)等工作，而校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)的是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)以及提升學(xué)生科研能力方面的工作。對(duì)于教師教育專業(yè)學(xué)生教育學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，雙導(dǎo)師制并沒有明確自身在教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中的職責(zé)定位，在培養(yǎng)過程中基本上都是堅(jiān)持互不干涉的原則，更不要提共同合作進(jìn)行培養(yǎng)。校內(nèi)外導(dǎo)師的站位不同，從事的工作性質(zhì)各異，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)也不相同，導(dǎo)致了很多導(dǎo)師在工作上缺乏必要的溝通和交流，合作意識(shí)淡薄，雙方的互補(bǔ)性無法在教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，不利于教師教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。

五、“雙導(dǎo)師制”在教師教育專業(yè)聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制中的優(yōu)化

（一）制定嚴(yán)格的導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)

由于教師教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后承擔(dān)的是社會(huì)上的教育工作，因此對(duì)于他們的培養(yǎng)非常重要。而導(dǎo)師是教師教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)的重要實(shí)施者，同時(shí)也是學(xué)生教育成敗的關(guān)鍵，所以對(duì)這些學(xué)生導(dǎo)師的選拔要非常重視，應(yīng)該選擇一批高素質(zhì)的教師承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。校內(nèi)導(dǎo)師的選拔主要從承擔(dān)教育類課程、實(shí)踐類課程的教師中產(chǎn)生，應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教研科研水平等，能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生在大學(xué)期間的教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練起到很好的教學(xué)和指導(dǎo)作用，提高學(xué)生的教育教學(xué)理論水平和專業(yè)能力。校外導(dǎo)師的選拔可以通過建立大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地，在實(shí)踐教育基地選擇優(yōu)秀教師作為學(xué)生的校外導(dǎo)師，確保雙導(dǎo)師制能夠順利實(shí)施。在選拔時(shí)應(yīng)該考慮校外導(dǎo)師的學(xué)科教育水平、教學(xué)能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，同時(shí)確保校外導(dǎo)師能夠有足夠的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而達(dá)到充分鍛煉教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。不論選拔校內(nèi)導(dǎo)師還是校外導(dǎo)師，除要求這些導(dǎo)師有較高的指導(dǎo)能力外，同時(shí)也要求他們具備高尚的道德素質(zhì)和負(fù)責(zé)任的心態(tài)，確保他們能夠充分地履行自身的責(zé)任和義務(wù)。

（二）制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，增強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)

在教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程當(dāng)中，高校要與校外導(dǎo)師簽訂學(xué)生培養(yǎng)合同，明確導(dǎo)師指導(dǎo)的時(shí)間，次數(shù)以及要達(dá)到的效果，確保他們能夠切實(shí)地履行自身義務(wù)，保證教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。要建立健全導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制，提升他們的責(zé)任意識(shí)，良好的導(dǎo)師工作激勵(lì)制度能夠促進(jìn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的積極性，同時(shí)也可以促進(jìn)導(dǎo)師管理工作的完善，提高他們對(duì)于人才培養(yǎng)的質(zhì)量和內(nèi)在動(dòng)力。要制定各種靈活多樣的激勵(lì)機(jī)制，將具體的激勵(lì)措施以文件的形式下發(fā)，正式的納入到導(dǎo)師的評(píng)定和福利待遇體系當(dāng)中，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師的管理，明確導(dǎo)師的權(quán)利和義務(wù)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)要進(jìn)行績(jī)效考核，對(duì)于培養(yǎng)效果較好的優(yōu)秀導(dǎo)師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于培養(yǎng)效果較差，沒有達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)師要及時(shí)的進(jìn)行解聘，強(qiáng)化導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)。讓他們對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生思想職業(yè)道德的培養(yǎng)。

（三）充分協(xié)調(diào)導(dǎo)師之間的分工，建立雙方合作培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

作為組織雙導(dǎo)師制培養(yǎng)的高校是校內(nèi)外導(dǎo)師溝通和交流的橋梁。應(yīng)該充分發(fā)揮組織作用，尤其是協(xié)調(diào)好校內(nèi)校外雙導(dǎo)師各自的權(quán)利和責(zé)任。同時(shí)要加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)過程中的合作與交流，共同完成學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。導(dǎo)師要在明確自身職責(zé)的基礎(chǔ)上，切實(shí)履行作為導(dǎo)師的職責(zé)，要加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師之前的合作，雙方共同了解作為培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生個(gè)人的基本情況和綜合素質(zhì)，從而商討出更有效的學(xué)生培養(yǎng)方式，雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，將理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，完善各種教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)，制定健全的培養(yǎng)方案，真正能夠促進(jìn)教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力的提升。

六、結(jié)語

雙導(dǎo)師制不同于傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師制度，在教師教育專業(yè)學(xué)生的科研能力和教學(xué)能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用，在雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)下學(xué)生在提升自身教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也提高了自己的教學(xué)科研能力，從而能夠更好的勝任未來的教育工作。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文為遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“‘雙導(dǎo)師制在教師教育專業(yè)的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制研究”的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：JG17DB196）。

作者簡(jiǎn)介：王曉鳳（1968.05- ），女，漢族，遼寧丹東人，本科，遼東學(xué)院副教授，研究方向：教師教育、數(shù)學(xué)教育。