以培養(yǎng)高階思維能力為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：伴隨著我國(guó)新課程教育改革工作的不斷推進(jìn)與發(fā)展，基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略也在與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生著改變。語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)具有重要的影響作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力成為當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容。本文立足小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，從課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)以及課后學(xué)習(xí)三個(gè)角度出發(fā)，簡(jiǎn)要分析了以培養(yǎng)高階思維能力為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)策略，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高階思維;閱讀教學(xué);構(gòu)建策略

一、 引言

在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維模式從低到高分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造這六個(gè)層次，其中記憶、理解、應(yīng)用為低階思維，分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造被稱為高階思維。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中高階思維主要是指對(duì)問(wèn)題的求解能力、科學(xué)決策能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)還存在一定程度的欠缺，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)策略只注重學(xué)生閱讀解題應(yīng)試能力的培養(yǎng)，反復(fù)地訓(xùn)練做題，學(xué)生創(chuàng)造性思維受到了很大的限制。其次，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生高階思維能力的有效培養(yǎng)，課堂閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)單一，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏開放性和靈活性，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的思維并沒(méi)有得到有效的鍛煉。因此，為了有效提升學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)教學(xué)效果，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中必須有計(jì)劃有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以低階思維學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展高階思維活動(dòng)，不斷提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高階思維能力得到更好的發(fā)展。

二、 設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生高階思維活動(dòng)開始的基礎(chǔ)是學(xué)生在靜心閱讀、潛心思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)質(zhì)疑。通常來(lái)說(shuō)教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備質(zhì)疑的意識(shí)，如對(duì)閱讀文本中不理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑等等，這是閱讀學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要組成部分。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常都是讀到哪里，想到哪里，這是一個(gè)非常隨性的思維過(guò)程。我們首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其次，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行有計(jì)劃的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升閱讀預(yù)習(xí)的質(zhì)量，誘發(fā)高階思維活動(dòng)。在預(yù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師可以首先為學(xué)生整理出完整的“任務(wù)計(jì)劃單”，然后再?gòu)拈喿x文本的字詞、句段以及整篇層面出發(fā)提出相應(yīng)的閱讀要求，促使學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有層次地整理，并對(duì)其中有些認(rèn)為有價(jià)值卻無(wú)法理解的內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理，幫助學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)中逐步形成質(zhì)疑的習(xí)慣，促使高階思維活動(dòng)的產(chǎn)生，在具體的閱讀教學(xué)課前任務(wù)清單中可以從以下幾個(gè)角度出發(fā)，誘發(fā)學(xué)生高階思維活動(dòng)的產(chǎn)生：

（一）閱讀前引導(dǎo)學(xué)生在題眼處質(zhì)疑

在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，題眼就像人的眼睛一樣，是整篇閱讀文本的核心內(nèi)容和主題體現(xiàn)，對(duì)整個(gè)閱讀來(lái)說(shuō)具有重要的意義。在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)準(zhǔn)確地掌握題眼就相當(dāng)于抓住了整篇文章的靈魂和主題。在預(yù)習(xí)活動(dòng)中要求學(xué)生通讀全文后能夠準(zhǔn)確找出題眼，并就課題進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》這篇文章時(shí)，讀書伊始，指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握全文，將“一只大老虎”和“一只窩囊的大老虎”兩個(gè)標(biāo)題進(jìn)行對(duì)比，想一想大老虎本來(lái)應(yīng)當(dāng)是威風(fēng)、兇猛的，為什么這里說(shuō)是“窩囊”的大老虎？

（二）隨著閱讀的深入，學(xué)會(huì)在重點(diǎn)處質(zhì)疑

在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生年齡原因的限制，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法做到面面俱到，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要隨著學(xué)生閱讀的深入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)文中某一句話或者一個(gè)詞就能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到文章的主旨內(nèi)容，把握住文章所敘述內(nèi)容的特點(diǎn)。在閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生在初讀文章過(guò)程中掌握重點(diǎn)內(nèi)容，緊扣文章某一個(gè)重點(diǎn)句子或者用詞進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在《一只窩囊的大老虎》一文中，圍繞“我”心理變化文章內(nèi)容進(jìn)行了描述，在閱讀預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“我”的心理變化用一個(gè)詞進(jìn)行概括，并想一想為什么會(huì)有這樣的心理變化。

（三）閱讀思考過(guò)程中在矛盾處質(zhì)疑

在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中某些文章內(nèi)容會(huì)隨著情節(jié)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展產(chǎn)生重重的矛盾，作者通過(guò)這樣矛盾的產(chǎn)生吸引讀者進(jìn)行思考和深入的閱讀。在閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中教師要善于抓住這種矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，促使高階思維活動(dòng)的產(chǎn)生。例如，在《賣火柴的小女孩》一文中，在文章末尾“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！蔽闹谐霈F(xiàn)了兩個(gè)“幸福”，在這里它們的意思是一樣的嗎？賣火柴的小女孩生活那么悲慘，為什么說(shuō)她曾經(jīng)那么幸福？借助質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)積極展開“幸福的幻想”和“痛苦的現(xiàn)實(shí)”的對(duì)比。

質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的重要方式，在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要有計(jì)劃、有目的性地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)思考、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)高階思維活動(dòng)，在不斷的質(zhì)疑、分析、思考以及歸納體會(huì)中提升閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)促進(jìn)高階思維能力的提升。

三、 課內(nèi)閱讀教學(xué)引導(dǎo)，促發(fā)高階思維活動(dòng)

高階思維能力培養(yǎng)下的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)思考、獨(dú)立分析解疑的過(guò)程，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生之間相互合作、交流，促使自己在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷地拓展閱讀視野，提升創(chuàng)新運(yùn)用的能力。為了能夠有效達(dá)成這一教育目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過(guò)程就需要教師科學(xué)化設(shè)計(jì)教學(xué)策略，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)與點(diǎn)撥作用，幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確、深刻、有序的開放性思維習(xí)慣，觸發(fā)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中高階思維活動(dòng)。

（一）借助閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提高思維的正確性

閱讀感悟應(yīng)當(dāng)是閱讀過(guò)程中建立在尊重作者的思想和語(yǔ)言表達(dá)，以及基于客觀邏輯判斷的基礎(chǔ)之上一種情感的共鳴，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)可以知道圓明園是我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。這樣一座世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內(nèi)化為一片灰燼。這是中國(guó)近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強(qiáng)侵略中國(guó)，踐踏人類文明的鐵的罪證。在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

（二）隨著教學(xué)的深入，引導(dǎo)學(xué)生提高思維的深刻性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要循序漸進(jìn)地提高學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的層次，隨著教學(xué)的深入，逐步提高學(xué)生思維的深刻性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)生思維的深刻性主要表現(xiàn)在閱讀過(guò)程中對(duì)文字的理解能力以及閱讀時(shí)能夠抓住文章主題以及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等方面。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維深度也是由表及里然后再由內(nèi)而外地層層深入逐步推進(jìn)的。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇文章時(shí)在“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了！”向“同時(shí)它又太容易破碎了！”過(guò)渡時(shí)，你從哪些語(yǔ)句讀出了“地球太容易破碎”呢？學(xué)生通過(guò)閱讀了解到由于人們對(duì)自然資源的肆意開采，對(duì)地球生態(tài)造成了很嚴(yán)重的破壞。面對(duì)這個(gè)“容易破碎”的地球有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“既然地球那么容易破碎，地球上的資源又是那么有限，我們就到別的星球上去生活吧！”實(shí)際情況可不可以呢？在閱讀中可以通過(guò)分析正確解讀文中“至少”40萬(wàn)億千米之外的意識(shí)，進(jìn)而通過(guò)進(jìn)一步的教學(xué)引導(dǎo)回歸到主題，升華情感。即：地球被破壞了以后，我們真的是別無(wú)去處，所以要愛(ài)護(hù)我們的地球。小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中思維具有明顯的層析性特征，在教學(xué)時(shí)教師要充分引導(dǎo)學(xué)生開展更深層次的思維活動(dòng)，避免教學(xué)停留在低階思維的教學(xué)層面。

（三）引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維要有開放性

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他文化課程內(nèi)容的教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科兼顧了工具性和人文性教育的特點(diǎn)，課文內(nèi)容生動(dòng)活潑，在培養(yǎng)學(xué)生開放性思維的教育教學(xué)工作中具有獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師講授的“課文”，但是學(xué)生要學(xué)習(xí)的本質(zhì)是基于課文教學(xué)背后的“課程內(nèi)容”。因此，在日常閱讀教學(xué)實(shí)踐中教師要充分運(yùn)用好課本教材中開放型題目的教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。立足語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓展課本教學(xué)之外的知識(shí)，既能夠夯實(shí)課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又能夠帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)思維，將學(xué)習(xí)課堂延伸至課外廣闊的知識(shí)世界，將一篇文章置于一組文章之中，互文理解，充分發(fā)揮好“走進(jìn)課本”與“回歸課本”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

四、 重視課后學(xué)習(xí)，開放拓展學(xué)習(xí)思維

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開放性課堂內(nèi)容的構(gòu)建有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的能力，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，將單一的機(jī)械模仿逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鲃?chuàng)造，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也讀高階思維能力培養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)主要以思考為主，在閱讀思考中學(xué)會(huì)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生感悟情感與知識(shí)以及鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要善于延續(xù)課堂教學(xué)生命力，立足課內(nèi)教學(xué)文本，加強(qiáng)課外同文本、同題材內(nèi)容的閱讀鏈接，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法和感悟能力去解讀課外材料。例如，在學(xué)習(xí)完《只有一個(gè)地球》這篇課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)課外材料，拓寬思維認(rèn)知層面。與此同時(shí)可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè)：愛(ài)護(hù)地球，環(huán)境學(xué)專家在行動(dòng)，大批的志愿者在行動(dòng)，在學(xué)習(xí)完這篇文章以后，面對(duì)愛(ài)護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境這樣的活動(dòng)，你會(huì)怎么做呢？這個(gè)作業(yè)不需要用寫的方式去完成，請(qǐng)落實(shí)到自己的行動(dòng)上去。學(xué)生在實(shí)踐行動(dòng)中可以真切地感受到愛(ài)護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境的重要性。

五、 總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程是相互統(tǒng)一的。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)有計(jì)劃、有目的性的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中從樂(lè)思逐步過(guò)渡到善思。從閱讀課前預(yù)習(xí)開始，在教師的精心設(shè)計(jì)下學(xué)生引導(dǎo)主動(dòng)的思考、獨(dú)立的分析，不斷提高思維活動(dòng)的有效性，結(jié)合課后發(fā)散實(shí)踐活動(dòng)，深化閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)安上思考的翅膀，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中自由地飛翔，助力高階思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

吳幼珠，福建省泉州市，泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。