農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力提升策略探究

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中語文閱讀是提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力的重要內(nèi)容，豐富的語文閱讀量不僅可以提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，同時可以促進(jìn)學(xué)生作文寫作水平的提升。課外閱讀作為學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充，對學(xué)生閱讀能力與閱讀學(xué)習(xí)效果具有直接的促進(jìn)作用，有效的課外閱讀閱讀活動極大程度上開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富了學(xué)生的知識儲備。在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的教學(xué)過程中教師首先要能夠正視農(nóng)村留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)影響兒童課外閱讀質(zhì)量的原因，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)實際需要，完善教學(xué)策略，讓農(nóng)村留守兒童喜歡閱讀、主動閱讀，進(jìn)而達(dá)成課外閱讀能力提升的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：留守兒童;課外閱讀;能力提升;策略分析

一、 引言

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力培養(yǎng)的重要啟蒙階段，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書”的習(xí)慣。語文課外閱讀不僅能夠促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，還能夠?qū)W(xué)生思想素質(zhì)和道德素質(zhì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。在語文教學(xué)實踐中教師要注重對學(xué)生課外閱讀活動的正確引導(dǎo)與教育，以提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量和能力。在面對農(nóng)村留守兒童教學(xué)時，由于缺乏良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境以及正確的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生普遍缺乏良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，在很大程度上影響著學(xué)生閱讀能力的提升。本文立足農(nóng)村留守兒童教學(xué)實踐，首先簡要分析了當(dāng)前影響留守兒童課外閱讀能力的因素，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步闡述了農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力的提升策略，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力的提升。

二、 當(dāng)前農(nóng)村留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀分析

（一）課后作業(yè)壓力大，課外閱讀環(huán)境不佳

新課程教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)與發(fā)展，要求教育教學(xué)過程中積極為學(xué)生進(jìn)行“減負(fù)”。在實際教學(xué)過程中由于應(yīng)試教學(xué)思想的影響，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中仍然面臨著較大的作業(yè)壓力，教師教學(xué)大多以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，缺乏對課外閱讀學(xué)習(xí)活動的正確引導(dǎo)。學(xué)生在課余時間內(nèi)大多要完成教師布置的鞏固作業(yè)，沒有多余的時間和精力開展閱讀學(xué)習(xí)活動，在一定程度上影響著學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。除此之外，在學(xué)生課下時間內(nèi)，缺乏良好的家庭教育環(huán)境也是影響學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的重要因素之一。農(nóng)村留守兒童的家庭教育大多以隔輩教育或者寄養(yǎng)教育為主，孩子遠(yuǎn)離父母的關(guān)心與督促，留守老人大多文化程度較低，在留守兒童的教育問題上缺乏相應(yīng)的重視，更談不上課外閱讀教育。另外，在實際家庭教育過程中即使父母一方在家，更多的時間也是在農(nóng)活上面，缺乏對兒童學(xué)習(xí)的關(guān)心與關(guān)注。大多數(shù)農(nóng)村家庭并沒有獨立的書房或者適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)讀物，很難為學(xué)生營造良好的課外閱讀家庭環(huán)境?；谶@一實際情況，在農(nóng)村留守兒童的課外閱讀教育過程中，學(xué)生閱讀能力受到了很大程度的影響，農(nóng)村留守兒童課外閱讀狀況不容樂觀。

（二）課外閱讀資源匱乏，留守兒童沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲缺乏監(jiān)管

農(nóng)村留守兒童課外閱讀讀物來源一般都是同學(xué)、家庭以及學(xué)校圖書館，但是由于現(xiàn)實條件因素的影響，大多數(shù)農(nóng)村家庭不具備課外閱讀書籍資源的保障，學(xué)生課外閱讀的主要來源還是集中在學(xué)校圖書館。在日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)校圖書館課外閱讀學(xué)習(xí)有著較大的時間局限性，加上農(nóng)村學(xué)校教育條件的限制，學(xué)校圖書館藏書數(shù)量以及內(nèi)容上并不能很好地滿足學(xué)生課外閱讀活動的需求。在經(jīng)濟(jì)水平相對較好的農(nóng)村，雖然已經(jīng)建設(shè)了農(nóng)村書屋，但是其圖書內(nèi)容和圖書質(zhì)量并不理想，不符合學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的需要，另外在經(jīng)濟(jì)水平較差的地區(qū)，并未建立農(nóng)村書屋，課外閱讀資源匱乏同樣是造成農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力較低的主要因素之一。與此同時，受現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響，智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村的普及不僅拉近了留守兒童與外出務(wù)工父母之間的溝通距離，同時也為學(xué)生的業(yè)余生活提供了豐富的娛樂內(nèi)容。由于留守兒童缺乏父母的監(jiān)督與管理，許多留守兒童會沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，走在大街上經(jīng)常會看到成群結(jié)伴的留守兒童聚集在一起，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲活動。這種不良網(wǎng)絡(luò)游戲誘惑的影響，在很大程度上降低了學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，越來越多的留守兒童沉迷網(wǎng)絡(luò)，逐漸在網(wǎng)絡(luò)游戲中迷失自我。

（三）課外閱讀推廣活動力度小，缺乏專業(yè)的閱讀指導(dǎo)

據(jù)相關(guān)農(nóng)村課外閱讀推廣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)以上的學(xué)生并未參加過課外閱讀圖書的推廣活動，農(nóng)村教育教學(xué)工作中缺乏有效的課外閱讀推廣活動是農(nóng)村學(xué)校的普遍情況，在日常學(xué)習(xí)過程中留守兒童沒有機(jī)會接觸課外閱讀資料是影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動的重要因素，加上學(xué)校教育條件的限制，學(xué)生參與課外閱讀學(xué)習(xí)的積極性被嚴(yán)重限制。與此同時，在課外閱讀學(xué)習(xí)過程中缺乏教師的重視與科學(xué)的引導(dǎo)也在一定程度上影響著學(xué)生閱讀能力的提升。在日常教學(xué)過程中教師絕大多數(shù)精力都放在了學(xué)生日常教學(xué)和學(xué)習(xí)成績的提升上，忽略了課外閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，使得留守兒童也片面地認(rèn)為課外閱讀對學(xué)習(xí)沒有較大的幫助，大多數(shù)留守兒童只是單一地將課外閱讀當(dāng)做娛樂活動，并未樹立正確的閱讀意識和認(rèn)識。

三、 農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力提升策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，引導(dǎo)留守兒童積極參與閱讀活動

在農(nóng)村留守兒童的課外閱讀教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和年齡特點出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣。只有學(xué)生對語文課外閱讀活動具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會積極地參與課外閱讀活動，為閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。在日常教學(xué)實踐中教師可以多利用課余時間，為學(xué)生營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生積極參與課外閱讀活動。首先來說，可以在班級內(nèi)為學(xué)生組建課外閱讀學(xué)習(xí)角的活動，以學(xué)校課外閱讀資源為基礎(chǔ)，加上學(xué)生自帶課外書籍，互相借閱學(xué)習(xí)，為學(xué)生課外閱讀活動的產(chǎn)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，利用周末時間可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生在書店或者學(xué)校圖書館尋找自己喜歡的書籍內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)課外閱讀的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以加強(qiáng)課外閱讀內(nèi)容與生活實踐之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠通過閱讀將知識物盡其用，借助課外閱讀知識內(nèi)容，解決現(xiàn)實生活中的疑問，提高學(xué)生對知識的探索學(xué)習(xí)的興趣，為更高層次的課外閱讀學(xué)習(xí)活動奠定興趣基礎(chǔ)。

（二）豐富課外閱讀資源，保障留守兒童課外閱讀需求

在農(nóng)村留守兒童的課外閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)與提高留守兒童課外閱讀能力的基礎(chǔ)和前提在于豐富課外閱讀資源，保障留守兒童學(xué)習(xí)有充足的課外閱讀學(xué)習(xí)資源。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在兒童學(xué)習(xí)階段只有閱讀量達(dá)到書本內(nèi)容的4～5倍時才能夠形成初步的語文閱讀能力。因此，提升留守兒童課外閱讀能力的基礎(chǔ)在于增加兒童課外閱讀書籍的數(shù)量，為學(xué)生開展課外閱讀學(xué)習(xí)活動提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，地方政府可以鼓勵當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，為留守兒童捐助書籍的活動，幫助學(xué)校豐富課外閱讀書籍資源，為留守兒童課外閱讀學(xué)習(xí)提供條件。其次，加強(qiáng)學(xué)校自身對學(xué)生課外閱讀活動的支持，適當(dāng)增加學(xué)校在學(xué)生課外閱讀書籍上的教育經(jīng)費支持，提高校內(nèi)圖書館書籍?dāng)?shù)量。通過豐富課外閱讀資源的形式，為留守兒童的課外閱讀學(xué)習(xí)活動提供良好的閱讀保障，從而逐步培養(yǎng)留守兒童課外閱讀的習(xí)慣，提升語文閱讀能力。

（三）多種閱讀方法結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

課外閱讀和語文課內(nèi)閱讀一樣，是有科學(xué)的方法與策略的，在提高留守兒童課外閱讀能力的教學(xué)實踐中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于運用多種閱讀方法相結(jié)合的形式進(jìn)行課外閱讀活動，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。在日常課內(nèi)教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的閱讀學(xué)習(xí)方式，例如，選讀法、精度法、速度法等等。對于閱讀內(nèi)容優(yōu)美，具有寫作借鑒意義的內(nèi)容可以通過精讀的方式進(jìn)行課外閱讀，并做好相應(yīng)的摘抄記錄;對于一些課外休閑活動類的閱讀可以通過選讀或者速度的方式進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣。然后在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合實際教學(xué)條件，為學(xué)生布置相應(yīng)的課外閱讀項目，比如閱讀一定字?jǐn)?shù)的課外讀物等等，促進(jìn)學(xué)生課外自主閱讀活動的發(fā)生，在教師的教學(xué)引導(dǎo)與閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，課外閱讀活動既可以有效地開展，也不至于阻礙學(xué)生的閱讀興趣，對留守兒童課外閱讀能力的提升能夠起到很好的促進(jìn)作用。

（四）強(qiáng)化閱讀技巧的教學(xué)，提升學(xué)生自主閱讀能力

在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)過程中，教師大多按照課教學(xué)大綱的要求已完成閱讀教學(xué)過程為目的，只注重過程性教學(xué)，缺乏對學(xué)生閱讀技巧與方法的滲透，致使學(xué)生在課外閱讀的學(xué)習(xí)實踐中閱讀效率較低，學(xué)習(xí)效果較差?；谶@一實際教學(xué)情況，在提升學(xué)生課外閱讀能力的教學(xué)實踐中教師要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)實踐逐步提升自身課外閱讀技能。借助日常教學(xué)活動，教師首先要引導(dǎo)留守兒童在參與課外閱讀的過程中制定基本的閱讀計劃，保障課外閱讀的數(shù)量。例如，可以在每天的正課開始前的二十分鐘，以班集體的形式開展課外誦讀活動，充分發(fā)揮晨讀在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢作用，提高留守兒童課外閱讀學(xué)習(xí)的有效性。其次要注重對留守兒童課外閱讀積累的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中多動筆，勤做讀書筆記，積累閱讀素材。最后就是可以在學(xué)習(xí)過程中多開展班內(nèi)學(xué)生之間的閱交流活動，引導(dǎo)學(xué)生相互交流課外閱讀認(rèn)識，并在探討過程中注重教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠掌握科學(xué)正確的閱讀技巧，從而促進(jìn)課外閱讀質(zhì)量與能力的提升。

四、 總結(jié)

在農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)過程中，各地學(xué)校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實際情況出發(fā)，正視留守兒童教育工作中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，積極改進(jìn)和完善留守兒童課外閱讀中的不足之處，充分發(fā)揮政府、學(xué)校的主導(dǎo)作用，為留守兒童創(chuàng)建良好的課外閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而借助教學(xué)引導(dǎo)的促進(jìn)作用，逐步幫助留守兒童養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，為課外閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

王曉華，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)峰市中心小學(xué)。