學(xué)習(xí)活動觀下的英語閱讀課堂

【摘要】在素質(zhì)教育改革的大背景下，高中英語進(jìn)行了以核心素養(yǎng)為中心的改革，集中解決了知識碎片化和“為考而教”的問題，形成了以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)的由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程。由此可知，英語學(xué)習(xí)活動觀是英語教學(xué)的指導(dǎo)理念和主要形式。所以，教師要充分理解英語學(xué)習(xí)活動觀并掌握其精髓。只有這樣，英語閱讀才能呈現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的課堂，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;閱讀課堂;閱讀觀點

【作者簡介】陳華，江蘇省南菁高級中學(xué)。

何謂英語學(xué)習(xí)活動觀？英語學(xué)習(xí)活動觀下的英語閱讀課堂又將如何打造？英語學(xué)習(xí)活動觀是指主題語篇下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動讓學(xué)生主動運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)并解決問題，潛移默化中發(fā)展語言、文化知識，獲得語言技能和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。由定義可知，在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，閱讀課堂上，教師要圍繞某一語篇實施學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，實現(xiàn)英語教學(xué)的改革發(fā)展。那么，具體該如何有效落實活動，構(gòu)建高效課堂呢？在新教育理念的熏陶下，我提出了如下策略：

一、基于學(xué)習(xí)理解的閱讀課堂

學(xué)習(xí)理解類活動是指感知、獲取和概括等學(xué)習(xí)活動。根據(jù)定義，在學(xué)習(xí)理解的英語閱讀課堂上，教師需要做到兩點：

1.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，感知閱讀內(nèi)容。情境是學(xué)生體驗、感知知識的主要途徑。在語篇情境中，學(xué)生可以自主建構(gòu)閱讀主題，感受并理解語篇的閱讀內(nèi)容。所以，學(xué)習(xí)理解活動貫穿的閱讀課堂上，教師的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知并獲取知識。

以“Stand-up for your health”的閱讀為例，在導(dǎo)入階段，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：

首先，利用多媒體播放一段郭德綱的單口相聲，引導(dǎo)學(xué)生觀賞并引發(fā)主題聯(lián)想;其次，提供一個議題，即，笑聲是否能夠讓人更加健康，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究。在情境體驗的過程中，結(jié)合“Stand-up for your health”這一語篇題目和“Laughter is good for you”這一單元主旨，學(xué)生明顯感受到閱讀內(nèi)容與“大笑”“健康”相關(guān)聯(lián)。由于對內(nèi)容的準(zhǔn)確預(yù)測，當(dāng)閱讀文本時，學(xué)生可以感受到詞匯背后的深意，然后由詞到句建構(gòu)篇章意義，實現(xiàn)了語言知識和文化知識的雙重增長。

2.細(xì)讀文本信息，提煉閱讀觀點。學(xué)習(xí)理解活動下的閱讀是一個處理信息的過程。當(dāng)對閱讀內(nèi)容有所感知之后，教師要組織細(xì)讀文本，引導(dǎo)學(xué)生帶著對文本的初步認(rèn)知尋章摘句、概括總結(jié)，讓思維從低階活動過渡到高階活動，整體提升閱讀理解能力。

以“Stand-up for your health”的閱讀為例，鋪墊、感知閱讀內(nèi)容之后，我組織了閱讀深加工活動——細(xì)讀文本，要求學(xué)生提煉閱讀觀點，升華閱讀能力。具體來說，首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本每一段落的信息，摘要段落關(guān)鍵句;其次，理解段落關(guān)鍵句，總結(jié)段落大意;之后，要求學(xué)生根據(jù)段落大意進(jìn)行文本分層;最后，概括每一層的主要信息，提煉觀點。在整個過程中，學(xué)生從大量的閱讀信息中抽象出了文本框架，經(jīng)歷了信息獲取、加工、再到處理的過程，有效訓(xùn)練了收集和凝練信息的能力，提高了語言輸出能力，增強了閱讀思維能力。與此同時，在信息加工的過程中，學(xué)生還掌握了閱讀的一般性方法，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。

所以，基于語言理解的閱讀課堂，創(chuàng)設(shè)情境和細(xì)讀文本是支撐閱讀有效進(jìn)行的兩大主動力，而教師要圍繞“兩大主動力”實施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

二、基于應(yīng)用實踐的閱讀課堂

應(yīng)用實踐類活動是基于學(xué)習(xí)理解的深化性閱讀活動。在應(yīng)用實踐性的英語閱讀課堂上，教師要立足語篇實施闡述、判斷以及分析等綜合性、思考性的學(xué)習(xí)活動，訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力，提高語言能力。如下：

1.提出問題，個性理解。學(xué)起于思，思起于疑。疑問是學(xué)生“睜眼看世界”的開始，是學(xué)生獨立思考問題、建立個性化認(rèn)知的前提。所以，在應(yīng)用實踐性閱讀課堂上，教師要善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，主動探索、開發(fā)語篇信息背后更廣闊的思維土壤，經(jīng)歷認(rèn)知產(chǎn)生和形成的過程，實現(xiàn)對語篇的個性化理解，全面提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化品格。

以“The perfect copy”的閱讀為例，立足語篇信息，我提出了一些能夠發(fā)人深省的問題，如：Do you think whether cloning technique is beneficial to the development of the world？希望能夠激發(fā)學(xué)生的思維潛能，形成對語篇的個性化認(rèn)知。

由于所提問題具有一定的開放性，學(xué)生發(fā)散思維對文本信息進(jìn)行了二次加工，經(jīng)歷了分析、判斷、評價等思維活動，深挖了文本的內(nèi)核——科技與人的關(guān)系、科技與社會的關(guān)系，樹立了個性化的觀點，提高了批判性思維能力，增強了思維品質(zhì)。

2.概要寫作，內(nèi)化鞏固。除卻分析與判斷外，內(nèi)化與運用也是應(yīng)用實踐性閱讀的主要目的之一，旨在培養(yǎng)語言能力，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。而說到內(nèi)化與運用，它主要體現(xiàn)在語言輸出過程中。而概要寫作是語言輸出的重要形式。在概要寫作的過程中，學(xué)生可以二次輸入語言知識，自主建構(gòu)語言，提高語言能力。

以“The perfect copy”的閱讀為例，基于語言，我組織了概要寫作。首先，引導(dǎo)學(xué)生從各段中提煉要點信息;其次，要求學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)結(jié)關(guān)鍵詞，用200字左右概要文本主要信息。如，A同學(xué)：

An announcement about the first cloned human embryo caused much debate.Some sientists support the human cloning，and the others disagree.Lan Wilmut is shocked that some scientists are considering cloning human beings……

在概要寫作的過程中，學(xué)生積極運用所學(xué)詞匯開展語言表達(dá)，鞏固、內(nèi)化了該語篇所學(xué)詞匯，提高了語言表達(dá)能力。

所以，基于應(yīng)用實踐的英語課堂，教師要做重視“提出問題”和“概要寫作”等教學(xué)板塊的建立，便于學(xué)生描繪、分析和內(nèi)化語言，提高思維品質(zhì)，提升語言能力。

三、基于遷移創(chuàng)新的閱讀課堂

遷移創(chuàng)新類活動是指超越語篇的推理與論證、想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的遷移。鑒于此，在閱讀課堂上，教師可以實施如下行動：

1.拓展延伸，遷移主題思想?；A(chǔ)性閱讀之后，學(xué)生對于主題有了深度的了解，可是，主題思想?yún)s沒有內(nèi)化成自身的一部分，缺乏日常行動的指導(dǎo)性。此時，在遷移創(chuàng)新的閱讀課堂上，教師要立足語篇拓展延伸，將主題思想與日常生活緊密相連，促使學(xué)生遷移主題，提高文化品格。

以“Secrets and Lies”的閱讀為例，當(dāng)閱讀完成之后，我引導(dǎo)學(xué)生觀看了幾個電影片段，包括《七月與安生》中圍繞在七月與安生身邊的欺騙、《少年的你》中小北和陳念的謊言，鼓勵學(xué)生就“秘密與謊言”這一主題進(jìn)行親情、愛情和友情等方面得更加多元化的解讀，樹立正確的價值觀念。而通過影片觸發(fā)和生活感悟，學(xué)生升華了對文本主題的理解，建立屬于自己的世界觀、人生觀和價值觀，提高了英語素養(yǎng)。

2.主題演講，增強英語素養(yǎng)。遷移創(chuàng)新活動的主要目的是完成能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)。鑒于這一目的，在閱讀閱讀中，教師可以組織主題演講活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題講述事實，錘煉觀點，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

以“Secrects and Lies”的閱讀為例，我組織了主題演講活動，具體來說，學(xué)生根據(jù)主題搜集了能夠輔助闡述觀點的資料，然后歸納、融合資料形成英語演講稿。整個過程都是學(xué)生自主創(chuàng)造的過程，不僅訓(xùn)練了思維品格和文化意識，而且提高了語言能力。

所以，“拓展延伸”和“主題演講”等開放性教學(xué)活動是實現(xiàn)遷移創(chuàng)新性閱讀的主要途徑。

總而言之，英語學(xué)習(xí)活動觀下的閱讀課堂離不開學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和創(chuàng)新遷移等活動的支持。只有圍繞三類活動的內(nèi)涵設(shè)計閱讀課堂，學(xué)生才能更好地融入主題語境的學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)自身語言、思維和文化的融合提升，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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