小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略

摘 要：朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有非常重要的作用，也是教師經(jīng)常會應(yīng)用到的教學(xué)方法，作為主要的閱讀方法之一，是學(xué)生學(xué)好語文的一種保障。教師應(yīng)該充分意識到朗讀教學(xué)既能加強學(xué)生的語感，還能提高他們的語言表達能力，基于此，本文首先介紹了小學(xué)語文朗讀的意義，接著重點提出了一些朗讀教學(xué)的實踐策略，以期為語文教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);核心素養(yǎng)

學(xué)生在朗讀的過程中，可以將課本中的文字逐漸轉(zhuǎn)換成為充滿情感的聲音，而且在整個過程中，不僅可以提高學(xué)生的語言感知能力，還能強化自身的口語交際能力。因此，語文教師一定要高度重視這一工作，秉承著以生為本的原則，注重對教學(xué)理念、方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)小學(xué)生自主朗讀的能力，為他們?nèi)蘸蟮娜姘l(fā)展提供更多的成長空間。

一、 小學(xué)語文朗讀的意義

（一）發(fā)展學(xué)生的思維能力

當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，應(yīng)該秉承著循序漸進的原則，從簡單的詞語到句子，然后從句子到段落，最好從段落到整篇文章，主要目的在于讓學(xué)生掌握到一些重點的音、形和義。在多次重復(fù)性的朗讀中，同學(xué)們開始讀通句子，讀得自然且流暢，對于文字也具備極強的感知能力，這種訓(xùn)練對于這個階段的小學(xué)生是非常重要的。而且從最終的應(yīng)用效果而言，當(dāng)學(xué)生在朗讀的時候，將課文中的文字逐漸轉(zhuǎn)變成為充滿情感的聲音，也有助于提高自身的語言表達能力。

（二）發(fā)展學(xué)生的語言能力

古人強調(diào)：口中吟誦，心中思考，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，也應(yīng)該讓學(xué)生從認(rèn)知語言、感悟語言的層面出發(fā)。例如在人教版三年級下冊《廬山的云霧》的教學(xué)中，讓學(xué)生初步去感知課文的內(nèi)容，明確廬山云霧的特點，然后仔細去品味這些句子，進一步明確云霧的變化姿態(tài)，主要是按照山頭→羊山→山谷→山峰的順序去描寫。借助比喻的修辭手法，形象且生動地展示了廬山云霧的狀態(tài)，借助關(guān)鍵詞剛剛、轉(zhuǎn)眼等，體會到云霧的變化速度，最后讓學(xué)生朗讀全文，整合文章的中心思想，再次去感受到云霧的基本特點，整個階段，不僅能夠加深學(xué)生對于知識的認(rèn)知和理解，也能發(fā)散他們的思維。

（三）提高學(xué)生的審美能力

文學(xué)的教育中，“聲音”在其中扮演著一個重要的角色，而這也是對生命的一種美好詮釋，文學(xué)實際上是非常感性的，讀的時候，會給學(xué)生許多綜合性的認(rèn)知，那么用心朗讀也是感受文學(xué)的一種方式。所以，聲情并茂的朗讀讓學(xué)生同作者產(chǎn)生情感上的共鳴，而教師在講解教材的時候，也要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀語言文字，在此基礎(chǔ)上去進行想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受美的能力。以《美麗的南沙群島》為例，利用優(yōu)美的語言文字去描述出祖國的大好河山，這就要求教師在教學(xué)時，應(yīng)該繪聲繪色地去進行示范性的朗讀，通過聲音，讓學(xué)生感受到真實的畫面，真正讓學(xué)生投入到其中，全面感受到文字所傳遞出來的自然美。

二、 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實施策略

（一）以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀的能力

核心素養(yǎng)背景下，教師要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，就需要確定一個以生為本的思想，遵循小學(xué)生的基本規(guī)律，盡量將朗讀的主動權(quán)交給學(xué)生。朗讀實際上也是表述情感的一種手段，利用聲音去傳遞出作品中蘊含的思想感情，加深對文章的理解與認(rèn)知。所以，朗讀教學(xué)中，教師要消除傳統(tǒng)思想，構(gòu)建一個師生平等的交流關(guān)系，尊重每位小學(xué)生的具體認(rèn)知，為他們的朗讀創(chuàng)設(shè)一定的機會與條件。以《你必須將這條魚放掉》的教學(xué)中，耳邊傳來爸爸的聲音：“孩子，你必須把這條魚放掉”，當(dāng)學(xué)生在朗讀的時候，有的學(xué)生將重點放在“你”這個字上，但是有的學(xué)生將重點放在了“必須”上。這時候，教師就要秉承著平等的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法，嘗試著討論哪種方法情感上會顯得更加強烈。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，他們的情緒也開始高漲，這種平等化的教學(xué)氛圍下，學(xué)生也能自主性地參與到朗讀活動中。

小學(xué)生的對于事物的認(rèn)知中，個人行為大多是來自生活，要想培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀的能力，就應(yīng)該帶動他們積極參與到其中，將熱情融入情境中，深刻體會到語言文字所帶來的感性認(rèn)知。同時，學(xué)生在朗讀的時候，要適當(dāng)性的轉(zhuǎn)移自己的情感，實現(xiàn)語文教學(xué)在情感上的升華，例如在《三袋麥子》的教學(xué)中，這是一篇極具教育性意義的童話故事，語言通俗易懂，那么在朗讀的時候，教師就要讓學(xué)生主動去想象這袋麥子應(yīng)該如何處理，從而提高對教材內(nèi)容的整體認(rèn)知。具體的情境中，喚起學(xué)生的感情意識，在情境中主動朗讀，深入領(lǐng)會到朗讀的內(nèi)容，并且得到一個重現(xiàn)情境的效果。

（二）選擇合適的指導(dǎo)方法，提高學(xué)生的審美能力

對于小學(xué)階段的孩子而言，教師的任務(wù)不只是讓他們流利、通順地朗讀文章，更應(yīng)該注重詞語、句子的連接和判斷，學(xué)會斷句，控制自己的朗讀速度，從而掌握一定的朗讀技巧。所以教師在范讀的時候，一定要學(xué)會利用普通話去介紹，不能出現(xiàn)錯別字、改文字的情況，幫助學(xué)生形成的一個良好的閱讀習(xí)慣。同時，教師在對一些重點詞語和句子進行指導(dǎo)的時候，要告訴學(xué)生不能過于的拖拉，朗讀的語速盡量符合課文的實際情感，如果情感表述是開心的，那么就要讀得輕快一點。例如在《再見了，親人》這一課時的教學(xué)中，教師在聲調(diào)、音量和情感等方面要有一定的變化，使得語調(diào)高低起伏、鏗鏘有力，將志愿軍人對于人們的深厚情誼表現(xiàn)出來，讀出感情，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。只有這樣，才能讓學(xué)生主動去感受到朗讀的美，潛移默化地走入到這種情境中，體會到人物的內(nèi)在美、語言美。

語文教師應(yīng)該按照教學(xué)的基本需求，借助科學(xué)的方法去調(diào)動學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，將“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，調(diào)動他們參與的積極性。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧以后，教師采用家校合作的方法，讓家長進行監(jiān)督，使得學(xué)生在朗讀的時候，不添字、不重復(fù)，逐漸形成一個良好的閱讀習(xí)慣，借助多種方式去變化朗讀方法，讓學(xué)生的朗讀技巧得到最好的發(fā)展，在朗讀習(xí)慣中發(fā)現(xiàn)文學(xué)的現(xiàn)代美。除此之外，還可以選擇采用角色扮演的朗讀方法，讓學(xué)生深刻體會到文章中人物的性格特點，聲情并茂的氛圍下體會到文字的經(jīng)典之美。

（三）創(chuàng)新朗讀形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

不同形式的朗讀所起到的效果也各不相同，例如情景式朗讀形式，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高整體的教學(xué)效率;齊聲朗讀則是訓(xùn)練學(xué)生口到、眼到的能力，讓他們精準(zhǔn)地讀出全文，大家一起去回顧文章，感悟課文所要表述的核心理念。因此，教師在具體教學(xué)的時候，一定要按照實際的學(xué)情去選擇相應(yīng)的朗讀形式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，按照男女朗讀、比賽朗讀和點讀等方法，根據(jù)不同的文章內(nèi)容去設(shè)計不同的朗讀方法。從相關(guān)調(diào)查中也能發(fā)現(xiàn)，比賽朗讀大多是中低年級的學(xué)生，這樣更容易激發(fā)他們參與的欲望，并且比賽中也有個人、團隊和挑戰(zhàn)朗讀等，形式非常的多元化，既能營造出一個良好的朗讀氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，促進他們的全面發(fā)展。

朗讀訓(xùn)練是提高學(xué)生語感最有效的一種方法，這也是小學(xué)語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分，學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中，教師要選擇一篇比較典型的課文，發(fā)展學(xué)生對于文字的感受能力，對于文本知識的理解能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。首先，帶著問題去朗讀，使得學(xué)生在朗讀中活躍思維，又能加深對課文的認(rèn)知程度，一邊讀、一邊想，養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。其次，對話朗讀，這是低年級學(xué)生比較感興趣的一種形式，能夠保障學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到滿足，如若話語前面沒有提示語，就可以讓學(xué)生結(jié)合上下文適當(dāng)?shù)靥砑右恍┨崾菊Z。認(rèn)真地去判斷人物的心理想法，借助想象思維，在提示語中，增加人物在內(nèi)心活動式的詞語，方便學(xué)生進入到角色中，而且讀得有聲有色。最后，采用想象朗誦的方法，當(dāng)學(xué)生具備了豐富的想象力以后，更容易去理解教材中的內(nèi)容，例如在《月光曲》的教學(xué)中，借助投影、配樂朗讀相互結(jié)合的方法，讓學(xué)生聽到貝多芬的樂曲，感受到其中的意境，從心靈上受到感染。

（四）重視朗讀評價，促進學(xué)生的終身發(fā)展

評價是促進學(xué)生全面學(xué)習(xí)的一種手段，在朗讀指導(dǎo)中也是如此，教師采用一些簡單、具備激勵性的評價，不僅可以讓學(xué)生體會到成功的樂趣，也能積極參與到朗讀中，而且還能使得學(xué)生明白自己在朗讀時的情感如何。教師要善于聆聽，主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢性，尤其是那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o予他們更多的表揚，多一點微笑，幫助他們樹立自信心，那么朗讀的興趣也會提高。例如在《武松打虎》的教學(xué)中，有的學(xué)生已經(jīng)看過電視劇，所以他們在朗讀的時候，興趣逐漸高漲，那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也會參與到其中。這時候，教師就要給予相應(yīng)的表揚，同學(xué)們也要鼓掌，真正讓每位學(xué)生都愛上回答問題，使得他們的鑒賞力、判斷力都有所提升。

教學(xué)中，學(xué)生對自己與別人的朗讀，內(nèi)心的感受是不同的，主要還是每位學(xué)生對于課文的理解不同，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行具體的、針對性的評議，例如：你認(rèn)為讀得好的部分是什么？好在哪里？課外借助手機錄音，設(shè)計多種反饋方式，有的是布置學(xué)生相互檢查錄音情況，有的是按照分組的方式，在組內(nèi)進行抽查，找出其中的共性問題，分享那些優(yōu)秀的朗讀。此外，還可以讓學(xué)生主動參與到這種評價活動中，消除他們的陌生感，討論的過程中，同學(xué)們自我反思、自我判斷的能力也會有所提升。

三、 結(jié)束語

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識到朗讀教學(xué)的重要性，依照當(dāng)下的學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多元化的教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力。同時，語文教師也要提高自身的文化修養(yǎng)和專業(yè)能力，根據(jù)不同階段的核心素養(yǎng)去設(shè)計教學(xué)方案，這才能在語文課堂中提高學(xué)生的朗讀水平，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

伏軍芳，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣平頭川鎮(zhèn)中心小學(xué)。